Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации подходов развивающего обучения
| Вид материала | Документы |
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
- М. В. Каминская Коммуникативно-семиотические аспекты модели диалогической деятельности, 293.91kb.
- «открытии», 92.13kb.
- Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности, 151.77kb.
- Винокурова развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы, 674.87kb.
- В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
- Теоретическая основа новых педагогических технологий, 40.28kb.
- Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
- «Мастер-класс», 113.48kb.
- 9. Методы обучения, 213.68kb.
Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации
подходов развивающего обучения.
Алехина Ольга Петровна, учитель биологии и химии,
«Гимназия», г. Мирный, РС(Я).
Профессия учителя – это творческая деятельность по решению разного типа задач обучения , развития и воспитания ребенка. В процессе педагогической деятельности каждый учитель на основе теоретических знаний практически приобретает неоценимый ,положительный опыт работы с детьми. Учитель находится в постоянном творческом поиске, а любой опыт нуждается в изучении, обобщении и распространении.
В условиях высокой динамики общественного прогресса и огромного информационного потока последних десятилетий перед современной школой актуальной становится задача – формирования всесторонне развитой , грамотной, творческой личности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.
Отечественные педагоги ведут поиск новых форм и методов обучения, способствующих развитию личности ребенка, его активности и самостоятельности.
Цель педагогической деятельности – создание условий для развития познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся средствами учебного предмета в процессе обучения.
Мастерство учителя и состоит в том, чтобы грамотно, профессионально организовать обучение, направленное на развитие личности ребенка, умело включить ученика в познавательный процесс!
Перед учителем возникает проблема – как включить ребенка в учебный процесс. Одним из путей решения данной проблемы и является организация индивидуально – групповой, познавательной деятельности на уроке.
Во второй части доклада раскрываются психолого-педагогические особенности группового способа обучения, описаны принципы и способы формирования групп, дана характеристика разным формам организации учебной деятельности – фронтальной, индивидуальной и групповой, отмечены достоинства и недостатки обучения в малых группах . Достаточно подробно описаны различные затруднения, которые возникают при работе в группах и способы их преодоления. В ходе изучения и сопоставления различных методик, предлагаемых учеными современной педагогики, наиболее приоритетными являются следующие подходы развивающего обучения:
- проблемно-поисковый подход ;
- коммуникативный подход;
- рефлексивный подход.
Ключевыми понятиями проблемно-поискового подхода являются: проблемная ситуация, педагогическая проблема, творческая задача. В основе такого подхода лежит система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы.
Методы обучения, используемые при коммуникативном подходе: частично-поисковый и исследовательский. Формы организации учебного пространства - коллективные: микрогрупповое (бригадное, групповое) и межгрупповое взаимодействие. Позиция педагога: организатор коммуникации, управляющий коммуникацией. Деятельность участника: высказывает и защищает свою позицию, понимает и конструктивно критикует другую, ищет истину. Коллективное мышление является основой принятия большинства решений, оно формирует умение слушать и взаимодействовать с другими учащимися, обучает анализу реальных ситуаций, умению отделять главное от второстепенного и т. д.
Рефлексия - является непременным условием, позволяющим существенно повысить способность учащихся к адекватной самооценке, анализу, экспертизе и созданию нового творческого продукта. На основе этого подхода развиваются способности учащихся к анализу, рефлексии уже совершенной деятельности и осознанию себя в этой деятельности (своих чувств, эмоций, своих затруднений, находок, удач и сомнений).
Практика показывает, что для реализации подходов развивающего обучения среди учителей биологии все большее распространение находит индивидуально-групповая форма организации познавательной деятельности школьников, основанная на методике сотрудничества. Отсутствие общения у детей при фронтальной и индивидуальной деятельности является одной из причин утраты интереса к учению. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Важно отметить, что успех групповой работы зависит от умения учителя распределить свое внимание каждой группе, ребенок должен ощущать заботу, заинтересованность учителя в его успехе.
Большое значение при организации групп приобретает мотивация самостоятельной учебной деятельности учащихся, так как учителю необходимо не только сформировать группы и дать им задание, а необходимо добиться того, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания, смог удовлетворить потребности, влияющие на процессы внимания, развития, интереса. В докладе приводится один из вариантов диагностики изучения мотивации учебной деятельности ученика, через небольшое тестирование. Анкетирование показывает, что учащиеся хотят и с большим желанием работают в группах, но главным мотивом деятельности остается желание получить хорошую оценку - преобладают мотивы социального характера, а не познавательного. А качество знаний по предмету во многом зависит от познавательного интереса ученика к предмету, от желания школьника участвовать в процессе обучения. Поэтому для развития познавательного интереса необходимо повысить самостоятельность ребенка, увеличить его творческую активность , личную заинтересованность, стимулировать волю и внимание, препятствовать возникновению стресса, повышать работоспособность. В связи с этим при планировании уроков мною используются следующие виды заданий: - нахождение логической связи между терминами и понятиями, комментирование этой связи.
- Ответ школьника по плану составленным им самим.
- Составление вопросов суждений к тексту для себя и других учащихся класса.
- Ответ на вопросы, которые задают товарищи по классу.
- Ответ учащегося по логической опорной схеме изображенной им на доске.
- Составление опорных конспектов , схем и комментарии их.
- Решение проблемных задач.
- Участие во фронтальном опросе-беседе.
- Исправление ошибок в терминах.
- Выступление по итогам работы с дополнительной литературой.
- Распределение терминов и понятий по группам, т.е. их классификация на основании какого либо принципа.
- Нахождение в объемном тексте идей, цифр, фактов, определений.
- Сравнение биологических объектов друг с другом.
- Формирование гипотез, предположений.
- Разработка методики научного эксперимента.
- Практическое выполнение наблюдений или опыта.
- Обсуждение результатов проведенного исследования.
При планировании урока на основе методики сотрудничества необходимо:
1. Владеть навыками организации и управления индивидуально-групповой учебной деятельностью учащихся.
2. Совершенствовать навыки профессионального мастерства , способствующие мобилизации творческого мышления учащихся.
3. Продумано осуществлять отбор форм, методов, приемов обучения и учебных заданий.
4. Способствовать равномерному продвижению всех обучающихся независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей.
Итак, как организовать обучение в сотрудничестве? С чего начать? Если вы решили попробовать свои силы в организации обучения в сотрудничестве, если вас увлекли идеи вовлечения каждого ученика в активную, познавательную деятельность, прежде всего, определите учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу. Эта задача должна быть абсолютно ясна не только вам, но и вашим ученикам.
В начале урока учителю необходимо познакомить учащихся с основными этапами урока, предложить различные памятки для решения познавательных задач при индивидуальной или совместной деятельности. Приведем несколько вариантов организации учебного труда на основе методики сотрудничества при работе в малых группах.
Форма и методы: Групповая деятельность, частично-поисковый .
Этапы урока:
- Организационный этап.
- Ориентировочно – мотивационный этап.
* Каждый ученик получает индивидуальное задание , работа выполняется в тетрадях для самостоятельных работ. Один из вопросов может вызвать затруднения, поэтому предлагается несколько ситуаций в виде творческих задач, решение которой обсуждается.
- Операцинально - исполнительский этап
* По окончанию работы организуется дискуссия между участниками в группе или между группами. ( решение творческой задачи, разгадка кроссворда, схемы или работа с динамическим пособием, составление вопросов суждения) Подводятся итоги.
4) Рефлексивно оценочный этап .
Организация самостоятельной индивидуальной работы, например по вариантам (учащимся предлагается 2 варианта тестовых заданий) В зависимости от уровня знаний, выявленного при самооценке, учащимся выставляются оценки
5. Подведение итогов.
Формы и методы: Проблемно - поисковый, групповая деятельность.
Деятельность учителя:
1 Организационный этап.
Учитель формирует группы по уровню подготовки и по сходным психологическим параметрам или по желанию.
2. Ориентировочно – мотивационный этап.
Учитель знакомит учащихся с проблемной задачей.
Ученики высказывают предположения фронтально. Происходит столкновение мнений .
Деятельность учителя:
1. Все высказанные гипотезы записываются на доске. Учащимся предлагает в группах обсудить высказанные мнения
2.Учитель определяет, уточняет общие цели совместной деятельности.
Деятельность учащихся:
3.Операцинально - исполнительский этап
*Организуется групповая деятельность: апробация каждой сформулированной гипотезы в отдельных группах.
*Учащиеся находят способы решения задачи, обсуждают, варианты решения.
*Каждая группа приходит к выводу: гипотеза верна – гипотеза не верна.
* Принимается коллективное решение. Таким образом, происходит выявление истины.
4. Рефлексивно оценочный этап .
* Отчет о проделанной в группе работе оформляется в виде опорного конспекта, схемы , таблицы, загадок, сказок.
В случае нехватки времени перенос истинного умозаключения на творческую основу.
Подведение итогов.
Вывод:
Индивидуально-групповая деятельность, основанная на методике сотрудничества, позволяет наиболее эффективно использовать разные подходы развивающего обучения, способствует формированию и развитию мотивации. Кроме того, индивидуально - групповая деятельность позволяет использовать на уроках такие приемы как самоконтроль и взаимоконтроль учащихся в учебно-воспитательном процессе. Сама по себе форма предполагает высокую активность учащихся при организации разных типов уроков:
-усвоение и обобщение знаний;
-семинарские занятия;
-лабораторных практикумов;
-зачетов;
В заключении хотелось бы еще раз отметить, что такая форма организации учебной деятельности способствует развитию мышления, интересов и склонностей учащихся, реализует потребность в общении со сверстниками и способствует формированию умений работать творчески в коллективе.