Проблемное обучение как метод развивающего обучения
| Вид материала | Документы |
- Проблемное обучение на уроках биологии в условиях личностно – ориентированного обучения, 44.43kb.
- В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
- Проблемное обучение на уроке обучения грамоте в начальных классах по программе «Гармония», 255.05kb.
- В разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы, 81.32kb.
- Муниципальное бюджетное образовательное учреждение, 129.25kb.
- Теоретическая основа новых педагогических технологий, 40.28kb.
- Признаки личностно-ориентированного обучения, 226.93kb.
- Проблемное обучение на уроках истории, 123.99kb.
- Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
- Развивающее обучение, 102.55kb.
Проблемное обучение как метод развивающего обучения
Подготовила зам. директора по УВР Печерская В.В.
- Становление идеи развивающего обучения.
Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть процессов, предметов и явлений. В нашей стране идею развивающего обучения впервые выдвинул Л.С. Выготский. В своих работах он обратил внимание на необходимость рассмотрения обучения и развития как двух взаимосвязанных процессов, при этом ведущую роль он отводил обучению. В н6астоящее время известны дидактические системы развивающего обучения, разработанные под руководством Д.Б. Эльконина. и В.В. Давыдова. Все существующие теории развивающего обучения направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения.
Если при традиционном обучении (информационном, сообщающем) деятельность учащихся носит репродуктивный характер – воспроизведение, а выполнение заданий по образцу, по определенному алгоритму, то в условиях развивающего обучения эта деятельность становится продуктивной. Учащийся самостоятельно ищет
решение нового для него задания, проблемы, т.е. он учится применять знания в новой ситуации и самостоятельно разрабатывать алгоритм решения стоящей перед ним проблемы.
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения.
Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал школьники
усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий.
Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и
выполнение
упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе
проблемности. И характерным признаком этого типа обучения является
систематическое решение учебных проблем. Задачи, решаемые системой методов
проблемного обучения, показывают, что это подлинно развивающее обучение.
- Задачи проблемного обучения.
- Учиться мыслить логично, научно, творчески.
- Сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения.
- Содействовать формированию прочных знаний, так как сведения, самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их легко восстановить, повторяя ход рассуждения, доказательства, аргументации.
- Воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности.
- Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности.
- Формировать и развивать положительное отношение, интерес к данному учебному предмету, так и к учению вообще.
- Определение понятия
Наиболее полное определение понятие проблемного обучения дает М.И. Махмутов. Он считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. А система методов построена с учетом понимания целей и принципа проблемности.
Таким образом, под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.
С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее осознанное затруднение, которое порождается несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемой. Нередко учебной проблемой при изучении школьного курса служит задача, которая когда-то возникла как научная проблема.
Однако постановка проблемы не всегда приводит к возникновению проблемной ситуации. Л.С. Выготский сформулировал положение о двух уровнях умственного развития.
Уровни умственного развития ребенка по Л.С. Выготскому
| Уровень актуального развития (УАР) | Зона ближайшего развития (ЗБР) | Уровень возможного развития (УВР) |
| Это наличный уровень подготовленности ученика, т.е. это уровень развития, которого он достиг в настоящее время. Он характеризуется теми задачами, которые ученик решает самостоятельно. | Это расстояние между зонами актуального и возможного развития. | Это уровень развития, определяющийся задачами, которые ученик решает под руководством взрослых или в сотрудничестве с более развитыми учениками (возможны подсказки, наводящие вопросы, общие указания) |
Ученый-психолог считает, что обучение должно опираться на зону ближайшего развития, т.е. чуть превышать наличные возможности учащихся. Важно понять, что интерес новизны возникает только там, где новое может опираться на имеющийся опыт. Главное условие возникновения проблемной ситуации – это видение учителем новой проблемы в зоне ближайшего развития учащегося, чтобы ее решение опиралось на известные ему знания, способы мышления и методы решения.
Таким образом, чтобы затруднение вызвало проблемную ситуацию, оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимся. В свою очередь, чтобы проблемная ситуация порождала процесс мышления, поиск путей ее решения должен быть посилен на данном этапе, учащиеся должны быть подготовлены к необходимой деятельности. В противном случае это будет способствовать не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.
- Условия возникновения проблемных ситуаций.
- Учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания на практике в новых условиях. При этом они ощущают недостаточность знаний и умений для решения практической задачи. Осознание факта возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
- Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. они осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
- Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
- Имеется противоречие между практическим достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием знаний для его теоретического обоснования.
Наиболее распространены первый и второй типы проблемных ситуаций.
- Этапы проблемного обучения.
Проблемное обучение включает в себя несколько этапов.
- Подготовка к восприятию проблемы.
На этом этапе производится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему. При отсутствии необходимой подготовки школьники не могут приступить к решению.
- Создание проблемной ситуации.
Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, когда учащийся
осознает, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся у
нает, что не может выполнитьпоставленную задачу только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новцыми.вои него знаний и должен дополнить их новыми.
- Формулирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.
- Процесс решения проблемы. Он состоит из нескольких ступеней.
- Доказательство правильного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
В зависимости от деятельности учителя и учащихся на каждом из рассмотренных этапов проблемного обучения выделяются несколько уровней проблемного обучения.
| Уровень | Деятельность учителя | Деятельность учащегося |
| 0 | Ставит проблему, формулирует и решает ее | Запоминает решение проблемы |
| 1 | Ставит проблему, формулирует ее | Решает проблему |
| 2 | Ставит проблему | Формулирует и решает проблему |
| 3 | Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство | Осознает проблему, формулирует и решает ее |
- Способы создания проблемных ситуаций.
- Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний.
- Использование противоречия между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся вы сказывают неправильные суждения.
- Объяснение фактов на основе известной теории
- Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверка.
- Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель.
- Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой зачастую недостаточно урока, необходимо использование дополнительной литературы, справочников.
- Использование принципа историзма. Например, поиск путей открытия законов, объяснение вопросов, возникающих по мере развития науки.
Методические рекомендации к разработке и проведению
проблемного урока
- Назначение проблемного урока: приобретение знаний, умений, активизация и развитие мыслительных действий (анализ, синтез, аналогии), развитие креативности (творческого начала), выход на проектную, исследовательскую деятельность.
- Проблемный урок обязательно базируется на проблемной ситуации, в основе которой могут лежать: несоответствие жизненного опыта, реальной ситуации научным сведениям; противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами; столкновение нескольких точек зрения; проблема выбора; прогноз событий; недостаток информации.
- Методы решения проблемы: исследовательский (индуктивное и дедуктивное исследование), проектирование.
- Средства решения проблемы: эксперимент, работа с источниками информации, наблюдение, моделирование.
- Форма урока: беседа, лекция, экскурсия, эксперимент, теоретическая работа в группах.
- Этапы урока:
- мотивация, создание проблемной ситуации;
- выдвижение гипотез и их запись на доске:
- исследование (теоретическое, практическое);
- обмен информацией при работе в группах, парах, представление работы;
- обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или
опровержение высказанных ранее гипотез);
- подведение итогов урока, рассмотрение новых вариантов решения проблемы,
рефлексия;
- домашнее задание.