В разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями

Вид материала

Справочник

Содержание Педагогический эффект проектной деятельности

Подобный материал:

• Пояснительная записка Целью данных типовых уроков является работа по формированию умения, 145.71kb.
• Визитная карточка проекта, 126.36kb.
• Темы рефератов по психологии, 23.37kb.
• Программа по литературному чтению на. Чуракова, О. В. Малаховская (448 ч) пояснительная, 2117.19kb.
• Ену им. Л. Н. Гумилева Механико-математический факультет, 83.77kb.
• Модуль по выбору для специализации, 569.45kb.
• Программа по литературному чтению пояснительная записка общая характеристика учебного, 605.22kb.
• Программа вступительного экзамена по математике и методике ее преподавания, 86.09kb.
• Курсовая работа, 751.73kb.
• Центр творчества детей и юношества публичный доклад Директора Центра творчества детей, 859.52kb.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


В современной российской школе достаточно успешно стал применяться метод проектов. Это связано, прежде всего, с тем, что в период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать проблемное обучение, развивает теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Использование в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся (а это и есть сущность метода проекта) позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.

Метод проектов – совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по своей сути.

Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентированна, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в основной школе: получают опыт элементов исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

Современные исследователи выделяют требования к использованию этого метода в начальной школе:

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, поиска ее решения.
   
2. Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта.
   
3. Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта.
   
4. Возможность выдвижения разных гипотез, существования различных мнений и точек зрения.
   

При использовании этого метода обучения младших школьников явно наблюдаются два результата.

1. Реальный – та часть проекта, которая отражается в конкретном практическом результате. Его можно «пощупать», оценить, сравнить с другими, использовать по назначению. Например, младшие школьники работают над проектом «Экологические знаки», разрабатывают различные предупреждающие, запрещающие, осуждающие и другие знаки, агитационные плакаты и прочее. В результате появляется конкретный предупредительный набор плакатов и знаков («Покорми птиц», «Помоги деревьям зимой», «Не плюй в колодец…» и т.д.).
   
2. Педагогический эффект проектной деятельности. Он заключается не только в формирующихся у школьников умении и желании самообразовываться, но и в развитии необходимых для этого личностных качеств: целеустремленности, настойчивости, умении считаться с мнением других людей, сотрудничать, сопереживать.
   

Анализ научно-методической литературы, как российской так и зарубежной, позволяет выделить шесть стадий работы над проектом. Представим это в таблице:

Этапы	Решаемые задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы, целей и содержания проекта	Уточнение информации, обсуждение задания	Объяснение цели проекта, мотивов деятельности
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде	Выработка плана действий, формулировка задач, уточнение источников информации	Предложение варианта идеи, высказывание пожеланий, наблюдения
Принятие решения	Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимальности варианта и уточнение плана деятельности	Работа с информацией, анализ и синтез идей, выполнение исследования	Наблюдение, консультирование
Выполнение	Выполнение проекта	Работа над проектом и его оформление	Наблюдение, консультации, советы
Оценка результатов	Оценка выполнения проекта: поставленных целей, достигнутых результатов, анализ причин недостатков (ошибок)	Обсуждение, формулирование выводов	Наблюдение, участие в оценке достигнутого результата
Защита проекта	Раскрытие содержания и результатов проекта; работа оппонентов	Подготовка доклада, коллективная защита проекта, участие в работе оппонентов	Участие в представлении и оценке проекта

При использовании метода проекта очень важно обратить внимание на роль учителя в организации и руководстве процессом проектной деятельности. Можно выделить следующие необходимые особенности педагогической позиции учителя:

1. Обеспечить формирование предпосылок готовности школьников к успешной проектной деятельности (соответствующих знаний, умений, навыков элементарной исследовательской деятельности).
   
2. Осознать свои новые роли – консультанта, помощника, а не «проводника» готовых знаний для формального их запоминания учениками.
   
3. Создать условия, обеспечивающие возможность доступа учащихся к различным средствам и источникам информации.
   

Функции, которые осуществляет учитель в процессе руководства работой над проектом, представлены на следующей схеме:


координирует процесс




является источником поддерживает

информации и поощряет участников

учитель




обеспечивает осуществляет

непрерывность консультационную

работы над проектом помощь


подготавливает

необходимое

оборудование


При использовании метода проекта задача педагога – помочь реализовать следующую логическую цепочку:


интерес выбор




успех (неудача)


объективная оценка

(элементы рефлексии)


Классификация проектов представлена в таблице:

Виды		Особенности	Суть
1. По доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированные проекты	Нацелены на социальные интересы самих участников проекта или его заказчика		Цель проекта заранее определена, а сам проект может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города
Исследовательские проекты	По структуре напоминают научное исследование		Включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов
Информационные проекты	Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее обобщения и представления широкой аудитории		Итогом такого проекта может быть публикация в СМИ, в Интернете, создание информационной среды класса и школы
Творческие проекты	Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов		Альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др.
Ролевые	Наиболее сложны. Проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев		Результат такого проекта остаются открыты до самого его окончания
2. По предметному содержанию
Моно проекты		Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и деятельности	Учитель-предметник – руководитель другой дисциплины – консультант. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми, культуроведческими, спортивными, проводиться в рамках классно-урочной деятельности
Межпредметные проекты		Выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания
3. По продолжительности
Мини проекты		Могут укладываться в один урок или менее	Наиболее продуктивны на уроках иностранного языка
Краткосрочные проекты		Требуют 4-6 уроков	Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по подбору информации, изготовлению продукта и подготовка презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома
Недельные проекты		Выполняются в группах в ходе проектной недели	Выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, эксперименты) с внеклассными (экскурсии, экспедиции)
Годичные проекты		Выполняются как в группах, так и индивидуально	Ученические научные общества. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время

В процессе реализации проекта у участников возникают трудности объективного характера (не хватает знаний, навыков в выборе информационных средств и т.п.). Однако именно их преодоление является одной из главных целей этого метода. При выполнении проекта ученик попадает в среду «неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность: в психологии известно, что интерес возникает скорее в «зоне незнания», чем знания.

В последние годы многие исследователи и практические работники утверждают, что классно-урочная форма организации обучения устарела, не эффективна. Метод проектов является возможной альтернативой традиционной форме организации обучения, хотя и не может совсем вытеснить урок.

Ясно одно: основной тезис нового современного обучения – «Я знаю, для чего я познаю мир, я могу применить свои знания, я умею добывать новые и успешно делаю это самостоятельно», - прямым образом относится к проектной деятельности, что и подчеркивает ее особое значение в процессе развития младших школьников.