Geum.ru

Развивающее обучение в

Вид материалаСтатья

Содержание


Развивающее обучение в начальной школе.
Учебный процесс
Подобный материал:
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В


НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Статья в научно-литературный журнал

учителя начальных классов

Муниципального образовательного учреждения

« Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Киселевска Кемеровской области

Досужей Елены Владимировны


Автор: Досужая Елена Владимировна

Учитель начальных классов МОУ « СОШ № 3»

Г.Киселевск Кемеровской области


Достижения отечественной педагогики и психологии в создании новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающим реалиям XXI.

Особенность технологии развивающегося обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащихся и учителя, методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия.

В качестве основного положения развивающего обучения – идея самореализации личности.


РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


Е.В. Досужая

МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Киселевск


Система образования в любой стране мира, с одной стороны, всегда консервативна и пытается придерживаться традиций, а с другой стороны, является совершенствующейся и развивающейся системой. Понятие « лучшее образование в мире», к сожалению, не присваивается навечно и требует регулярного подтверждения.

Возникновение практически общемирового информационного пространства, ежеминутное увеличение объема информации по всем областям знаний, интернационализация научных исследований и ужесточение межгосударственной конкуренции в области передовых технологий и их внедрения заставляют систему образования постоянно анализировать себя с точки зрения мировой конкурентоспособности.

Желание иметь и способность создать в стране образование, которое не только не уступает лучшим мировым образцам, но и превосходит его (естественно, с учетом национальных и государственных особенностей),- вопрос будущего для любого государства и его самостоятельности в мире.

Для начальной школы это означает смену приоритетов, в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний.

Моя мечта, как учителя – воспитать ученика, который является равноправным участником учебного процесса. Он сам (конечно, при участии учителя, особенно на первых порах) анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и устраняет их. Его участие в обучении не в принятии готового образца, а в постановке предположений, гипотез, коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения учебных задач. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным и более результативным, мотивы его деятельности становятся личностно значимыми.

Социальные запросы, предъявляемые к школе, диктуют мне как учителю поиск новых форм обучения. Причем, начиная с понимания необходимости обновления содержания образования, имея пусть небольшой педагогический опыт, я как учитель подошла к осознанию необходимости поиска методик, оптимально эффективно взаимодействующих с новым содержанием, а затем и к переосмыслению приоритетов образования, к пониманию необходимости расширения организационных форм урока и его структурной организации, и многое другое. И поэтому в настоящее время пытаюсь ответить на вопросы: Как учить? Как же смоделировать процесс передачи знаний, социального опыта от учителя к ученику? Как организовать сотворчество учителя и ученика, ученика и ученика?

Появление новых альтернативных программ и курсов, а также другие изменения, произошедшие в отечественной системе образования, ее переориентация на гуманистические, личностно направленные и развивающие образовательные технологии оказали решающее влияние на мой поиск новых программ.

Что такое развивающее обучение? Каковы его характерные признаки? Чем оно отличается от привычного, родного которое стали вдруг называть « традиционным» и вкладывать в это понятие отрицательный оттенок? Вот тот круг вопросов, на которые, я пыталась найти ответ.

Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития.

К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, методы и формы обучения.

Через эти общие сущностные характеристики возможно выявление особенностей развивающего обучения.

Нельзя сказать, что идея развивающего обучения нова, что раньше проблемы развития ребенка в процессе обучения не ставились и не решались. Можно перечислить ряд имен (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Меченская и др.), с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения.

В тот или иной период развития общества эта идея выдвигается на передний план или временно « забывается», но никогда не снимается, никогда прекращается ее изучение, главное практическая реализация в школе. Такое непостоянство в отношении данной проблемы определяется, прежде всего, нуждами общества в определенных « типах» людей, а, следовательно, теми целями и задачами, которые ставит общество перед образованием.

Именно цели задают определенную направленность обучения, своеобразию взаимодействия основных его функций: образовательной, воспитывающей и развивающей и, как следствие различение двух основных видов обучения – объяснительно-иллюстративного, или традиционного, и развивающего.

Развивающее обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, но и не признает трех параллельно существующих задач, а предполагает их слияние в триединую задачу, обеспечивающую органическое слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием развития школьника. Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач, обучения и развития в целом раскрыта Л.С. Выготским: его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения.

Типология вида обучения зависит от содержания развития и обучения, его технологических особенностей. Поскольку основной предмет рассмотрения – развивающее обучение, то в качестве отдельных его типов можно выделить проблемное обучение, развивающееся обучение на гуманно- личностной основе (Ш.А. Амонашвили), развивающие системы Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдова, целостное развитие личности ребенка программа « Школа -2100» и «Начальная школа XXI века» (Н.Ф. Виноградова).

Определив развивающее обучение в самом общем виде как обучение, направленное на развитие детей, важно для дальнейшей его характеристики разобраться в таком понятии, как содержание развития в младшем школьном возрасте, и тем самым ответить на вопрос: что развивать в ребенке? Однозначный ответ найти не возможно, так как в каждой авторской системе имеется научно обоснованное раскрытие содержания развития.

Очевидно, что развитие в процессе обучения нельзя ограничивать только умственным развитием ребенка. Развивающее обучение предполагает возникновения новообразований как в содержательной стороне психики (представления, понятия, суждения), так и в способах психической деятельности: умственной, эмоционально-волевой, практической, которые могут возникать в процессе прямого научения, а также в результате самостоятельной переработки внешних воздействий.

В традиционном обучении содержание представлено в основном предметными знаниями, умениями, навыками. Интеллектуальные, учебные, другие умения находятся в снятом виде, представлены через предметные действия, не выступают самостоятельным предметом усвоения.

Коренным образом меняется содержание деятельности учителя в развивающем обучении. Теперь моя главная задача как учителя - не «донести», « преподнести», « объяснить» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникающей перед ними задачи. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих, понять логику рассуждения, обучать логике учебного спора, диалогу. Следует отметить, что мы достаточно часто в нашем традиционном обучении нарушаем закон развития мышления. Следовательно, чем быстрее мы приходим истине, тем короче процесс мышления, тем меньше возможностей для его развития.

Новый вид и новое содержание требует иных принципов обучения. Обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении, осознание школьниками процесса учения, темп в изучении программного материала, развитие всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Новым содержанием наполняются такие принципы, как преемственность, наглядность и научность.

Определение целей развивающего обучения и конкретного содержания развития детей должно найти воплощение в содержании обучения, которое является системообразующим компонентом любого обучения. В нем воплощаются цели обучения, они через содержание обучения раскрываются и конкретизируются. В тоже время содержание обучения определяет все другие компоненты: методы, формы, средства обучения.

Развивающие технологии имеют специальные методы, включающие детей в коллективный поиск: это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод решения учебных задач, учебный диалог.

Все указанные особенности развивающего обучения проявляются в уроке, как основной форме организации обучения в начальной школе. Это значит, что развивающее обучение может быть осуществлено только как целостная система, во всей совокупности своих компонентов.


Развивающееся обучение может строиться по схеме:



ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Учебное заведения, внедряющие нововведения по собственной инициативе для удовлетворения растущих потребностей учащихся и учителей, преимущественно за счет внутренних резервов, с учетом новых идей и достижений педагогики.

НАЗНАЧЕНИЕ

Содействие самореализация и самоутверждению личности, формирование более совершенных межличностных и общественных отношений. Моделирование перспективных жизненных линий. Гуманизация отношений. Цели и статус определяются личностными требованиями.

ВИД

Личностно и общественно ориентирование

ПРИНЦИП

Научные, объективные

ХАРАКТЕР

Творческий, продуктивный

ЦЕЛЬ

Развитие личности. Предупреждение тупиков развития

СОДЕРЖАНИЕ

Ценности (отношений, убеждения, мотивы деятельности). Интегрированный курс.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Преобладание индивидуально-дефференцированных форм, творческого подхода.



ТЕХНОЛОГИЯ

Новая, ориентированная на облегчение ученического и педагогического труда

УПРАВЛЕНИЕ

Учащийся- субъект деятельности. Объект управления - целостная педагогическая ситуация. Поддержка личной инициативы учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ

Основанное на знании и учете закономерности жизни растущей и развивающейся личности.

УЧАЩИЙСЯ

Источник собственного развития

УЧИТЕЛЬ

Ориентированный на сотрудничество.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Активная, инициативная, развитая, уверенная в собственных силах, жизнеспособная личность.



Таким образом, рассмотрев проблему развивающего обучения, считаю, что проблема актуальна. Можно сделать следующие выводы:

- развивающее обучение - особенный вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса. - особенность технологии развивающегося обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащихся и учителя, методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия.

Все это делает технологию развивающего обучения много функциональной.

Свой выбор я остановила на динамично развивающейся системе « Школа 2100»,т.к. именно эта программа первой реализовала идею развивающегося образования для массовой школы. Положительные результаты, которые наблюдаются в течение 5 лет (работаю по программе с 2001) подтверждают правильность сделанного выбора.

Особенность программы « Школа 2100» заключается в том, что она соответствует всем тем, требованиям которые были изложены выше в статье.

Новый век требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения - всем этим требованиям, по моему мнению, отвечает Образовательная система « Школа 2100».


Литература


  1. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения [текст] \ А.Б.Воронцов –М., 1998


  1. Выготский, Л.С. Вопросы детской ( возрастной ) психологии [текст] \ Л.С. Выготский Собр. соч.- М., 1984



  1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [текст] \

В.В. Давыдов - М., 1986

  1. Подласый, И.П. Педагогика [текст] \ И.П. Подласый – М.,1999



  1. Фридман, Л.Н., Кулагин, И.Ю. Психологический справочник учителя. [текст]\ Л.Н. Фридман, И.Ю. Кулагин - М., 1991



  1. Эльконин, Д.Б. Из книги: « Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников» [текст] \ Д.Б.Эльконин - М., журнал « Феликс» 1995, № 4



На главную