Тельной области филологии, учитель словесник пребывает в постоянном творческом поиске решений основных задач, связанный с обновлением содержания образования

Вид материала

Документы

Содержание В основу педагогического опыта легли следующие научно-методические источники: Котова И.Б., Шиянов Е.Н. педагогическое взаимодейс Новизна опыта. Ведущая педагогическая идея. Принцип гуманизации. Принцип демократизма. Программа филологического анализа текста. Творческие виды работ Адресная направленность. X. Трудоемкость. Цель автора Вывод: 4) Импрессионистические приемы в лирике Фета. Импрессионизм

Подобный материал:

• Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации подходов развивающего обучения, 75.17kb.
• Фисун С. Ф., Запольская, 132.69kb.
• Информационный отчет оработе Псковского академического театра драмы им. А. С. Пушкина, 94.21kb.
• Бянкина Елена Евгеньевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 84.11kb.
• Бахтина Ирина Владимировна, учитель физики моу «сош №3» г. Новый Оскол Белгородской, 398.97kb.
• Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №3 г. Тарко-Сале за 2009 – 2010, 2972.51kb.
• Темы творческих конкурсов: Для школьников и студентов: эссе, 37.59kb.
• Образовательный стандарт основного общего образования по физике обязательный минимум, 81.98kb.
• Образовательный стандарт основного общего образования по физике обязательный минимум, 98.61kb.
• Моего выступления «Есть ли в нашей жизни место подвигу», 135.14kb.

В основу педагогического опыта легли следующие научно-методические источники: Котова И.Б., Шиянов Е.Н. педагогическое взаимодействие – Ростов Н/Д 1995 г.

Авторы рассматривают педагогическое взаимодействие как совместную деятельность педагогов и учащихся , основными параметрами которой являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие.

Зверева М.В.,Молдавская, Кудина. Диагностика читательской деятельности школьников.

Каплан И.Е. Анализ языка художественных произведений. Санкт-Петербург. 1992 г.

Также в основу данной работы легли концептуальные положения системы Е.Н. Ильина, который рассматривает преподавание литературы как предмета формирующего человека, основанное на принципах: гуманизации, обучающего воспитания, личностного подхода, духовного контакта.

5. Новизна опыта.
   

Данный педагогический опыт по типу нововведения является модульным,так как затрагивает часть системы преподавания литературы; способствует формированию ключевых компетент-ностей, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения образовательной области – филологии; предусматривает личностно-ориентированный подход как главное условие для раскрытия сущностного потенциала личности ребенка.

6. Ведущая педагогическая идея.
   

Чтобы состояться как личность, как субъект творчества во всех ее формах, человек должен на-учиться '' учиться, чтобы быть , а не только учиться, чтобы иметь''. Человек должен постоянно совершать самодвижение. Первый помощник в этом -учитель, который, по словам Е.Н. Ильина, должен учить ''умножать, а не только уважать человека в человеке''.

Цель педагогического процесса – нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

Условия достижения результата:

А) глубокое осознание учителем смысла жизни, цели воспитания, и иерархии ценностей;

Б) взаимонаправленность процесса (учитель – ученик);

В) восприятие ученика как субъекта воспитания;

Г) создание атмосферы свободы и творчества.

Прогнозируемый результат :

а) новое видение себя, людей, мира субъектами воспитания;

б) изменение образа жизни;

в) переход воспитания в самовоспитание.

Основной метод педагогической деятельности.

Метод свободного, равноправного, честного диалога (обучающе-воспитательный)

Принципы педагогического процесса.

1. Принцип соотнесения каждого момента в педагогическом процессе к иерархии ценностей.
   

Закономерность: гармония в человеческих отношениях предполагает ценностную иерархию.(Ее нарушение – неразличение вечного и временного, глубокого и поверхностного, подмена одного другим, истинно серьезного – мелочным – вносит хаос в человеческие отношения).

2. Принцип гуманизации. Сущность: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний – убеждений.
   
3. Принцип художественности. Сущность: урок литературы строится по законам искусства (художесивенный анализ художественного произведения).
   
4. Принцип проблемности. Сущность: идти к ученикам не только с темой урока, а жгучей проблемой.
   
5. Принцип обучающего воспитания. Сущность: обучение – не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания.
   
6. Принцип демократизма. Сущность: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю.
   

VII Технология опыта


Особенности содержания.


При изучении художественных произведений школьного курса литературы, на уроке совместно (учитель – ученик) решаются нравственные проблемы, тесно связанные с современными жгучими проблемами жизни подростков.

Поэтому проблемный вопрос на уроке обращен не в целом (к классу), а в частности

(к отдельному ученику). И мастерство учителя заключается в том, чтобы при ответе на вопрос – проблему у ученика возникла острая необходимость тщательного изучения произведения.


Особенности методики.


Урок литературы – урок, полный труда и мысли, урок воспитывающий и результативный, целенаправленный, который решает три задачи:

• Обучение
  
• Развитие средствами своего предмета
  
• Воспитание
  

Это урок, в центре которого

УЧЕНИК диалог УЧИТЕЛЬ







Опыт

реальной жизни Проблема Литература




РЕШЕНИЕ

нравственных проблем


Эти проблемы решаются на уроке литературы через контекст произведения, через автора, через контекст эпохи и традиций. В жизни нравственные проблемы решаются через опыт жизни прошлого, настоящего и будущего. Обобщая проблемы литературы и жизни решаем общечеловеческие проблемы.

Ответ на поставленные проблемы организуется в форме:

• коллективного поиска;
  
• раскрепощенного обсуждения;
  
• дискуссии, организуемой и инициируемой учителем;
  
• самостоятельного анализа и др.
  

Таким образом, урок литературы – это

• общение, искусство, жизнь;
  
• сотворчество писателя и учителя;
  
• совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, межличностном общении, в результате которого делаются эвристические открытия, ведущие к познанию жизни, приобретению жизненного опыта.
  

Самое большое внимание на уроке литературы уделяется тщательному, внимательному прочтению художественного текста. 15-20 минут должен звучать текст.

Автор опыта использует разные виды работы с текстом:

• Комментированное чтение;
  
• Выразительное чтение по ролям;
  
• Выразительное чтение как учителя, так и ученика;
  
• Выборочное чтение (например, при анализе эпизода);
  
• Разные виды цитирования текста и т.д.
  

Анализ художественного произведения желательно начать с эмоционально-эстетического восприятия текста, т.е. приучаем ученика видеть эстетическую значимость текста. Идем от формы (художественная речь, система образов, художественные приемы, изобразительные средства…) к содержанию (теме, идее).


Формы работы с текстом


Могут быть разнообразны:

• детальный, выборочный, обзорный или разумное сочетание анализов;
  
• сравнительный анализ героев, их поступков, творческой манеры, особенностей стилистики разных писателей;
  
• погружение в себя при чтении художественного текста как важный этап самоосмысления;
  
• принцип соотношения героя и сюжета; писателя и рассказчика (лирического героя); героя и самое себя.
  

Придумывая урок, автор опыта разнообразит виды деятельности учащихся:

• чтение (перечитывание, чтобы осмыслить);
  
• анализ ключевых эпизодов при повторном чтении;
  
• высказывание каждого по поводу прочитанного и услышанного;
  
• учащиеся наблюдают, сравнивают, делают выводы;
  
• работа в разных позициях: (ученик-автор, ученик-критик, ученик-слушатель, ученик-собеседник).
  

Таким образом, любой урок должен быть направлен на активизацию мыслительной деятельности (ученик должен быть активным); на развитие речи учащегося как условия интеллектуального, нравственного, духовного развития личности.

Опираясь на научный труд авторов М.В. Зверевой, Молдавской, Кудиной «Диагностика читательской деятельности школьников», где рассматривается литературное развитие

Школьников как процесс развития способностей к непосредственному восприятию искусства слова; сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями и художественным вкусом, выработанным в школе при усвоении учебного курса литературы в широком внешкольном общении с искусством, творческая мастерская учителей –словесников нашей школы разработала систему уроков поэтапного обучения анализу художественного текста с выходом на филологическое исследование художественного текста (т.е. на литературоведческий и лингвистический анализ текста). Что помогает сформировать целостное восприятие художественного произведения.

Авторы книги «Диагностика читательской деятельности школьников» выделяют

5 уровней литературного развития:

1. 
   Фрагментарный (неполный);
   
2. Полный,сюжетно-логический;
   
3. Эмоционально-сюжетный;
   
4. Интуитивно-художественный;
   
5. Осознанно-художественный.
   

Постигая в процессе обучения один уровень литературного развития за другим: от фрагментарного(ученик неполно понимает сюжетно-событийную сторону произведения, не осознает отношение писателя к изображенным событиям);полного, сюжетно-логического (ученик самостоятельно передает сюжетно-событийное содержание произведения, не пропуская основных характерных связей);эмоционально-сюжетного (ученик с достаточной полнотой устанавливает конкретные связи в тексте, осуществляет обобщение, личное отношение к тексту выражает самостоятельно, но оценку герою или всему произведению дает мало развернутую); интуитивно-художественного(8-9кл)

( ученик воспринимает текст как целостный, высказывает свои суждения обо всем произведении, его достоинствах, героях, отдельных сценах только в связи с общим анализом, выражают активно личное отношение к герою, всему произведению); учащиеся приходят к осознанно- художественному уровню (ученик стремится понять позицию писателя как можно глубже при детальном анализе художественного произведения; воспринимает отдельные стороны произведения в единстве формы и содержания; стремиться понять, выразить в слове свое отношение к герою, событию и ко всему произведению; получает эстетическое наслаждение от текста). Также изучив и апробировав методику анализа языка художественных произведений И.Е.Каплана, творческая мастерская учителей русского языка и литературы нашей школы разработала Программу филологического анализа текста.


ПРОГРАММА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА.

(разработана творческой мастерской учителей-словестников Гаврильцевской

средней школы: Абрамовой С.В., Аржановой В.А., Орловой О.В.)

1. Вопросы на непосредственно эмоциональное восприятие художественного произведения:
   

а) Какое впечатление на вас произвело данное художественное произведение?

б) Каков основной эмоциональный тон повествования?

2. Определите жанр произведения (отметить характерные черты данного жанра).
   

Тема (о чём?).

3. Идея (главная мысль, т.е. что хотел сказать автор?).
   
4. Найдите ключевую фразу (или слово), определяющую идею (повторяется и приобретает новое значение) – это задание можно выполнить позже (при анализе произведения эпического жанра).
   
5. Определите (для более глубокого понимания идеи) основные мотивы произведения (сталкиваясь, они дают развитие действия). Их может быть 2,4,6 и т.д. Например, столкновение таких нравственных категорий, которые движут героями как добро- зло, любовь – равнодушие и т.д.
   
6. Выстройте лексико-семантический ряд, подтверждающий мотивы.
   
7. Работа со словом как основным орудием писательского мастерства:
   

а) подбор синонимов (выстраивание синонимического ряда). Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

б) найти многозначные слова и выяснить, в каких значениях они употреблены?

в) найти слова, употребляемые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные.

Какова их роль в тексте?

(виды лингвистического анализа учитель выбирает по своему усмотрению).

8. Характеристика героя с опорой на художественные приёмы:
   

а) портрет, г) пейзаж

б) поведение (поступок), д) интерьер,

в) речь: - диалог (эмоциональное состояние героя, е) оценка других персонажей,

интонация, словоупотребление, синтаксис, ж) отношение к другим героям,

место употребления диалога в сюжете) з) авторская характеристика (ремарка) и др.

- монолог (внутренний монолог) и) художественная деталь.

Здесь учитель попутно может продолжить лингвистический анализ текста, например; при анализе пейзажа обратить внимание учащихся на:

• синтаксис (поэтический синтаксис, в зависимости от жанра произведения);
  
• средства связи между предложениями в тексте (абзаце);
  
• способ связи между предложениями в этом тексте.
  

9. Найти изобразительно-выразительные средства художественной речи и выяснить их роль для раскрытия идейного смысла произведения (все виды тропов, характерных для данного жанра).
   
10. Особенности композиций (антитеза, аллегория, круговая композиция, роль лирических отступлений и т.д.).
    
11. Найти символы, раскрывающие идейный смысл произведения. (Они олицетворяют зло, добро, свет, тьму, жизнь, смерть, любовь, ненависть, жестокость, милосердие и т.д.).
    
12. Вернёмся к названию произведения и определим его прямое и переносное значение. Почему так названо произведение? Что отражает название: тему или идею? Аргументируйте ответ.
    
13. Авторская позиция (отношение к героям)
    
14. Вывод, содержащий личные умозаключения по решению главной проблемы, поднимаемой автором в художественном произведении, понимание идейного смысла произведения.
    

ПРИМЕЧАНИЕ: Исходя из жанра художественного произведения, учитель может провести полный или частичный филологический анализ текста, а также вправе корректировать программу, т.к. рамки её свободны.


ТВОРЧЕСКИЕ ВИДЫ РАБОТ:

1. Создайте образную картину личных мироощущений, опираясь на метафору… (максимально используйте изобразительно выразительные средства языка).
   

2. Создайте поэтическую миниатюру на данную тему (по возможности используйте аллегорию).
   
3. Раскройте идейный смысл метафоры в лирическом жанре.
   

4. Напишите рассуждение на нравственную тему.
   

5. Напишите сочинение по воображению (в качестве темы можно взять цитату из изучаемого произведения).
   

6. Создайте пейзажную зарисовку и другие творческие задания.
   

Виды творческих работ учитель выбирает по своему усмотрению, а также предлагает право выбора ученику.

Далее можно провести урок (уроки) – защиту творческих работ, на котором учащиеся должны попытаться выйти на филологический анализ собственных сочинений.

9. Адресная направленность.
   

Данный педагогический опыт может быть интересен учителям-словесникам общеобразовательных школ, школ-гимназий, гуманитарных лицеев, учителям начальных классов.


X. Трудоемкость.


Можно жить без роскоши, без излишеств, без призрачных радостей бренного бытия. Но как жить без Пушкина, Достоевского, Толстого, Булгакова?.. Без них наша жизнь – серые будни, бездумное существование, не стоящее и ломаного гроша. Классическая проза всегда противостоит прозе жизни. Без нее увядает душа, притупляются чувства, скудеет ум. Читайте великих, им есть что сказать каждому из нас.


Мастер-класс

Интерпретация художественного текста.

( разработан учителем русского языка и литературы Абрамовой С.В.)

«Чудное мгновенье в лирике А. Фета»

1) Сила слова
– беседа

– с каких слов началось ваше утро?

– задумывались ли вы над тем, что слова имеют цвет? (развитие мысли, примеры)

2) Выразительное чтение стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье…»

– В чем особенность данного стихотворения? (нет глаголов, стихотворение состоит из односоставных назывных предложений.)

Цель автора: показать сиюминутное состояние предметов и впечатление от них)

Слова-образы	Цвет	Настроение (состояние)	Ритм	Мелодия
Шепот Дыхание Соловей Серебро Ручей Свет (ночной) Тени Лицо Тучи Роза Янтарь Слеза Заря	Серый Серебристый Голубой, металлический Синий Голубой Зеленоватый Розовый, алый Желтый Прозрачный Красный, оранжевый	Тайна, таинственность Грезы, фантазии Тревога, робость Радость Восторг Счастье	Замедленный Учащается, замедляется Учащается от строки к строке Эмоциональный восторг	Чередование глухих, звонких, сонорных согласных в начале стих. И звуковой повтор в конце [р//л//н//з] создает звукообраз мажор

– Обратим внимание на последнюю строчку: «И заря, заря!..» – здесь заключен парадокс вечности мгновенья: мгновенье есть смерть, оно же есть жизнь. Что такое «заря» – умирание ночи и рождения нового дня. Чарующая красота и сила мгновенья.


3) Изобразим стихотворение А. Фета в цветовой гамме

– возможно изображение образного восприятия стихотворения.


Вывод:

4) Импрессионистические приемы в лирике Фета.

Импрессионизм – направление в искусстве последней трети XX в и начала XX в, представители которого стремились запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать мгновения жизни. (Эдуард Мане, Опост Ренуар, Эдгар Дега внесли в живопись многообразие, динамику, свежесть и непосредственность восприятия мира).


Итог:

Когда замыслит дивный ум

Создать невиданные облики

Сначала – он лепит из простого материала,

Чтоб камню жизнь затем иную дать.


И на бумаге образ начертать

Потребно проб и опытов немало,

Чтоб мудрый вкус мог лучшее избрать.


Чтоб душу юную во благо воспитать,

Душа сама должна творить и созидать.


Учимся видеть мир цветным.