Семенова Ольга Исааковна пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Составила учитель русского языка и литературы
Главной целью
В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы
Место предмета в базисном учебном плане.
Список текстов для заучивания наизусть
Расписание учебного времени
Планирование основных тем
Календарно – тематическое планирование уроков литературы
Русская литература как художественное отражение жизни народа
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Михаил Васильевич Ломоносов
Ода «На день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны…».
Гавриил Романович Державин
Николай Михайлович Карамзин (2 ч.)
Повесть «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века
Александр Сергеевич Грибоедов (4ч.)
Теория литературы.
Александр Сергеевич Пушкин (11 ч.)
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3


Управление образования Администрации Канашского района ЧР

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ямашевская средняя общеобразовательная школа»


Согласовано:

На заседании ШМО

Руководитель ШМО

_______________________

Протокол №______

от «___»_________2010 год




Утверждаю:

Директор

_________Антонова А.Л.

приказ № ___________

от «___» ________2010 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету

«Русская литература» для 9 класса

общеобразовательных учреждений.

Срок реализации 2010-2011 учебный год.

Составлена на основании

программы основной школы «Русский язык и литература 5-9 классы национальной школы РФ» (составители: Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Х.З. –М: Просвещение,2009г.)


Составила учитель русского языка и литературы

Семенова Ольга Исааковна

Пояснительная записка

Настоящий тематический план разработан на основе программой по русскому языку и литературе 5-9 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения (2009г.) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы характеризуется определенной спецификой как содержания, так и структуры. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в такой школе совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако, ввиду билингвального и бикультурного характера школы, которая одновременно вводит учащихся в мир русской и родной литературы и культуры, возникает необходимость представить в программе элементы сопоставления русской и родной литературы.

Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена необходимостью представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; более широко и многогранно отразить своеобразие русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; стремлением представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком объясняет необходимость либо некоторого уменьшения числа предлагаемых для изучения литературных произведений, либо представления их в сокращении или во фрагментах без ущерба, однако, для полноценного восприятия творчества того или иного писателя в целом. Указанные сокращения не касаются произведений, выносимых на итоговую аттестацию выпускников, и не отразятся на их подготовке к итоговым экзаменам.

Выпускники такого типа школы должны выходить на диалог русской и родной литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале двух (родной и русской) литератур.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

– Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

– Выразительное чтение.

– Различные виды пересказа.

– Заучивание наизусть стихотворных текстов.

– Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

– Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

– Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

– Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

– Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

– Сопоставление произведений русской и родной литературы, выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

– Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.


Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 9 классе 85 часов.

Основные виды устных и письменных работ по русской литературе в IX классе

Составление простого и сложного планов устного и письменного вы­сказывания.

Устный и письменный пересказ (изложение) отрывков из эпических произведений с элементами анализа.

Выразительное чтение по ролям драматургического произведения.

Устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера (в том числе индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика ге­роев произведения). План и тезисы литературно-кригической статьи.

Различные виды монологической речи учащихся. Рассказ о жизненном пути писателя (отдельные эпизоды), сообщение об истории создания произ­ведения.

Отзыв на самостоятельно прочитанное художественное произведение, на просмотренный кинофильм-экранизацию, спектакль.


Основные требования к знаниям, и умениям учащихся IX класса

Учащиеся должны знать:

— наиболее важные сведения о литературных направлениях (класси­цизм, романтизм, реализм) с опорой на изученные произведения (Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, В. А Жуковского, А. С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова и др.)
  • важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и за­рубежных писателях;
  • характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произве­дении;
  • типическое значение характеров главных действующих лиц изучен­ных произведений разных видов и жанров;
  • жанровые особенности изученных произведений;
  • оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В. Г. Белинского, Ф. И. Достоевского, И. А. Гончарова;
  • основные признаки понятий: литературный характер, художествен­ный образ, художественная литература;
  • тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:
  • анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
  • выявлять тему и основные проблемы, поставленные в произведе­нии;
  • определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-вырази­тельных средств языка;
  • правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;
  • выразительно читать художественные произведения;
  • употреблять в речи (устной и письменной) записанные в словарь слова и выражения из художественных текстов;
  • создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изуча­емому произведению
  • составлять конспект и план литературно-критических статей;
  • готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);
  • писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, про­смотренный кинофильм, спектакль;
  • важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и за­рубежных писателях;
  • характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произве­дении;
  • типическое значение характеров главных действующих лиц изучен­ных произведений разных видов и жанров;
  • оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В. Г. Белинского, Ф. И. Достоевского, И. А. Гончарова;
  • основные признаки понятий: литературный характер, художествен­ный образ, художественная литература;
  • тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:
  • анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
  • определять принадлежность произведения к одному из литератур­ных родов (эпос, лирика, драма) и направлений (классицизм, роман­тизм, реализм) с учетом изученных в IX классе произведений;;
  • определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-вырази­тельных средств языка;
  • выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
  • обосновывать свое мнение о произведении и героях;
  • правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;
  • выразительно читать художественные произведения;
  • создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изуча­емому произведению (в том числе индивидуальную, сравнитель­ную и групповую характеристику героев произведения);
  • составлять конспект и план литературно-критических статей;
  • готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);
  • писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, про­смотренный кинофильм, спектакль;


Список текстов для заучивания наизусть

IX класс

-А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Фамусова («Пет­рушка, вечно ты с обновкой...», «Вот то-то, все вы гордецы!..»); один из мо­нологов Чацкого («А судьи кто?..», «Не образумлюсь...»).

-А. С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Я помню чудное мгновенье...», «Евгений Онегин» (два отрывка, до 42 строк).

-М. Ю. Лермонтов. «И скучно, и грустно...», «Пророк». -Ф. И. Тютчев. «Умом Россию не понять...».

-Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...».- А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...».

-С. А. Есенин. «Не бродить, не мять в кустах багряных...». -Н. А. Заболоцкий. «Портрет». -Н. М. Рубцов. «Привет, Россия!..».


Расписание учебного времени




Распределение учебного времени

Общее количество часов




Развитие речи

Внеклассное чтение

Контрольные работы

Экскурсии

1.

Всего часов по учебному плану

85час.

9 ч.




5 ч.




2.

Количество часов в неделю

2,5 час. (2-3ч)













3.

Запланировано на 1 четверть

18 час.

2 ч.




1 ч




4.

Запланировано на 2 четверть

14 час.

3 ч.




1 ч.




5.

Запланировано на 3 четверть

33 час.

3 ч.




2ч.




6.

Запланировано на 4 четверть

20 час.

1 ч.




1 ч.





Планирование основных тем


№№ п.п

Тема (раздел)

Количество часов

85ч

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.



Введение.

Древнерусская литература

Русская литература 18 века

Русская литература XIX века

Русская литература XX века

Литература народов России XX века

Зарубежная литература


1ч.

2ч.

7ч.

49ч.

18ч.

2ч.

6ч.