Семенова Ольга Исааковна пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Семенова Ольга Исааковна пояснительная записка, 327.59kb.
- Семенова Ольга Исааковна пояснительная записка, 593.93kb.
- Семенова Ольга Исааковна Количество часов в году 136 Количество часов в неделю 4 Количество, 1056.17kb.
- Ерофеева Ольга Ивановна пояснительная записка, 144.79kb.
- Казанцева Ольга Петровна С. Имисское пояснительная записка, 48.65kb.
- Афанасьева Ольга Федоровна (17 учебных часов) г. Весьегонск 2007 г пояснительная записка, 321.03kb.
- Кустова Ольга Анатольевна, учитель истории и обществознания Уренгой, 2007 пояснительная, 173.36kb.
- Аранян Ольга Ивановна 2007 год пояснительная записка, 171.48kb.
- Поминчук Ольга Ивановна, Петрозаводск, 2009 г. Оглавление пояснительная записка, 180.34kb.
- Рубцова Ольга Леонидовна кафедры национальной и региональной экономики Санкт-Петербург, 315.61kb.
Управление образования Администрации Канашского района ЧР
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ямашевская средняя общеобразовательная школа»
| Согласовано: На заседании ШМО Руководитель ШМО _______________________ Протокол №______ от «___»_________2010 год | | Утверждаю: Директор _________Антонова А.Л. приказ № ___________ от «___» ________2010 год |
«Русская литература» для 9 класса
общеобразовательных учреждений.
Срок реализации 2010-2011 учебный год.
Составлена на основании
программы основной школы «Русский язык и литература 5-9 классы национальной школы РФ» (составители: Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Х.З. –М: Просвещение,2009г.)
Составила учитель русского языка и литературы
Семенова Ольга Исааковна
Пояснительная записка
Настоящий тематический план разработан на основе программой по русскому языку и литературе 5-9 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения (2009г.) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы характеризуется определенной спецификой как содержания, так и структуры. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в такой школе совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако, ввиду билингвального и бикультурного характера школы, которая одновременно вводит учащихся в мир русской и родной литературы и культуры, возникает необходимость представить в программе элементы сопоставления русской и родной литературы.
Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена необходимостью представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; более широко и многогранно отразить своеобразие русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; стремлением представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком объясняет необходимость либо некоторого уменьшения числа предлагаемых для изучения литературных произведений, либо представления их в сокращении или во фрагментах без ущерба, однако, для полноценного восприятия творчества того или иного писателя в целом. Указанные сокращения не касаются произведений, выносимых на итоговую аттестацию выпускников, и не отразятся на их подготовке к итоговым экзаменам.
Выпускники такого типа школы должны выходить на диалог русской и родной литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале двух (родной и русской) литератур.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
– Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
– Выразительное чтение.
– Различные виды пересказа.
– Заучивание наизусть стихотворных текстов.
– Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
– Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
– Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
– Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
– Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:
– Сопоставление произведений русской и родной литературы, выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.
– Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 9 классе 85 часов.
Основные виды устных и письменных работ по русской литературе в IX классе
Составление простого и сложного планов устного и письменного высказывания.
Устный и письменный пересказ (изложение) отрывков из эпических произведений с элементами анализа.
Выразительное чтение по ролям драматургического произведения.
Устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера (в том числе индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика героев произведения). План и тезисы литературно-кригической статьи.
Различные виды монологической речи учащихся. Рассказ о жизненном пути писателя (отдельные эпизоды), сообщение об истории создания произведения.
Отзыв на самостоятельно прочитанное художественное произведение, на просмотренный кинофильм-экранизацию, спектакль.
Основные требования к знаниям, и умениям учащихся IX класса
Учащиеся должны знать:
— наиболее важные сведения о литературных направлениях (классицизм, романтизм, реализм) с опорой на изученные произведения (Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, В. А Жуковского, А. С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова и др.)
- важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и зарубежных писателях;
- характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произведении;
- типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений разных видов и жанров;
- жанровые особенности изученных произведений;
- оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В. Г. Белинского, Ф. И. Достоевского, И. А. Гончарова;
- основные признаки понятий: литературный характер, художественный образ, художественная литература;
- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
- выявлять тему и основные проблемы, поставленные в произведении;
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
- правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;
- выразительно читать художественные произведения;
- употреблять в речи (устной и письменной) записанные в словарь слова и выражения из художественных текстов;
- создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изучаемому произведению
- составлять конспект и план литературно-критических статей;
- готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);
- писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный кинофильм, спектакль;
- важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и зарубежных писателях;
- характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произведении;
- типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений разных видов и жанров;
- оценку изученных произведений в литературно-критических статьях В. Г. Белинского, Ф. И. Достоевского, И. А. Гончарова;
- основные признаки понятий: литературный характер, художественный образ, художественная литература;
- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма) и направлений (классицизм, романтизм, реализм) с учетом изученных в IX классе произведений;;
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
- выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
- обосновывать свое мнение о произведении и героях;
- правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;
- выразительно читать художественные произведения;
- создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изучаемому произведению (в том числе индивидуальную, сравнительную и групповую характеристику героев произведения);
- составлять конспект и план литературно-критических статей;
- готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);
- писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный кинофильм, спектакль;
Список текстов для заучивания наизусть
IX класс
-А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Фамусова («Петрушка, вечно ты с обновкой...», «Вот то-то, все вы гордецы!..»); один из монологов Чацкого («А судьи кто?..», «Не образумлюсь...»).
-А. С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Я помню чудное мгновенье...», «Евгений Онегин» (два отрывка, до 42 строк).
-М. Ю. Лермонтов. «И скучно, и грустно...», «Пророк». -Ф. И. Тютчев. «Умом Россию не понять...».
-Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...».- А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить...».
-С. А. Есенин. «Не бродить, не мять в кустах багряных...». -Н. А. Заболоцкий. «Портрет». -Н. М. Рубцов. «Привет, Россия!..».
Расписание учебного времени
| № | Распределение учебного времени | Общее количество часов | | |||
| Развитие речи | Внеклассное чтение | Контрольные работы | Экскурсии | |||
| 1. | Всего часов по учебному плану | 85час. | 9 ч. | | 5 ч. | |
| 2. | Количество часов в неделю | 2,5 час. (2-3ч) | | | | |
| 3. | Запланировано на 1 четверть | 18 час. | 2 ч. | | 1 ч | |
| 4. | Запланировано на 2 четверть | 14 час. | 3 ч. | | 1 ч. | |
| 5. | Запланировано на 3 четверть | 33 час. | 3 ч. | | 2ч. | |
| 6. | Запланировано на 4 четверть | 20 час. | 1 ч. | | 1 ч. | |
Планирование основных тем
| №№ п.п | Тема (раздел) | Количество часов 85ч |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Введение. Древнерусская литература Русская литература 18 века Русская литература XIX века Русская литература XX века Литература народов России XX века Зарубежная литература | 1ч. 2ч. 7ч. 49ч. 18ч. 2ч. 6ч. |