Учебно-методический комплекс Майкоп 2008 удк 37. 0 Ббк 74. 03
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс удк ббк м печатается по решению Учебно-методического совета, 2773.77kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 4093.29kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2902.23kb.
- Учебно-методический комплекс страхование удк ббк с рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2431.76kb.
- Учебно-методический комплекс налоговое право удк ббк н рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1460.13kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1479.59kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию учебно-методическим, 1848.18kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк п рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1762.72kb.
- Учебно-методический комплекс уфа 2008 удк 330 ббк 65., 1042.22kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк Х рекомендовано к изданию методическим советом, 1869.11kb.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
| Вопрос | Ответ |
| 1. Когда были провозглашены в России принципы ликвидации монополии государства на образование? | а) региональные органы управления образования б) 1992 г. в) техникум г) конец 1980-х гг. д) националистиче- ское воспитание е) средняя полная школа ж) федеральные органы образования з) институт усовершенствования учителей и) 1990-е гг. к) поликультурное воспитание |
| 2. В компетенции какого учреждения находится разработка целевых программ развития образования? | |
| 3. Какие образовательные органы занимаются переподготовкой и повышением квалификации учителей? | |
| 4. Какое воспитание выступает на смену интернациональному социалистическому воспитанию? | |
| 5. В какие годы в России произошел серьезный спад интереса к образованию? | |
| 6. Какое учреждение занимается разработкой региональных базисных учебных планов, организацией питания учащихся? | |
| 7. В каком образовательном учреждении можно получить общее профессиональное обучение? | |
| 8. Какое воспитание основано на идее исключительности одного народа? | |
| 9. Какое учебное заведение входит в систему общего образования? | |
| 10. В каком году произошел распад СССР? |
Ключ: 1 – и; 2 – ж; 3 – з; 4 – к ; 5 – г; 6 – а ; 7 – в; 8 – д; 9 – е ; 10 – б.
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20 минутного письменного экспресс-опроса):
Вариант 1
- Что предлагает демократизация образования и педагогики? Перечислите основные принципы демократической системы образования.
- Что понимается под поликультурным воспитанием?
Вариант 2
- Назовите три основные ступени в системе образования России. Какие типы учебных заведений они в себя включают?
- Что включает в себя программа подготовки учителей?
6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля и самоконтроля.
Справочные материалы по блоку
«Кто есть кто в истории педагогики»
Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) - публицист, педагог, организатор народного образования, общественный деятель.
Основные труды: «Народное образование и демократия», «Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин» и мн. др.
Основные идеи:
- подчеркивала необходимость всестороннего развития личности;
- идея политехнического образования, производительный труд должен быть тесно связан с обучением;
- межпредметная связь - средство прочного усвоения знаний;
- методы обучения должны приводить в действие все умственные силы ребенка;
- создание детских и юношеских организаций (пионерия, комсомол);
- библиотечное дело.
Ленин Владимир Ильич (1870-1924) - выдающийся общественный, политический деятель, основатель Советского государства, вождь большевизма, ученый обществовед с мировым именем.
Основные труды: Сб. «О воспитании и образовании».
Основные идеи:
- задача школы - воспитывать развитых и подготовленных людей, которые умеют делать все;
- принципы воспитания:
а) единство и взаимосвязь всех сторон воспитания;
б) систематичность и последовательность воспитательных воздействий;
в) сознательность, активность, самодеятельность личности учащегося;
г) воспитание сознательной дисциплины;
д) социалистический гуманизм;
е) коммунистическая идейность и целеустремленность;
- учитель - главная фигура в школе;
- связь воспитания с политикой коммунистической партии, с практикой строительства коммунизма.
Луначарский Анатолий Васильевич (1875-1933) - советский государственный деятель.
Основные труды: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918), «Проблемы народного образования» (1925) и др.
Основные идеи:
- всеобщее обязательное бесплатное обучение;
- единая школа для всех слоев населения;
- школа должна состоять из нескольких ступеней;
- обеспечение права перехода из низшей ступени в высшую;
- лучший воспитатель и самый важный - школьная жизнь;
- содержание и методы учебно-воспитательной работы не должны ограничиваться сообщением детям знаний, но давать им практические навыки;
- важность трудового обучения, художественного и физического воспитания;
- необходимо улучшение положения учителей;
- необходим коренной переворот в развитии высшей школы;
- развитие сети рабфаков.
Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934).
В 1917 г. после Февральской революции - руководитель школьного отдела Московской городской думы. Сначала не принял Октябрьскую революцию, затем осознал ее необходимость, созидательный потенциал; занялся воспитанием беспризорников, как и А.С. Макаренко.
Основные труды: «Система детского сада» (1921), «Этапы новой школы» (1923).
Основные идеи:
- отсутствие обязательных учебников;
- трудовое обучение;
- комплексный подход к организации обучения и воспитания;
- цели воспитания имеют конкретно-исторический характер;
-запущенные в социально-педагогическом отношении дети имеют право на детство и светлое будущее.
Щимбирев Павел Николаевич (1883-1960) - советский педагог, профессор, член-корр. АПН РСФСР, преподавал в Московском педагогическом техникуме им. Профинтерна, в МОНО; вел научно-исследовательскую деятельность и преподавательскую работу в НИИ планирования и организации народного образования, в Московском институте истории, философии и литературы; заведовал кафедрой педагогики в Московском областном педагогическом институте.
Основные труды: «Педагогика» - первый советский учебник по педагогике для педагогических техникумов (1933), программы и учебники по педагогике для педагогических институтов.
Основные идеи:
- разрабатывал проблемы истории педагогики, истории и теории педагогического образования;
- проблемы дидактики;
- разрабатывал методики нравственного воспитания.
Блонский Павел Петрович (1884-1941) - педагог, психолог, профессор (1918), доктор педагогических наук (1935).
Основные труды: «Курс педагогики» (1916), «Задачи и методы народной школы» (1916), «Педагогика» (1922), «Основы педагогики» (1925), «Трудовая школа» (1919), «Педология» (1934), «Очерк научной психологии» (1921), «Психологические очерки» (1927).
Основные идеи:
- обучение, воспитание на основе знаний закономерностей развития ребенка;
- уважение личности ребенка, его потребностей и интересов;
- разностороннее умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание;
- трудовое обучение и политехническое образование;
- идея развития (техника - результат эволюции);
- целостный подход к изучению ребенка.
Пинкевич Альберт Петрович (1883-1939) - педагог, историк педагогики, методист, организатор народного образования.
Основные труды: «Педагогика. Опыт марксистской педагогики».
Основные идеи:
- педагогика - социально-биологическая и прикладная наука;
- воспитание - содействие развитию природных свойств человека;
- проанализировал специфику воспитательных воздействий.
Макаренко Антон Семенович (1888-1939) - известный советский педагог, создатель теории воспитательного коллектива в советской педагогике, писатель, создатель и руководитель трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей, организатор самоуправления в учебно-трудовом коллективе, осуществившем хозрасчет и отказавшемся от государственных дотаций, участник организации детской трудовой Коммуны им. Дзержинского, помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. По инициативе ЮНЕСКО 1988 год проведен в мире как год А.С. Макаренко.
Основные труды: «Педагогические сочинения» в 8 т. (1988).
Основные идеи:
- воспитание - процесс организации жизни детей, в котором особое место занимает индивидуальный подход, игровое начало, коллектив и коллективный труд;
- комплекс принципов, на которых выстроена действенная система разностороннего воспитания личности;
- идея воспитания сознательной личности, обществом определяется необходимость такого человека;
- воспитание строится на знании психологии каждого ученика и коллектива;
- организация и воспитание детского коллектива, единство коллектива;
- равноправие воспитателей и воспитанников в коллективе, участие во всех функциях коммуны тех и других;
- проблема педагогического мастерства;
- самоуправление;
- принцип параллельного педагогического воздействия;
- семейное воспитание.
Пистрак Моисей Михайлович (1888-1940) - педагог, автор первого учебника по педагогике для пединститутов.
Основные труды: «Школа - коммуна Наркомпроса»и др.
Основные идеи:
- разработал систему вузовской подготовки по педагогике;
- необходимо практическое использование знаний, полученных в обучении;
- разработал проблемы трудового воспитания и политехнического обучения.
Ганелин Шолом Израилевич (1894-1974) - советский педагог, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН РСФСР с 1947 г. В 1921 г. окончил Петроградскую педагогическую академию. Педагогическую деятельность начал с 1916 г., был преподавателем вечерних курсов.
Основные труды: «Основные вопросы советской дидактики» (1929), «История педагогики» (1940), «Педагогика обучения» (1929), «Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины 19 в.» (1954).
Основные идеи:
- разрабатывал проблемы теории и истории педагогики;
- большое внимание уделял дидактике и разработке педагогических принципов: сознательности в обучении, взаимоотношению педагогики с биологией и психологией, воспитанию как общественному явлению, структурно-системному подходу к историко-педагогическому материалу, генетическому анализу развития педагогической теории.
Есипов Борис Петрович (1894-1967) - советский педагог, член-корреспондент АПН РСФСР, доктор педагогических наук, профессор, работал в Наркомпросе РСФСР, вел научно-исследовательскую работу в Институте методов школьной работы, Институте теории и истории педагогики АПН.
Основные труды: «Урок в начальной школе» (1944), «Дидактика» (1957), «Самостоятельная работа учащихся на уроке»(1961) и др.
Основные идеи:
- дал определение понятия «самостоятельная работа учащихся»;
- выявил степень самостоятельности работы в зависимости от характера деятельности;
- разрабатывал проблемы методов и организации форм обучения: теория урока, классификация по основным дидактическим задачам и целям.
Свадковский Иван Фомич (1895-1977) - организатор и теоретик педагогической науки советского периода. Работал в АПН РСФСР, МГПИ им. В.И. Ленина.
Основные труды: «Рабочая книга по истории педагогики», «Хрестоматия по истории педагогики».
Основные идеи:
- органичная связь с предыдущими этапами педагогики;
принцип взаимодействия и развития педагогической теории и практики, их изучение в хронологической последовательности;
- связь с мировым опытом истории педагогики.
Выготский Лев Семенович (1896-1934) - советский психолог, автор работ по психологии, педагог.
Основные труды: «Педагогическая психология. Краткий курс» (1926), «Основные проблемы современной дефектологии» (1929), «Учение об эмоциях» (1934), «Педология подростка» (1929), «Умственное развитие детой в процессе обучения» (1935), «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», «Воображение и творчество в детском возрасте» (1991).
Основные идеи:
- разрабатывал теорию культурно-исторического развития и функционирования человеческой психики:
- считал, что психическое развитие происходит в результате присвоения материальной и духовной культуры, созданной человеческим родом, то есть психика по содержанию и происхождению социальна;
- идея историчности сознания;
- идея активности учебно-воспитательного процесса;
- понятие о зоне ближайшего развития.
Королев Федор Филиппович (1898-1971) - советский теоретик и историк педагогики, действительный член АПН СССР, РСФСР, доктор педагогических наук, профессор, был деканом факультета Центрального ИПК педагогов, работал в Центральном НИИ детского коммунистического движения, в НИИ теории и истории педагогики АПН, был главным редактором журнала «Советская педагогика».
Основные труды: «Детское коммунистическое движение» (1930), «Против антиленинской теории отмирания школы» (1932), «Развитие основных идей советской педагогики» (1968) и др.
Основные идеи:
- выступал за повышение уровня педагогических исследований, расширение подходов к педагогической проблематике;
- создал периодизацию истории советской школы;
- подчеркивал прогностическое значение истории педагогики в решении современных задач;
- дал научную оценку современной школе, показав имевшиеся ошибки;
- знакомил с творчеством незаслуженно забытых или репрессированных отечественных педагогов.
Данилов Михаил Александрович (1899-1977) - советский педагог, с 1949 по 1963 гг. возглавлял сектор дидактики Института теории и истории педагогики АПН.
Основные труды: «Дидактика К.Д. Ушинского» (1948), «Советская дидактика и творческий опыт учителей», «Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости» (1951), «Дидактика» (1957), «Процесс обучения в советской школе».
Основные идеи:
- воспитание самостоятельности учащихся в учебной работе;
- проблемы теории обучения;
- дидактические принципы;
- условия и средства побуждения школьников к учению.
Занков Леонид Владимирович (1901 -1977) - советский психолог педагог, доктор педагогических наук.
Основные труды: «О начальном обучении», «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями», «Новая система начального обучения», «Обучение и развитие».
Основные идеи:
- сформулировал новые дидактические принципы:
а) обучение на высоком уровне трудности;
б) ведущая роль теоретических знаний;
в) изучение программного материала быстрым темпом;
г) осознание школьниками процесса учения;
д) систематическая работа над развитием всех учащихся;
- представил методику работы в экспериментальных классах в виде 4 свойств:
1) многогранность; 2) процессуальность: 3) разрешение коллизий; 4) вариантность.
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) - психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980), доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой (1967 -1983) возрастной психологии в МГУ, с 1983 г. профессор-консультант.
Основные труды: «Развитие исследований по формированию умственных действий» (1959). «Основные результаты исследований по проблеме», «Формирование умственных действий и понятий» (1965), «К учению об интериоризации» (1976), «Актуальность проблемы возрастной психологии» (1978).
Основные идеи:
- разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, согласно которой процесс формирования умственных действий проходит 5 этапов:
- выяснение ориентировочной основы действия;
- формирование действия в материальном виде, в плане громкой речи;
- во внешней речи для себя;
- во внутренней речи;
- считал, что, задавая ориентировочную основу действия, педагог получает возможность формирования умственного действия с заранее заданными свойствами;
Гончаров Николай Кириллович (1902-1978) - русский советский педагог, действительный член АПН РСФСР. АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор, вице-президент АПН РСФСР.
Основные труды: «Основы педагогики» (1947), «Вопросы педагогики» (1960), «Историко-педагогические очерки» (1963).
Основные идеи:
- разрабатывал вопросы методологии педагогики, теории воспитания и обучения, истории отечественной и зарубежной педагогики и школы.
Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) - выдающийся советский ученый педагог и практик, член-корреспондент АПН СССР (с 1957 г.), заслуженный учитель УССР. Герой Социалистического труда СССР, участник Великой Отечественной войны. Педагогическую деятельность начал в 1935 г. В 1939 г. окончил факультет языка и литературы Полтавского пединститута. С 1947 года до конца жизни - директор Павлышской школы Кировоградской области.
Основные труды: Соч. в 7-ти т., Избр. соч. в 3-х т. «Сердце отдаю детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором», «Родительская педагогика» и мн. др.
Основные идеи:
- воспитание гражданина с всесторонним развитием, в основе которого В.А. Сухомлинский видел глубокое переплетение и взаимное проникновение умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания;
- многократно подчеркивал важность и необходимость труда. Самое главное достичь того, чтобы и маленький ребенок, и подросток, и юноша стеснялись своего безделия, относились с презрением к лени и лодырничанию. Видное место отводил учебному труду;
- большое внимание в своих трудах В.А. Сухомлинский отводит коллективу школьников, коллективной деятельности учащихся. В коллективе создается коллективная одухотворенность, которая сама по себе выступает важной воспитательной силой;
- изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся, их «золотой жилки», их «огонька»;
- вызывал интерес у школьников на уроках, в походах, на экспедициях, побуждал к творчеству. Ученики наблюдали явления природы, затем писали сочинения; побуждал школьников проявлять себя;
- учил проявлению заботы о детях, вниманию к ним, выдвигал вопросы милосердия, взаимопомощи;
- учил учителей и считал, что у учителя в центре внимания должен быть класс, мысль учащихся, чтобы в каждую минуту учитель мог читать мысль в их глазах;
- важное место отводил учителю и педагогическому коллективу;
- успешная учебно-воспитательная работа немыслима без просвещения родителей, без повышения и педагогической культуры;
- придавал значение материально-предметному окружению учащихся: интерьеру классных комнат, мастерских, вестибюлей в школе;
- заботясь о здоровье школьников, обращал внимание на зеленые насаждения вокруг школы, на личную гигиену учеников, их закаливание;
- проводил разнообразные исследования в естественных условиях Павлышской школы, которая была его лабораторией.
И сейчас, спустя 28 лет после смерти В.А. Сухомлинского, ценен опыт его организации учебно-воспитательного процесса в школе. Педагоги, воспитатели могут использовать его книгу «Павлышская средняя школа», «Планы работы школы» с приложениями, содержащими конкретные советы и рекомендации с учетом возраста школьников.
Педагоги-новаторы советского периода.
Лысенкова Софья Николаевна (1924) - учитель начальных классов школы № 587 г. Москвы, новатор, заслуженный учитель школы РСФСР.
Основные труды: «Когда легко учиться? Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы» (1985), «Когда легко учиться? Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы (Педагогический опыт. Проблемы. Находки.)» (1981), «Когда легко учиться? Педагогический поиск» (1987). Областью применения являются уроки обучения грамоте русского языка, математики начальной школы.
Основные идеи:
- система работы складывается из принципов обучения, правил обучения (комментированное управление, аргументация (вслух) всех действий ученика: средств обучения (опорные схемы, сигнальные карточки, карточки с буквенными обозначениями величин, связующие дуги, краткая запись задачи с промежуточными действиями, наборная полоска простых задач). При этом применяются правила и алгоритмы: изучение трудных тем, работа над задачей, работа над предложением в букварный период, обучение грамоте;
- учитель руководствуется принципами воспитывающего характера обучения; активного включения каждого ученика в учебную деятельность, чему способствует использование опорных схем, сигнальных карточек, комментированного управления; опережение программ - это результат соответствующим образом организованного учения, перспективы, основанной на прочном усвоении учебного материала; перспективного изучения трудных тем; предупреждение ошибок, а не работе над ними; постоянного повторения;
- деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик ( затем другие учащиеся) говорит все, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Комментированное управление, объединяя 3 действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным, одновременно обеспечивает обратную связь, дает возможность учителю контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание;
- этапы изучения трудных тем: 1) перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Выполнение практической работы при комментированном управлении: 2) работа по учебнику: уточнение материала и обобщение материала. Домашнее задание дается по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе создается опережение, т. к. в перспективный период многие задания из учебника уже выполнены: 3) использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). На этом этапе выдвигается новая перспектива. Высокую оценку деятельности С.Н. Лысенковой дает академик АПН СССР М.Н. Скаткин. Он отмечает, что ею разработана действенная система управления учением младших школьников, дарующая каждому ребенку радость успеха в учебном труде, вооружающая детей способами учения саморегуляции учебно-познавательной деятельности.
Никитины Елена Алексеевна (1922), Борис Петрович (1916) - новаторы семейного воспитания.
Основные труды: «Не мешать развитию, а помогать ему», «Гипотеза возникновения и развития умственных способностей».
Основные идеи:
- создали систему воспитания детей в семье;
- максимальное развитие возможностей организма в условиях, близких к экстремальным. Регулирующий фактор - самочувствие ребенка. В физическом воспитании главные факторы - закаливание и движение Нечувствительность к холоду развивается с рождения при помощи воздушных масс, легкой одежды, ходьбы босиком, пребывание на холоде (зимой), ходьба по снегу босиком.
Условия для интенсивного физического развития: домашний спорт - комплекс со снарядами (кольца перекладина и т. д.), снятие всех ограничений движения с младенчества, постоянный контроль физического развития (4 раза в год по 20 показателям). Интенсивное развитие умственных способностей осуществляется за счет обстановки, богатой разнообразными предметами и инструментами и особыми развивающими играми. Задачи взрослых: создание условий, заинтересованное участие. Никакого принуждения. В результате дети Никитиных при различном физическом развитии опережали сверстников по умственному развитию на 2-3 года. В систему воспитания детей вошли такие разработки:
1. Правила закаливания грудных детей.
2. Формирование привычек грудного ребенка.
3. Методика предупреждения диатеза (детские болезни).
4. Физкультура с первых дней. Упражнения.
5. Закаливание детей в раннем возрасте.
6. Использование спортивной комнаты, наполненной разнообразным спортивным оборудованием (перекладины, лесенки, канат, гимнастические кольца и др.).
7. Измерение уровня физического развития ребенка.
8. Организация рационального и разнообразного питания в семье.
9. Использование общих правил воспитания в семье.
10. Разработаны условия умственного развития ребенка.
11. Составлены правила организации развивающих игр.
12. Набор средств, стимулирующих развитие ребенка (учебные термометр, часы с циферблатом, глобус, измерительные приборы, инструменты и др.).
13. Применение литературы и искусства в воспитании детей.
14. Разработана методика воспитания заботы и внимания к людям.
15. Составлен перечень положений о трудовом воспитании.
Система воспитания детей в семье Никитиных получила широкую известность в России, странах ближнего и дальнего зарубежья, особенно в Японии.
Иванов Игорь Петрович (1923) - доктор педагогических наук, создатель коммуны им. А.С. Макаренко (1963) и коммуны юных фрунзевцев (1959).
Основные труды: «Воспитывать коллективистов» (1987), «Педагогический поиск» (1987), «Методика обновления» (1988), «Товарищество» (1988), «Методика коммунарского воспитания» (1990).
Основные идеи:
- сущность коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы - гуманистической по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность организуется по циклу:
- анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям;
- коллективное целеполагание - поиск путей и друзей дела;
- коллективное проектирование дела;
-организация деятельности на пользу людям и себе;
- коллективная оценка результатов и извлечения уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел;
- человек воспитывается, изучая окружающую жизнь - такова природа воспитания;
- воспитатели должны не опекать, не передавать опыт, а дети не должны потреблять усилия воспитателей; они вместе должны улучшать окружающую жизнь. Только тогда идет воспитание;
- окружающая жизнь - жизнь вокруг ребенка во всех ее проявлениях;
- улучшать окружающую жизнь - значит к каждому собственному действию подходить по принципу «Все творчески, иначе зачем?»;
- чтобы учить детей творческому подходу к жизни, надо организовать коллективную творческую и коллективную организаторскую деятельность - в ней-то и развиваются способности детей; - коллективная организаторская деятельность как деятельность единого коллектива воспитателей, воспитанников и включает три звена:
1. Коллективное планирование.
2. Текущая организаторская деятельность.
3. Коллективное обсуждение и оценка сделанного.
В структуре планирования выделяются: общий сбор - старт, на котором составляется план общего дела; конкурс на лучшие предложения по плану, на лучший проект дала: разведка дел и друзей - предварительная и массовая: «молнии» с предложениями по плану (для обсуждения); - формы организаторской работы разнообразны: советы отрядов, советы дел, текущая разведка дел, десант совета коллектива: «молний», стен-, радио-, фото-, световые, живые газеты; смотры дружбы; чередование творческих поручений коллективам; коллективное обсуждение и оценки; варианты: общий сбор «огонек», анкеты - оценки; «молнии», газеты (радио-, фото-, живая); линейки с творческими рапортами, общий сбор;
- одним из важных коллективных мероприятий выступает коллективное творческое дело (КТД);
- эффективное средство, решение воспитательных задач, проявление общей заботы о развитии каждого ученика.
И.П. Иванов выделяет 6 стадий КТД, которые характеризуют его динамику от предварительной работы воспитателей до выявления ближайшего последствия КТД; - единый воспитательный коллектив (ЕВК), объединяющий воспитателей и воспитанников. Движущей силой развития ЕВК является творческая воспитательная забота старших о младших, направляющая их творческую заботу; коллективное творческое воспитание - это искренняя деятельная забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, это социальная активность и рыцарское служение добру, это творчество и демократизм, сотрудничество старших и младших, товарищество, дух свободы. Вот почему сегодня так велик интерес к коммунарской методике.
Волков Игорь Павлович (1927) - учитель черчения и рисования реутовской средней школы № 2 Московской области, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы РСФСР.
Основные труды: «Приобщение школьников к творчеству» (1982), «Учим творчеству» (1987), «План введения творческой книжки в школе» (1988), «Цель одна - дорог много» (1990). Сущность опыта заключается в разработанной системе развития разноплановых и доминирующих способностей школьника посредством обучения решать оригинальные конкретные задачи при выполнении и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются блоки знаний и умений. Вместо традиционных уроков строятся уроки творчества.
Основные идеи:
- необходимо создать оптимальные условия для творчества школьников: определить место занятий, приобрести наборы образцов, инструментов, материалов, соблюдать принцип добровольности и поощрять инициативу, вести учет сделанного по творческой книге;
- обучение творчеству должно происходить при создании учащимся конкретного оригинального продукта (модель, рисунок, скульптура, чеканка, инкрустация, аппликация, мозаика и т. д.). Практические занятия должны быть связаны с конкретными знаниями, полученными на уроках по всем школьным предметам. Занятия следует постепенно усложнять;
- в содержание обучения творчеству отобраны узловые вопросы по труду, черчению, рисованию, электротехнике. Всего около 30 теоретических вопросов и практических навыков для 1-3 классов;
- на уроки творчества в начальных классах отводится 4 часа в неделю за счет 2 ч. труда, 1 ч. рисования, 1 ч. внеклассной работы. Учебный материал по программе изучается не последовательно, а одновременно, параллельно, во взаимосвязи. Образуются блоки, например, закон симметрии при изготовлении моделей, макетов, рисунков. Автором сформулированы исходные позиции при проектировании уроков творчества;
- учащимся предлагается самостоятельная и творческая работа по любому разделу науки, психики, искусства, независимо от того, изучается он в школе или нет. Работы, отвечающие требованиям руководителя, например, литературная работа (стихи, рассказы); педагогическая деятельность (кружок) и др. - творческие работы учащихся тщательно анализируются. Из творческих книжек делаются записи в виде таблиц по графам: наука, искусство, техника. Фиксируется количество записей. Анализ работы учащихся, направленный на выявление индивидуальных способностей, завершается" характеристикой деятельности школьников", в которой отражаются особенности деятельности: устойчивость интересов, характер, выносливость, качество работы, объем затраченного труда.
Характеристика школьника ведется по двум направлениям, количественно по разделам науки и техники и качественно по характеру творческих работ школьника. Для их оценки разработаны критерии и образы;
- И.П. Волков стремится к развитию педагогических способностей школьников. Подготовка будущих учителей начинается в школе. Им выдвинуто два способа выявления склонностей к педагогическому труду:
- шефство учащихся над младшими: путем привлечения учащихся к проведению уроков рисования в начальных классах, где ученик-педагог выполняет функции помощника учителя;
- организуется исследовательская деятельность школьников. Например, ученик ведет наблюдение за определенным объектом, результаты фиксируются в журнале. Со временем он выдвигает задачу и вместе с учителем составляет план дальнейших исследований работы.
- для выявления и развития задатков учащихся, до уровня художника выделено 12 пунктов знаний и навыков. Навык закрепляется после 100-кратного повторения. Академик М.Н. Скаткин высоко оценил работу И.П. Волкова. Содержание учебного материала и построения процесса обучения на его уроках, отмечает М.Н. Скаткин, позволяет выявлять и целенаправленно развивать задатки детей, вырабатывать качества личности и деятельности, обусловливающие проявление творчества в любом деле.
Шаталов Виктор Федорович (1927) - педагог-новатор, преподаватель математики и физики, руководитель научной лаборатории в г. Донецке.
Основные труды: «Куда и как исчезли тройки» (1979), «Педагогическая проза» (1980), «Точка опоры» (1987), «Педагогический поиск» (1987), «Педагогика наших дней» (1989). Сущность опыта В.Ф. Шаталова в создании эффективной организационно-методической системы обучения физике, математике в средней общеобразовательной школе. Отдельные элементы системы прошли апробацию на других учебных предметах.
Основные идеи:
- создана организационно-методическая система обучения математике, физике в средней школе, элементы системы:
- планирование учебного процесса и структурирование учебного материала;
- «опорные сигналы» (крупные блоки учебного программного материала) в виде наглядных плакатов (листов), в уменьшенном виде раздаются учащимся;
- структурный опрос и обоснованный контроль знаний, наглядные отражения результатов;
- рациональное оборудование (учебного) кабинета;
- отбор задач и их решение;
- структура изучения теоретического материала;
- сотрудничество учителя и учащихся;
- планирование. Рабочая неделя - 5-дневная и один творческий день для учащихся. В начале года несколько недель повторения изученного в предыдущих классах. Примерно 6 месяцев – чередование теоретических знаний с практическими. Оставшееся время учебного года - повторение. В планировании учтены возрастные особенности учащихся. Объем изученного материала, частота повторения и др.;
- опорные сигналы - это сокращенные символические записи крупного блока изучаемого материала в виде букв, слов, чисел, формул, схем. Опорный сигнал на четыре ассиметричных блока информации. Уровень значимости изучаемого материала выделен цветом, менее существенное - зеленый, а главное - красным;
- структура изучения теоретического материала каждой темы одинакова и имеет следующие этапы:
- развернутое объяснение учителем;
- сжатое изложение учебного материала по опорным сигналам в виде плакатов;
- изучение уменьшенных копий опорных сигналов учащимися;
- вклеивание их в свои символы, раскрашивание;
- работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях, запоминание;
- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уровне;
- прослушивание устных ответов товарищей или еще лучше, ответ у доски;
- для закрепления теоретического материала и приобретения навыков практического применения разработана система решения задач;
- после изучения новой темы в классе и 1-2 задачи дома;
- для закрепления материала темы через 5-6 уроков: 10-12 (дома);
- решение контрольных работ (физика) не реже 1 раза в полугодие;
- в конце учебного года по всему пройденному материалу за год (в классе и дома);
- оформлены листки с номерами задач и упражнений, 1500 номеров из учебника по математике, в т.ч. для самостоятельной работы 600 номеров;
- ежеурочный опрос каждого ученика при изучении теоретического материала - важный элемент системы В.Ф. Шаталова. Письменный опрос (10-12 мин.) все учащиеся воспроизводят по памяти опорные сигналы прошлого урока и сдают на проверку. Один ученик записывает ответ на магнитную пленку, второй тихо рассказывает материал учителю. Все ответы оцениваются. Оценку «5» учитель ставит красным фломастером, «4», «3» простым карандашом;
- кабинет стандартный, но рабочие места учащихся одноместные с горизонтальной поверхностью, классная доска 15 кв. метров (длина от стены до стены). В переднем углу класса у входа «справка-автомат» с листами опорных сигналов по всем учебным предметом (152 листочка). На левой стене - листы учета решенных задач. ТСО соответствуют перечню типового оборудования;
- уважение к личности, сотрудничество - залы учета В.Ф. Шаталова, нет деления на «сильных» и «слабых», каждый ученик может получить хорошую и отличную оценку. Если не знаешь ответа, можешь не вставать. Любой ученик может дополнить ответ товарища; к замечаниям об ошибках относятся без обидных интонаций.
Дополнительные занятия с отдельными учащимися после последнего урока проводятся незаметно для всего класса: учитель разрешает уйти одной группе учащихся по мере выполнения задания, затем другой, остаются те, которым нужны, по мнению учителя, дополнительные занятия.
В.Ф. Шаталов проводит уроки «Открытых мыслей», «педагогический десант», «метод цепочки», «уроки открытых задач» и др. Все это - формы сотрудничества. По мнению академика РАО В.В. Давыдова, в ряду многочисленных достижений педагогического опыта, направленного на совершенствование учебно-воспитательного процесса, заметно выделяется имя донецкого учителя В.Ф. Шаталова, гражданское и профессиональное мужество которого состоит в попытке найти ключ к решению самых острых и больных вопросов образования. К ним относятся ликвидация перегрузок школьников, воспитание у них интереса к учению, активности и самостоятельности.
Щетинин Михаил Петрович (1944) - педагог-новатор, организатор народного образования. В настоящее время руководит школой-комплексом в Краснодарском крае.
Основные труды: «Объять необъятное: записки педагога», «На пути к человеку», «Место на педагогическом Олимпе».
Основные идеи:
- сущность опыта: сделана попытка создать школу-комплекс для решения проблемы воспитания всесторонне развитой гармонической личности, включая общеобразовательную подготовку без домашнего задания, физическое воспитание с увеличением часов, эстетическое воспитание (хореография, пение и т. д.), трудовое воспитание (различные формы, в т.ч. разновозрастные объединения);
- создал и апробировал школу-комплекс, где осуществляется тесное содружество образовательной и специальных школ (спортивной, музыкальной и др.). Руководит школой совет школы, куда входят руководители и педагоги всех школ и представителей учащихся;
- в школе функционируют разновозрастные добровольные объединения (бригады из 3 человек от класса). Деятельность бригады на участках школьного агропромышленного комплекса;
- структура школьного дня иная, чем в обычных школах: Первая половина дня - уроки – «интеллектуального» и «образного цикла». Вторая половина дня - занятия по интересам. Завершение дня: анализ проведенного дня и объявления оценок;
- работу по интересам организуют «кафедры» (науки, искусства, техники, спорта и др.) с разновозрастными группами;
- в учебном процессе применяется «погружение» (организация изучения учебных предметов). Срок одного погружения - 4-7 дней. Учащиеся объединены в группы по 4-5 человек.
Ильин Евгений Николаевич (1930) - учитель русского языка и литературы, педагог-новатор.
Основные труды: «Урок продолжается» (1973), «Искусство общения» (1982), «Рождение урока» (1986), «Шаги новатора» (1986), «Путь к ученику». Сущность опыта: «Обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого - нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной «метод» - нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, микродиспут и т.д. Новое в опыте - совокупность приемов.
Основные идеи:
- создал свою систему организации учебной работы, где целью стало воспитание школьников - читателей художественной литературы, а задачами - развитие ученика как личности средствами литературы: создание условий для активизации мыслительных познавательных процессов учащихся. Разнообразие уроков как форм обучения: урок этико-художественной мысли; урок открытой этики; урок общения и др. Приемы: анализ детали художественного текста, открытая этика, этический вопрос, вопрос учителю, творческие классные и домашние задания, анализ через иллюстрацию к тексту. Средства: методика написания сочинения, показали оценки;
- для развития интереса к чтению используются такие приемы: в книге ищут страницу, эпизод, которые увлекают, пробуждают интерес к чтению проблемным разбором эпизода, проблемы, близких учащимся, стимулируют чтение и осмысление книги;
- по принципу Рахметова «читать канительное» каждый ученик составляет свой «рахметовский» список и тем самым вовлекается в широкий круг чтения;
- сформулировал правила написания сочинения;
- написать сочинение можно в любом жанре, который определяет стиль, объем содержания;
- самая большая ошибка - не обнаружить своей позиции, свое понимание темы;
- анализировать текст - это значит объяснять, а не пересказывать;
- предварительные заголовки - толчок к творчеству. Без обдумывания заголовка нельзя начать написание сочинения;
- творческие задания как средство активизации содержания творческих работ являются отбором учителем проблемно-нравственных ситуаций литературного произведения;
- творческие задания выполняются в форме устных и письменных ситуаций литературного произведения. Творческие задания выполняются в форме устных и письменных дискуссий на последнем этапе урока (за 15 минут до звонка);
- Ильин определил такие качества учителя на уроке литературы:
- учитель - старший товарищ ученика;
- учитель - новатор;
- учитель - воспитатель;
- учитель-сценарист;
- учитель-режиссер;
- учитель-артист, исполнитель;
- учитель-литературный критик;
- учитель-литературовед;
- учитель-сценарист-психолог (детский и взрослый).
По заключению А.Т. Твардовского, ленинградский словесник Е.Н. Ильин нашел путь к ускорению духовного развития учеников, сделав уроки литературы уроками познания себя и жизни, уроками «нравственного прозрения».
Амонашвили Шалва Александрович (1928) - профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент АПН СССР, директор НИИ педагогических наук Тбилиси.
Основные труды: «В школу с шести лет» (1980), «Как живете, дети?» (1986), «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников» (1984), «Обучение. Оценка. Отметка» (1980), «Создавая человека» (1980), 2В школу с 6 лет» (1987), «Здравствуйте, дети!2 (1988). Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям; исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, введена содержательная оценка.
Основные идеи:
- создана своеобразная система работы с учащимися начальных классов. В ней нашли отражение: личностные качества учителя, основные требования к учебному процессу, принципы педагогической деятельности, режим школьной жизни, игровые приемы обучения, содержательно-оценочная основа обучения; формы отчета педагога об успехах школьников: этапы обучения грамоте, противопоказания в работе с шестилетними детьми;
- учитель-человек доброй воли, должен любить детей такими, какие они есть. Он должен уметь понимать детей, т.е. стать в их позицию. Учить детей быть оптимистом, верить в силу воспитания;
- в процессе обучения необходимо установить гуманные отношения между педагогом и учащимися (учет интересов учащихся, вера в возможности каждого ученика, сотрудничество, этичное отношение к школьнику) - управление школьной жизнью учащихся с их позиций осуществления приемов, которые ставят учащихся в в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Например, учащимся предлагается самим выбрать себе домашнее задание, придумать тему письменного сочинения, составить математические задачи:
- в учебном процессе необходимо постоянно внушать классу и всем школьникам в отдельности, что все они способны преодолеть трудности учения. Учитель должен искренне радоваться каждому их успеху, выражая радость за свой класс, за своего ученика;
- сотрудничество и советы с учащимися по поводу учебного процесса;
- этичное отношение к школьнику (взаимное доверие, поднятие авторитета каждого школьника воспитание взаимного уважения в каждом коллективе, проявление интереса к увлечениям и деятельности каждого школьника;
- режим школьной жизни шестилеток: пятидневная учебная неделя, в день четыре 35-минутных урока, мини-уроки, звонок дается колокольчиком);
- приемы организации жизни учащихся: организация отдыха учащихся: приглашение гостей на уроки: размышления о чувствах, мечтах с анализом поступков, составление личных книг учащихся с показом их творчества; работа над книжками-малютками, подготовка докладов по интересам;
- педагогика перемен между уроками заключена в организации отдыха ребят: есть доска с цветными мелками, висят веселые картинки, листы ватмана, скакалки, кегли;
- хоровой ответ. Этот прием используется, когда нужна тренировка в выработке умений и навыков;
- задание в «темноте». Дети закрывают глаза, опускают головы и слушают задания. Решив его, они поднимают палец, показывая результат. Учитель оценивает и потом сообщает результат;
- «Ошибка учителя». «Ошибка» интерпретируется не как игра, а как действительная учебная ситуация. Прием содействует сознательности, углублению знаний, самоконтроля, умению анализировать свои и чужие высказывания;
- Амонашвили выдвинул идею содержательно-оценочной основы обучения, где разработана содержательная оценка, условия ее реализации, этапы формирования;
- отчет педагога об успехах школьников дает содержательную характеристику достижения ребенка и намечает план дальнейшего развития. Формы: консультации, семинары, собрания для родителей, выставки детских работ. Составление характеристики школьника (зачитывается и обсуждается в классе);
- этапы обучения грамоте: выдвинуто 4 этапа - сформулировал противопоказания в работе с шестилетками: ставить отметки; отнимать игрушки, принесенные из дома, требовать униформы и др.;
- половое воспитание. На перемене мальчиков оставлять в классе, объяснять им, как надо относиться к девочкам, как им помогать, как надеть пальто (тренируются). Аналогичным образом проводить беседы с девочками. По мнению академика М.Н. Скаткина («Педагогический поиск» (1987), Амонашвили обосновал и проверил в школьной практике условия, содержание и принципы работы с шестилетними детьми, способствующие становлению социально значимых мотивов учения, всестороннему развитию личности младших школьников и гуманизации знаний.
Учебное издание
Учебно-методический комплекс
по «Истории педагогики»
Блок III
история систем образования и воспиатния России: советский период и постсоветский этап
Учебно-методический комплекс
Авторы-составители:
М.Р. Кудаев, Ф.Н. Апиш
Изд-во ООО «Аякс».
385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26.
Подписано к печати 24..05.2008. Бумага типографская.
Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 7,4.
Тираж 100 экз. Заказ 245.
Отпечатано в ООО «Аякс». 385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26
история систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап
Блок III
Учебно-методический комплекс
по «Истории педагогики»