Учебно-методический комплекс Майкоп 2008 удк 37. 0 Ббк 74. 03
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс удк ббк м печатается по решению Учебно-методического совета, 2773.77kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 4093.29kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2902.23kb.
- Учебно-методический комплекс страхование удк ббк с рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2431.76kb.
- Учебно-методический комплекс налоговое право удк ббк н рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1460.13kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1479.59kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию учебно-методическим, 1848.18kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк п рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1762.72kb.
- Учебно-методический комплекс уфа 2008 удк 330 ббк 65., 1042.22kb.
- Учебно-методический комплекс удк ббк Х рекомендовано к изданию методическим советом, 1869.11kb.
5. Контрольные вопросы (для 15 – 20 минутного письменного экспресс-опроса):
Вариант 1
- Раскройте содержание главной задачи советской педагогики в 20-х гг.
- Охарактеризуйте лабораторный метод обучения.
Вариант 2
- Раскройте основные идеи воспитания, развивавшиеся в советской педагогике в 20-х гг.?
- Охарактеризуйте словесный метод обучения.
6. Вопросы для контроля и самоконтроля:
- Раскройте содержание образования в первые годы ХХ века.
- Кем было обосновано впервые содержание принципов обучения в советской школе?
- Назовите принципы обучения, по А.П. Пинкевичу.
- Что понималось под методом обучения в советской педагогике 20-х гг.?
- Какие виды (группы) методов использовались педагогами в учебно-воспитательном процессе в 20-х гг.?
- Какие организационные формы обучения использовались в начале ХХ века?
- В какие годы внедрялся в практику школ метод проектов?
- Какие виды учета знаний использовались в педагогике до 20-х гг. ХХ века?
- Какие формы учета знаний получили распространение в 20-е гг.?
- Назовите основные идеи развития системы образования в 20-х гг. ХХ века.
- Какие дидактические категории появились в рассматриваемый период?
- Какие идеи легли в основу разрабатываемых методов обучения?
- Дайте оценку организации научной работы учащихся.
- Какое место отводилось самостоятельной работе учащихся в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений?
- Как осуществлялась активизация познавательной деятельности учащихся в 20-х годах?
Модуль 10. российская педагогика советского периода: 30-50-х гг. хх века
1. Реферативное изложение материала по учебникам (см. литературу).
Рекомендация студенту: разделите текст на логически завершенные части и сформулируйте вопросы к ним.
Новый период в истории советской школы относится к началу 30-х годов. Прежде всего это было связано с изменением социально-политической обстановки в стране, хотя продолжали существовать идеалы революции, однако, по существу все более утверждался культ личности Сталина. Требовалось, чтобы молодежь воспитывалась в духе послушания и конформизма.
С другой стороны, отсутствие прочных знаний у выпускников школ, недостаточный уровень этих знаний препятствовали качественной подготовке молодежи к продолжению обучения в техникумах и вузах. Новые социальные и собственно педагогические требования нашли отражение в многочисленных партийно-правительственных 30-х гг., посвященных состоянию школьного образования.
Был взят курс на предметное распределение учебного материала с точным указанием числа часов на их изучение в каждом классе. В учебных программах был определен круг систематизированных знаний и четкий перечень навыков по каждому учебному предмету. Основной формой организации учебной работы о начальной и средней школе должен был явиться урок со строго определенным расписанием знаний. Существенные изменения были внесены и в трудовую подготовку школьников. Хотя в постановлениях начала 30-х годов подчеркивалась важность политехнического образования и была сформулирована программа дальнейшего развертывания трудовой подготовки, однако, уже со второй половины 30-х гг. Трудовое обучение было отодвинуто на второй план, и в 1937 г. труд в школе был отменен.
Новые требования, предъявленные к школе, определили и изменили направленности педагогических исследований. Они были ориентированы на педагогическое обеспечение ведущей задачи – дать учащимся систематические знания основ наук.
В центре внимания оказалась разработка словесных методов обучения, классно-урочной системы, вопросы проверки и оценки знаний учащихся учителем в целях повышения их качества. Больше внимания стало уделяться изучению и обобщению передового педагогического опыта, что нашло отражение в подготовке серии книг, пропагандирующих опыт лучших учителей и целых педагогических коллективов.
Педагогика 30-50-х гг. фактически перечеркнула революционные завоевания советской школы 20-х годов. И хотя нельзя отрицать того, что реорганизация школьной жизни была направлена на упорядочение учебного процесса и достижение у учащихся прочных знаний, стиль школы 30-х годов все больше приобретал авторитарный характер.
30-е годы ознаменовались построением в основном социалистического общества в нашей стране и началом перехода к развитому социализму. В этих новых условиях встал вопрос о повышении уровня образования в советской школе, подготовке молодежи к продолжению обучения в техникумах и вузах.
В августе 1931 г. вышло постановление «О начальной и средней школе», положившее начало качественно новому этапу в развитии советской школы и педагогики.
Отличая, что «… коренной недостаток школы в данный момент заключается в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук», партия потребовала «развернуть решительную борьбу против легкомысленного методического прозекторства, насаждения в массовом масштабе методов, предварительно на практике проверенных».
В качестве основных методов школе были рекомендованы методы работы над учебником и книгой, различного рода самостоятельные письменные работы, занятия в кабинетах, лабораториях и учебных мастерских, опыты, экскурсии.
Исследование вопроса о принципах обучения на новом этапе развития советской педагогики вплотную подвело исследователей к пониманию принципов как выражения закономерностей обучения. Этой проблемой занимались такие педагоги, как П.Н. Груздев, С.Х. Чавдарев, П.Н. Шимберев, Б.П. Есипов, Н. Гончаров.
В эти же годы была предложена система принципов М.Н. Скаткина, которая включала научность и коммунистическую идейность, связь учения с борьбой за построение коммунизма, сознательность, активность, наглядность, последовательность и систематичность, прочность усвоения знаний.
Особую актуальность приобретала разработка проблемы методов обучения.
Первые попытки разработки теории методов обучения на основе новых требований содержались в учебниках педагогики.
При определении методов обучения четко обозначился бинарный подход – методы обучения рассматривались как способы и пути передачи знаний учителем и учебной деятельности учащимся, взятые в единстве.
Проблема активизации учебного процесса и развития у учащихся прочных навыков самостоятельной работы становится одной из важнейших теоретических проблем советской педагогики. Внимание педагогов снова увлек исследовательский метод. По поводу границ применения исследовательского метода точки зрения были различными. В.В. Гурьянов например, считал, что реальное место исследовательского метода в основном определяется краеведческим разделом работы школы. М.Н. Скаткин полагал, что исследовательский метод значительно шире, что он может быть использован при изучении естествознания, химии, обществознания.
В итоге был сделан вывод, что метод обучения следует рассматривать как способ и пути передачи знаний учителем и учебной деятельности учащегося, взятых в единстве.
Сформированное в постановлениях ЦК ВКП(б) о школе 30-х гг. требование восстановить урок как основную форму организации учебной работы, создать группы учащихся с твердым составом, обеспечить четкое расписание занятий, сочетать коллективные и индивидуальные формы учебной работы обусловило характер теоретических поисков. Активно стали изучаться проблемы урока (требования к нему, пути совершенствования организаций и повышения эффективности), при этом подчеркивалось, что «новое содержание обучения, иные методы работы делают урок иным, придают ему совершенно новые черты».
В 40-е годы Великая отечественная война 1941-1945 гг. серьезное влияние оказала на деятельность отечественной школы. Условия военного времени поставили перед органами управления народным образованием и пред школой новые задачи: нужно было сократить охват всех детей школьного возраста различными формами обучения, обеспечить их воспитание в патриотическом духе. Трудности военного времени ставили школу и учителей в тяжелые условия и требовали поиска новых форм организации учебной и воспитательной работы. Так, произошли изменения в структуре и продолжительности учебного года.
Значительное большинство юношей, окончивших среднюю школу, призывалось в действующую армию, поэтому возникла необходимость не только их более серьезной физической подготовки, но и обучения элементам военного дела.
В середине 1942/43 учебного года в учебные планы школ был введен предмет «Военное дело».
Введение военного дела стало одним из аргументов при введении раздельного обучения мальчиков и девочек.
Особое внимание в школах военного времени уделялось воспитательной работе. В школе на первый план выдвигалось идейно-политическое и патриотическое воспитание учащихся. В те годы получили распространение такие формы идеологического воздействия на школьников, как кружки комсомольской политсети, митинги школьников по поводу различных политических событий, агитбригады и др.
Во всех общеобразовательных школах с 1944/45 учебного года были введены обязательные выпускные экзамены в IV – VII классах и экзамены на аттестат зрелости в Х классе. Были разработаны меры поощрения для выпускников в Х классе. Были разработаны меры поощрения для выпускников средней школы: учреждены золотая и серебряная медали, которыми поощрялись учащиеся – выпускники, особо отличившиеся в учебной работе и на экзаменах.
В общем, говоря о развитии школы Великой отечественной войны, следует отметить как положительные, так и отрицательные стороны ее деятельности как положительное достояние советской школы военного времени можно отметить укрепление ее связи с жизнью, возращение в школу трудовой подготовки, вовлечение школьников в общественно-полезную деятельность, включение их в производительный труд взрослых в различных отраслях народного хозяйства и т.д.
50-е годы. В том виде, как школа сформировалась в 30-40-е гг., она просуществовала до середины 50-х годов. Изменения в общественно-политическом климате страны, ХХ съезд партии оздоровили и духовную жизнь общества. Это сказалось и на школе, ее настрое на содержание преподавания.
Оздоровление общественного климата в стране и многочисленные острые проблемы, вставшие перед школой в середине 50-х годов, дали толчок бурному развитию и педагогической мысли, и передовой педагогической практики; существенно оживились педагогические исследования, всколыхнулось движение передового учительства, выступающего против схоластики и единообразия школьного процесса.
Демократизация жизни страны непосредственным образом сказались и на положении молодежных организаций, которые стремились выйти из стен школы и найти свою собственную сферу деятельности. Таким стало коммунарское движение, впервые возникшее в Ленинграде в 1958 г. Создатели этого движения и их последователи разработали теоретические основы коммунарского воспитания, исходящего из коллективных творческих дел, направленных на единство практической и воспитательной деятельности.
Одной из центральных проблем в жизни последовательной школы была необходимость вовлечь молодежь в производство, дав ей необходимые умения и навыки уже в стенах школы. Над решением этой задачи усердно работали ученые-педагоги и учителя-практики.
В учебный план школы вновь был введен «труд» как самостоятельный предмет. В 1956 г. было разработано несколько вариантов учебного плана, направленного на обеспечение тесной связи обучения с общественно-полезным трудом.
Поиски и проекты были окончательно заверены утвержденным в 1958 г. законом о школе, согласно которому школа становилась одиннадцатилетней, школьники к моменту ее окончания должны были получать рабочую профессию.
В соответствии с законом в системе среднего образования основным звеном объявлялась восьмилетняя общеобразовательная школа.
В целом закон в 1958 г. не оправдал возлагавшихся на него надежд, и в 1964 г. вернулись к десятилетке. Но было бы несправедливым видеть в этом опыте только неудачи. В школе, как и во всей стране, это было время духовного подъема. В школе именно в это время все шире начинают применять активные методы обучения, все больше педагогов начинают задумываться над тем, как привести в соответствие с современным уровнем развития общества.
В 50-е годы развернулась деятельность В.А. Сухомлинского (1918-1970 гг.) яркого педагога, теоретика и практика как. В трактовке Сухомлинского реализация воспитательного потенциала обучения была нераздельно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у ребенка гордости и чувств собственного достоинства, воспитанием общечеловеческих ценностей.
Идеи В.А. Сухомлинского не сразу нашли признание в педагогической среде. Его установка на воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей как проповедь аполитизма. И высказанные еще в 60-е гг. его идеи стали предвестником той проблематики, которая приобрела исключительную актуальность в наши дни.
Концептуальная противоречивость учебных программ во многом объяснялась изменением общественно-политической обстановкой в стране, происшедшим за те 10 лет, когда осуществлялась работа по модернизации содержания образования. Педагогическая мысль и школьная практика существенно затормозилась в последующие годы, получившие сегодня название «периода застоя». В народном образовании усилились формализм и авторитарно-административный стиль в управлении учебным и воспитательным процессами.
Следует сказать, что за период 30-50-х гг. педагогам не удалось разработать целостной теории содержания образования, они не разработали научной основы построения учебного плана, программ и учебников.
Анализ развития теории обучения в 30-50-е годы позволяет сделать следующие выводы: педагогическая наука взяла твердый курс на вооружение школьников систематическими и прочными знаниями основ наук. Новую трактовку приобрела проблема активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения в сочетании с руководящей ролью учителя. Был осуществлен решительный переворот к изучению и обобщению передового педагогического опыта. Больше внимания было уделено проблеме уроков и методов обучения.
Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.
1. Конформизм
2. Политехническое образование
3. Авторитарный характер
4. Прожектерство
5. Идейность
6. Связь учения с борьбой за построение социализма
7. Сознательность
8. Активность
9. Наглядность
10. Последовательность
11. Систематичность
12. Прочность
13. Актуальность
14. Бинарный подход
15. Исследовательский метод
16. Идейно-политическое воспитание
17. Патриотическое воспитание
18. Схоластика
19. Коммунарское движение
20. Общечеловеческие ценности
21. Аполитичность
22. Концептуальная противоречивость
23. Модернизация содержания образования
24. «Период застоя»
25. Формализм
26. Авторитарно-административный стиль
Словарь
Конформизм (от лат. conformis - подобный, сходный) - поведение людей, характеризуемое приспособленчеством, соглашательством, опасением противостоять сложившимся мнениям и взглядам окружающих (стремление не оказаться «белой вороной»). Это тенденции личности изменять свои убеждения, установки и поступки под влиянием группы, в которую человек включен. Это морально-политический термин, обозначающий приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений.
Политехническое образование - относящееся к различным отраслям техники. Это принцип организации содержания и преподавания общеобразовательных учебных предметов. Вариант практической реализации идеи трудовой школы. Предполагает ознакомление учащихся в теории и на практике с основным принципами современного производства и лежащими в основе законами развития природы и общества; формирование трудовых умений и навыков учащихся.
Авторитарный характер – основанный на беспрекословном подчинении власти, диктатуре. Притязающий на авторитет; стремящийся утвердить свою власть, влияние.
Прожектерство – увлечение прожектами - неосновательными, несбыточными проектами.
Идейность – приверженность определенной целостной системе идей и соответствующему ей социальному, нравственному и эстетическому идеалу; последовательная верность им и в теории, и на практике.
Связь учения с борьбой за построение социализма – один из педагогических принципов, сформулированный в советской педагогике.
Сознательность – способность, уменье отдавать себе отчет в окружающей действительности и в том, как надлежит действовать. В моральном смысле - высшая степень совести; способность разбираться в окружающей действительности.
Активность – деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Наглядность – основанный на показе, служащий для показа. Это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. Один из основных педагогических принципов, согласно которому учебный материал лучше воспринимается учащимися на конкретных примерах.
Последовательность – один из принципов обучения; предполагает усвоение знаний, умений и навыков в определённой логической связи.
Систематичность – в обучении, принцип обучения, предполагающий такое обучение, когда изучаемое, взятое в совокупности, представляет собой целостное образование, систему.
Прочность – один из принципов обучения, результатом его реализации является образование у учащихся устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания.
Актуальность (от позднелатинского actualis - фактически существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего-либо для настоящего момента, современность, злободневность.
Бинарный подход – двойной подход, состоящий из двух частей компонентов.
Исследовательский метод – предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.
Идейно-политическое воспитание – ориентирующееся на осмысление учащимися политики устойчивого экономического и социально-политического развития; воспитание молодежи на принципах консолидации, политического плюрализма и гражданского согласия; формирование политических взглядов и убеждений, основанных на принципах демократии, социальной справедливости и защиты, заботы государства о каждом человеке.
Патриотическое воспитание – воспитание, основанное на любви к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде.
Схоластика – общее название средневековой идеалистической философии феодального общества, строившей философскую систему не на анализе действительности, а на догматах церкви. Это греч. философия внешности, основанная на логике или на диалектике; вообще, школярство, школярное направление, сухое, тупое, безжизненное. Это знание, оторванное от жизни и практики, основывающееся на формальных рассуждениях без проверки их на опыте, бесплодное умствование, начетничество, буквоедство.
Коммунарское движение – возникшая в 60-х годах XX века неформальная ассоциация, связывающая коммунарские клубы -- неформальные коллективы, в той или иной мере являющиеся последователями (продолжателями, преемниками, наследниками, разветвлениями, последствиями и т. п.) определенной педагогической методики, которая известна в педагогической литературе под названиями: коммунарская методика, методика коллективных творческих дел, методика И.П. Иванова, орлятская методика.
Общечеловеческие ценности – теоретически существующие моральные ценности, являющиеся абсолютным стандартом для всех людей. Это система аксиологических максим.
Аполитичность – пассивное, безразличное (действительное или мнимое) отношение к общественной жизни и политической деятельности. Является результатом преднамеренно насаждаемого идеологического воздействия господствующего класса.
Концептуальная противоречивость – определенный способ понимания трактовки какого-либо явления.
Модернизация содержания образования – комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления, данной системой.
«Период застоя» – название последнего этапа советского периода развития СССР, экономический кризис, спад и застои «деловой активности».
Формализм – приверженность к соблюдению внешних формальностей в ущерб существу дела, строго формальное отношение к чему-нибудь. Направление (в искусстве, в искусствоведении, литературоведении и других науках), идеалистически отрывающее форму от содержания, теорию от практики, сводящее действительность к абстрактным формам и схемам.
Авторитарно-административный стиль – основанный на беспрекословном подчинении власти, регулирующий общественные отношения.
Литература:
- Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М: Педагогика, 1982. – 128с.
- Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) /Под ред. Н.П. Кузина /М.Н. Колмаковой. – М.: Педагогика, 1986. – 288 с., ил.
- История педагогики. Часть 2. С XVIIв. до середины ХХ в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997 – 304 с.
- Салимова К.И. Педагогика народов мира: История и современность. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.