Учебно-методический комплекс Майкоп 2008 удк 37. 0 Ббк 74. 03

Вид материала

Содержание

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («
Сухомлинский В.А. (1918-1970)
4. Примеры псевдотестов по учебной информации
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто
В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто
Задание: Закономерности дидактики (по И.Я. Лернеру)
Задание: основные категории дидактики (ОКД)
Категории дидактики
5. Контрольные вопросы
6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля и самоконтроля.
Школьная система.
Педагогический состав и подготовка корпуса преподавателей в России.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») как учили и воспитывали, распространённые типы школ (практика обучения и воспитания).

Ко времени политической «оттепели» относится усиление гуманистической направленности культуры.

Появились новые типы школ – авторские, лицеи, гимназии, коммерческие училища, не считая заочных школ и школ, существующих в виде экстерна.

Наряду с государственной появилась альтернативная школа – общественно-государственная или частная.

Существуют разнообразные формы внешкольной работы, направленные на выявление интересов и склонностей детей. Дворцы и дома пионеров, детские музыкальные, художественные, хореографические, спортивные школы и многое другое помогали детям развить свои способности и таланты, определить свое будущее.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 376.

Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах обучения и воспитания («педагогическое сознание»)- воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.

С наибольшей силой пропаганду общечеловеческих ценностей в педагогике в этот период выразил В.А. Сухомлинский. Он разработал идею «свободного воспитания», адресованную учителям, родителям, молодому поколению. Она стала «альтернативной» как «школе учебы», так и «школе труда».

«Застой» 70-х гг. начала 80-х не привел к смене парадигм:

педагогические инновации официальной поддержки не получили;
административно-командный авторитарный стиль укоренился в сфере образования и воспитания;
небывалая настойчивость в иконизации Ленина;
отечественная педагогика изолировалась от мировой, зарубежной;
опыт педагогов-новаторов увлек многих.

Литература:

1. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп: Качество, 1998. – 43 с.

Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики образования и воспитания. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.

Сухомлинский В.А. (1918-1970)

Сочинение в 7 томах, Собрание сочинений в 3-х томах; «Сердце отдаю детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором», «Родительская педагогика».

Лысенкова С.Н. – заслуженный учитель-новатор. «Когда легко учиться», из опыта работы учителя начальных классов шк. №588 г. Москвы.

Шаталов В.Ф. – педагог-новатор, преподаватель математики и физики «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Педагогика наших дней».

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 384 – 388.

Наиболее значимые события в системе образования страны, реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.

Уникальная для мировой педагогики ситуация тройной смены парадигм. Школа труда уже готова была заменить «Школу учебы». Он в это время в разных странах в связи с распространением информационных технологий «школа труда» утрачивает свои доминирующие позиции. Их место занимает «Свободная школа», которая в перспективе сменяется «Школой жизни»:

уважение к личности ребенка;
ценность ребенка абсолютна;
при обучении учится и учитель, и ученик;
задача педагога: обеспечение свободы диалога, взаимопонимание участников общения;
интенсивность обучения;
ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка;
игротехнические, исследовательские технологии.

1984г. – приняты «основные направления реформы общеобразовательной средней школы».

Литература:

1. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до сер. XXVв.: Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ СФЕРА, 1997. – 300 с.

История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.

Прежде всего, это провозглашенная в первых документах советской власти и реализованная на практике идея массовой единой школы. Она покончила с принципом сословности и открыла всем детям возможность получить полноценное образование независимо от классовой, религиозной и национальной принадлежности, ликвидировала тупиковые формы образования: перед учащимися был открыт путь от начальной школы до университета.

Передовая педагогическая практика выдвинула плеяду ярких учителей-экспериментаторов, теоретиков и практиков, чьи идеи, взятые в совокупности, получили название «педагогика сотрудничества».

Литература:

1. Салимова К.И.. Педагогика народов мира. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 330.

Специфический дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практики дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).

открытие в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания в составе АПН;
«Программа воспитания в Д/с» – 1962г;
«Типовая программа воспитания и обучения в Д/с» – 1986г.

кружные учреждения городского уровня

Центр детства загородный комплекс спец.-пед комплекс

оздоровительный «Д/с – школа – «Детство»

комплекс ВУЗ»

комплекс «Д/с – прогимназия авторский Д/с экспериментальные

школа» дошкольные учреждения

любого типа и профиля

Специализированное дошкольное

учреждение для детей с нарушением

здоровья.

Литература:

1. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики //Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Майкоп, 1996. – С. 150.

3. Представление учебной информации в виде схемоконспекта.

Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.

4. Примеры псевдотестов по учебной информации

Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны лишь образцы псевдотестов, в соответствии с которыми можно разработать задания по всему модулю.

Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.

1. Какой была наиболее характерная черта советской школы в 60-е годы?

а/ демократическая,

б/ политизированная,

в/ гуманистическая.

2. Какое обязательное образование детей и подростков вводилось по закону «Об укреплении связи школы с жизнью»?

а/ 7- летнее,

б/ 19-летнее,

в/ 8-летнее.

3. Кто автор следующей формулировки: «Методы обучения - это способы организации познавательной деятельности»?

а/ И.Я. Лернер,

б/ И.Т.Огородников,

в/ Ю.К. Бабанский.

4. Расположите методы обучения, исходящие из возрастания степени самостоятельности учащихся по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину:

а/ исследовательский,

б/ репродуктивный,

в/ проблемного изложения,

г/ частично-поисковый,

д/ объяснительно-иллюстрированный.

5. Какой тип урока должен иметь ряд дидактических задач, состоять из двух или нескольких неоднородных учебных ситуаций?

а/ структурно-простой,

б/ структурно-сложный.

6. Кто из педагогов ввел понятие структурно-простых и структурно-сложных уроков?

а/ А. А. Бударин,

б/ Ю.К. Бабанский,

в/ М.Н. Скаткин.

7. Основным направлением реформы общеобразовательной школы в 1984г. было:

а/ слияние общего и профессионального образования,

б/ слияние начального и общего образования.

8. Ведущей идеей новой образовательной политики второй половины
80-х гг. было:

а/ предметоцентризм, обучение, ориентированное на ЗУНы;

б/ педагогика, ориентированная на знание предметов как главную цель;

в/ личностно-ориентированная педагогика.

9. Опираясь на результаты этого исследователя был сделан вывод о больших познавательных возможностях детей младшего возраста. Кто этот психолог?

а/ Л.С. Выготский,

б/ П.П. Блонский,

в/ Л.В. Занков.

10. В 60-е годы широкое распространение в образовании получила идея:

а/ обязательного высшего образования,

б/ непрерывного образования.

Ключ: 1 – б; 2 – в ; 3 – а; 4 – д, б, в, г, а; 5 – б; 6 – а; 7 – а; 8 – в; 9 – а; 10 – б.

Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг

Название книги	Авторы
1. «Сердце отдаю детям»	а) В.А. Сухомлинский б) Е.Н. Ильин в) Н.К. Крупская
2. «Когда легко учиться»	а) Б.П. Никитин б) С.Н. Лысенкова в) Ш.А. Амонашвили
3. «Педагогическая проза»	а) В.Ф. Шаталов б) В.А. Сухомлинский в) Н.К. Крупская
4. «Здравствуйте, дети»	а) А.С. Макаренко б) Ш.А. Амонашвили в) С.Н. Лысенкова
5. «Эксперимент продолжается»	а) Е.Н. Ильин б) В.Ф. Шаталов в) Б.П. Никитин

Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории педагогики	Педагоги
1. Заслуженный учитель-новатор, учитель начальных классов.	а) В.Ф. Шаталов б) Ш.А. Амонашвили в) Л.Н. Занков г) С.Н. Лысенкова д) В.А.Сухомлинский
2. Педагог-новатор, преподаватель математики и физики.
3. Яркий педагог, теоретик, практик; делал акцент на воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей.
4.Профессор, доктор психологических наук. Им создана оригинальная система работы с учащимися начальных классов.
5. Советский педагог-психолог. Учитель-новатор

Ключ: 1 – г; 2 – а; 3 – д ; 4 – в ; 5 – б.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории педагогики	Педагоги
1. Учитель начальных классов, новатор.	а) Е.Н. Ильин б) С.Н. Лысенкова в) В.А. Сухомлинский
2. Доктор педагогических наук. Разработал коммунарскую методику организации формирующей деятельности школьников.	а) И.П. Иванов б) Б.П. Никитин в) А.С. Макаренко
3. Учитель русского языка и литературы. Педагог-новатор.	а) П.Я. Гальперин б) И.П. Волков в) Е.Н. Ильин
4. Новатор семейного воспитания. Создал систему воспитания детей в семье.	а) Н.К. Крупская б) Б.П. Никитин в) С.Н. Лысенкова
5. Учитель черчения и рисования, педагог-новатор. Кандидат педагогических наук. Заслуженный учитель школы РСФСР.	а) Л.В. Занков б) И.П. Иванов в) И.П. Волков

Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в ; 4 – б; 5 – в.

Задание: Закономерности дидактики (по И.Я. Лернеру)

В задании приведены формулировки дидактических закономерностей с пропусками слов. Пропущенные слова располагаются в колонке справа в произвольном порядке. Вставьте в каждую формулировку (1 – 6) пропущенные слова.

Формулировка закономерностей	Пропущенные слова
Всякий акт деятельности преподавания оказывает на учащихся то или иное _______________ ________________.	а) взаимодействии б) активная деятельность учащихся в) воспитывающее влияние г) степень достижения цели д) усвоение изучения содержания е) включение в эту деятельность
Всякое обучение реализуется только при целенаправленном _________________ обучающего, обучаемого и изучаемого объекта.
3. Обучение происходит при _____________ _______________ __________________.
4. Учебный процесс протекает только при соответствии цели ученика, цели учителя в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу ___________________ ______________________ _____.
5. Целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при его ___________________ ____________________ _________________.
6. Между целью обучения, содержанием и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают _________________ ________________ _____________________.

Ключ: 1-в; 2 – а; 3 – б; 4 - д; 5- е;6 – г.

Задание: основные категории дидактики (ОКД)

Ниже перечислены некоторые категории дидактики (под номерами 1 – 5).

Справа приведены их определения, каждое из которых обозначено буквой (А – Д). Вам надо определить, какой категории дидактики соответствует каждое определение.

Категории дидактики	Определения
1. Образование	а) Деятельность ученика в обучении как в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся.
2. Обучение	б) Процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков через обучение в системе различных учебных заведений, самообразование и участие в общественно-трудовой деятельности.
3. Преподавание	в) Закономерное изменение психических процессов у обучаемого, их количественные и структурные преобразования.
4. Учение	г) Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и др. познавательных способностей учащихся. (по М.Н. Скаткину)
5. Развитие	д) Деятельность учителя в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

Ключ: 1 – б; 2 – г; 3 – д; 4 – а; 5 – в.

5. Контрольные вопросы (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса):

Вариант 1

Раскройте содержание понятий «структурно-простого» и «структурно-сложного» урока.
К чему привело огосударствление школьной системы в 60-80-х гг.?

Вариант 2

Назовите недостатки классно-урочной системы.
Обоснуйте идеи, определяющие подходы к содержанию и организации народного образования, были выдвинуты общественно-педагогическим движением.

6. Самостоятельно сформулируйте вопросы для контроля и самоконтроля.

Модуль 12. постсоветская педагогика и система образования

1. Реферативное изложение материала по учебникам

Рекомендация студенту: разделите текст на логически завершенные части и сформулируйте вопросы к ним.

После распада СССР в 1992 г. в России открылись возможности не стесненных идеологическими предписаниями педагогических поисков, произошли качественные изменения в школьной политике.

В отечественной педагогике в 1990-х гг. существенно изменилась трактовка демократизма общеобразовательной школы.

Считается, что школа должна выполнять две функции: собственно обучения и социальной диверсификации (от лат. diversificftio – изменение, разнообразие). В первом случае речь идет о приобретении знаний, умений, формировании характера. Во втором случае – о распределении по различным профессиональным и общественным слоям.

Новый взгляд на проблему демократизации предусматривает преемственность между ступенями образования, плюрализм, вариативность, диверсификацию образования.

При расшифровке понятия демократической системы образования предлагается ориентироваться на ряд условий: равенство членов общества перед образованием независимо от религиозной и расовой принадлежности; открытость и преемственность в системе обучения; право родителей и учеников на выбор учебного заведения; такая организация учебного процесса, при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.

В соответствии с этими условиями в 1990-х гг. были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование, большего участия местных властей в управлении образованием, самостоятельности учебных заведений при определении направления учебной деятельности; перехода в педагогических отношениях к системе сотрудничества учителей с учащимися. В условиях социально-экономического кризиса 90-х годов возможности для получения образования ухудшились. Не теряют остроты проблемы обучения и воспитания, связанные с тем, что РФ является многонациональным государством и поэтому следует учитывать образовательные интересы населяющих ее этносов.

Школьная система.

На рубеже 1980-1990-х гг. произошли серьезные изменения в системе общего образования. Сократились сроки обязательного обучения; сложилась промежуточная ступень между начальной и полной средней школой; появились негосударственные учебные заведения.

Частные учебные заведения, как правило, платные, некоторые дорогие и привилегированные. Власти уделяют им меньше внимания, чем общеобразовательным учебным заведениям, что проявляется, в первую очередь, в сфере финансирования.

Частные школы создаются преимущественно светскими лицами, некоторые учреждаются различными церквями, как и государственные, эти учебные заведения отдельны от церкви и религии. Религиозное обучение является частным делом граждан.

Система общего образования состоит из трех ступеней:

1) начальная школа (3-4 года);

2) средняя школа основного общего образования (5-6 лет);

3) средняя полная школа (1-2 года).

Гражданам гарантированны общедоступность и бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений. Граждане имеют право давать детям домашнее образование и получать на это субсидии.

Содержание программы начальной школы составляют чтение, письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов искусство, труд, спорт и т.д. Обучение в основной школе включает стандартную программу и программы по выбору. Оно обязательно.

В первый класс принимают детей в 6-7 лет. Экзамены проводятся после окончания школ 2-й и 3-ей ступени. Продолжительность учебного года в начальной школе не менее 30 недель, в средней – не менее 34 недель.

Система общего профессионального образования включает ПТУ (1-2 года), техникумы (2-4 года), технические лицеи (1-2 года) и технические колледжи (2-4года)

Учебные планы и программы техникумов, технических колледжей более обширны, чем учебные планы и программы ПТУ. Выпускники этих заведений имеют право поступать в технические вузы.

В систему высшего образования входят университеты, институты и академии. Как и в других странах мира, в РФ сохраняется тенденция расширения сети высшего образования.

В ВУЗе продолжаются реформы, начатые в 1987 г. Ведущей идеей реформы является демократизация системы высшего образования: изменение организации учебного процесса и управления учебными заведениями.

Заметно изменилась жизнь ВУЗов с переходом к рыночной экономике. Многие ВУЗы занялись коммерческой деятельностью. Наряду с бесплатным высшим образованием в высшей школе распространяется платное обучение.

Система образования подчиняется федеральному министерству, органам управления субъектов РФ, местным муниципальным органам управления образованием.

В компетенции федеральных органов, прежде всего, находится разработка целевых программ развития образования, общегосударственных стандартов обучения, формирование структуры системы образования, финансирование образовательных учреждений.

На региональном уровне народным образованием ведают органы управления образованием, а также местные органы самоуправления. В их компетенцию входят регистрация общеобразовательных учреждений, разработка региональных базисных учебных планов, национально-регионального компонента программы общего образования, организация питания учащихся.

Управление учебными заведениями строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Педагогический состав и подготовка корпуса преподавателей в России.

Страна испытывает нехватку квалификационных учителей. Одной из главных причин создавшегося положения является снижение престижа профессии учителей. Чтобы повысить этот престиж, предпринимаются специальные меры, например, проводятся региональные и национальные конкурсы «Учитель года».

На практике в педагогическом образовании доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между учебными дисциплинами, в подготовке к отдельным видам учебной и педагогической деятельности. Вследствие этого отсутствует целостное педагогическое образование.

Учителей начальной школы готовят педагогические училища и педагогические колледжи (1-3 г.) и факультеты в пединститутах (4-5 лет). Учителей средней школы готовят педагогические институты и педагогические университеты (5 лет).

Программа подготовки учителя средней школы состоит из двух блоков.

В первый блок входят предметы, соответствующие профессии факультета (исторический, физический и т.д.)

Второй блок включает комплекс психолого-педагогических дисциплин и педагогическую практику.

Педагогическая подготовка состоит из общего, особенного и единичного.

Общее – это нормативные педагогические дисциплины, которые обеспечивают формирование знаний в области педагогики, овладение основами педагогических умений и навыков, необходимых каждому учителю.

Единичное – индивидуальные занятия, направленные на развитие способностей студентов, приобретение ими опыта творческой деятельности и индивидуального стиля работы.

В стране действует система государственных учреждений по повышению квалификации и переподготовки учителей. Основную роль играют республиканские, краевые, областные и городские институты усовершенствования учителей (ИУУ).

Переподготовкой и повышением квалификации учителей занимаются так же городские и районные педагогические методические кабинеты.

Состав преподавателей ИУУ и педагогических методических кабинетов формируется из квалифицированных учителей, ученых, преподавателей педагогических вузов.

Федеральной программой развития образования (1992-93 гг.) предусмотрено модернизировать систему учреждений по повышению квалификации учителей.

Blog

Учебно-методический комплекс Майкоп 2008 удк 37. 0 Ббк 74. 03

Содержание