Учебно-методический комплекс Майкоп 2008 удк 37. 0 Ббк 74. 03

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Светское лицо Муниципальные учреждения Экзистенциальная сущность Субъект заботы Националистические тенденции Диалогическая основа Период истории (мировой, России) Исторически значимые события и характеристика периода (“ Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения Лысенкова С.Н. (1924) Иванов И.П. Ильин Е.Н. Ясли ясли-сад Д/с центр комплекс 3. Представление учебной информации в виде схемоконспекта. 4. Примеры псевдотестов по учебной информации Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ. Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ. Назовите, сколько лет идет обучение на каждой ступени, приведенных ниже учебных заведений.

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс удк ббк м печатается по решению Учебно-методического совета, 2773.77kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 4093.29kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк у рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2902.23kb.
• Учебно-методический комплекс страхование удк ббк с рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 2431.76kb.
• Учебно-методический комплекс налоговое право удк ббк н рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1460.13kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1479.59kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк а рекомендовано к изданию учебно-методическим, 1848.18kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк п рекомендовано к изданию Учебно-методическим, 1762.72kb.
• Учебно-методический комплекс уфа 2008 удк 330 ббк 65., 1042.22kb.
• Учебно-методический комплекс удк ббк Х рекомендовано к изданию методическим советом, 1869.11kb.

Полемика о путях образования и воспитания.

В конце 1980-х начале 1990-х гг. в России ослабла сильная тяга к образованию. Согласно статистике, в 1989г. лишь 10% выпускников средней школы проявили интерес к учебе.

Однако, в середине 1990-х годов произошел всплеск интересов к образованию. Растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в 1992 г. в университетах на одно место претендовало 2 человека, то в 1997 г. – пять человек. Такая тенденция означает, что в обществе возрождается понимание того, что в России сохранилась тенденция высокой духовности.

Значительная часть российских педагогов в соответствии с традициями марксизма полагает, что «воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности», т.е. процесс, посредством которого решаются задачи социума.

В 1990 г. многие русские ученые пытались выработать новую философско-педагогическую концепцию воспитания. При этом, некоторые педагоги предложили фактически иные средства воспитания для достижения прежней цели – формирования человека, полностью детерминированного социально, как замечал критик такого подхода О.С. Газман, создавалась иллюзия, будто методами социализации можно решать проблемы отдельного человека.

О.С. Газман предложил свое видение гуманистической концепции воспитания, в основе которой лежит признание экзистенциальной сущности ребенка и его права на свободное самоопределение, самореализацию, на индивидуальный образ жизни и мировоззрение. Он поддержал гуманистическое представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном и экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается способность к автономному существованию, умению самостоятельно строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром.

Чтобы реализовать три указания (биологическое, социальное, экзистенциональное), предлагалась «педагогика свободы», осуществляемая в 4-х процессах.

Эти процессы таковы:

• проявление заботы;
  
• обучение;
  
• воспитание;
  
• оказание педагогической поддержки.
  

Субъектами такой заботы выступают учителя, врачи, родители. Воспитывать – обучать предполагалось при соблюдении трех условий:

• гуманном содержании и направлении передаваемых норм поведения;
  
• гуманном отношении;
  
• демократическом стиле общения.
  

Педагогическая поддержка определялась как совместное с ребенком определение его собственных интересов, возможностей, целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания.

Демократическим ответом на потребности многонациональной РФ является поликультурное воспитание. В нем объективно ведущую роль должна играть русская культура как основной посредник между нерусскими нациями и этническими группами и мировым духовными ценностями. Народы России относятся к различным цивилизационным типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях воспитания.

Такие модели предлагает, в частности, этнопедагогика.

Поликультурное воспитание выступает в виде альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию, формировавшему личность вне национальной культуры, что было необходимым условием единства и идеологической интеграции советского общества.

В современной России поликультурное воспитание означает интегративно-плюралистический процесс с тремя главными источниками: русским, национальным, общечеловеческим. При осмыслении этого процесса просматриваются две концепции. По одной из них, которую можно назвать «компонентной», школа должна иметь автономные блоки, включающие сумму этнокультурных знаний о том или ином народе. Подобная школа рассматривается как средство приобщения к духовным ценностям родной культуры, формирования национального характера и самосознания. Эта концепция подвергается критике. Так, по мнению российского ученого М.Н. Кузьмина, она может оказаться источником самоизоляции того или иного народа и вызвать рост националистических тенденций в воспитании нерусских этнических групп.

Другая концепция предлагает организовать деятельность нерусской школы, чтобы учащиеся – носители родной культуры – продвигались в своём развитии к культуре российской и мировой.

Предлагается также воспитание на диалогической межкультурной основе, что, по мнению Кузьмина М.Н., обеспечит гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных этносов. Имея в виду такой подход, Министерство образования в начале 1990-х гг. сформировало концепцию, которая исходит из объективного несовпадения культурных потребностей отдельных этносов и общегосударственных целей воспитания и образования.

Отсюда выводится необходимость существования множества национальных школ, которые, с одной стороны, будут обеспечивать государственный стандарт воспитания и образования, а с другой – приобщать к национальной культурной традиции, т.е. воспитывать личность, способную жить в поликультурном окружении. Такие условия предлагают создание школы, начальная ступень которой погружает в стихию родного языка и культуры, а средняя ступень выводит на общероссийское и мировое культурное пространство.


Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.

1. Трактовка

2. Диверсификация

3. Плюрализм

4. Вариативность

5. Монополия

6. Этнос

7. Светское лицо

8. Стандарт

9. Муниципальные учреждения

10. Субсидия

11. Престиж

13. Экзистенциальная сущность

14. Указания

15. Субъект заботы

16. Поликультурное воспитание

17. Этнопедагогика

18. Альтернатива

19. Интернациональный

20. Интегративно-плюралистический процесс

21. Концепции

22. Националистические тенденции

24. Диалогическая основа

Словарь

Трактовка – научное сочинение содержания какого-либо отдельного вопроса.

Диверсификация - разнообразие, предоставление возможности получить разностороннее развитие в образовании.

Плюрализм (от лат. pluralis – множественность) - идеологические мировоззрения, утверждения, что в основе мира лежит множество самостоятельных независимых духовных сущностей.

Вариативность - представленный несколькими вариантами; состоящий из вариантов.

Монополия (от греч. monopolia от monos - один + poleo - продаю) - 1) исключительное право (производства, торговли, промысла и т. д.), принадлежащее одному лицу, группе лиц или государству; 2) крупное хозяйственное объединение (картель, концерн, синдикат, трест), экономически господствующее на рынке какого-либо товара или услуг.

Этнос (от греч. ethnos - группа, племя, народ) – исторически сплотившаяся этническая общность. Это межпоколенная группа людей, объединенная длительным совместным проживанием на определенной территории, общим языком, культурой и самосознанием.

Светское лицо – человек, отвечающий понятиям и требованиям света; не церковный, мирской, гражданский.

Стандарт (от англ. standard - норма, образец, мерило) - наглядный образец, мерило, основа. В широком смысле слова - образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других объектов.

Муниципальные учреждения – учреждения, относящийся к местным органам самоуправлениям. Это органы местного самоуправления, а также находящиеся в муниципальной собственности организации, объекты, в иных случаях, касающиеся осуществления населением местного самоуправления.

Субсидия (от лат. subsidium - помощь, поддержка) - пособие, преимущественно в денежной форме, предоставляемое государством за счёт средств государственного бюджета местным органам власти, юридическим и физическим лицам, другим государствам.

Престиж (от лат. praestigium - иллюзия, обман чувств) – авторитет, влияние, уважение. Это мера признания обществом заслуг индивида: результат соотнесения социально значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложившейся в данной общности.

Тенденция (от латин. tendo - напрягаю, направляю) - сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи. Стремление, склонность, свойственное кому-либо направление развития.

Экзистенциальная сущность (от позднелат. exsistentia - существование) - форма субъективного идеализма в современной философии и литературе, отрицает объективные всеобщие ценности, личность сама должна вырабатывать ценности в своей деятельности, путём полного проживания каждого момента бытия.

Указания – наставления, разъяснения, указывающие как действовать.

Субъект заботы – тот, кто заботится; источник заботливого отношения.

Поликультурное воспитание - формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умения жить в мире и согласии с людьми разных национальностей.

Этнопедагогика - наука о педагогических воззрениях народных масс, их опыте воспитания подрастающего поколения, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционной культуры воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе.

Альтернатива (от лат. alter - один из двух) - каждая из исключающих друг друга возможностей. Это ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей.

Интернациональный – международный.

Интегративно-плюралистический процесс – процесс объединения многообразия взглядов, идей, форм деятельности.

Концепции (от лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) - системы взглядов, выражающие определенный способ видения («точку зрения»), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов.

Националистические тенденции – сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи, основанные на националистической основе.

Диалогическая основа – сущность, главное, принципы, элементы диалога двух людей.


Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов – М: Гуманит. изд. Центр Владос, 1999. – 432 с.


2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное содержание учебной информации (модуль 12) с опорой на эти тезисы, придерживаясь логической последовательности. Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.


Период истории (мировой, России), хронологические рамки, границы, когда начало и конец периода.

Россия. Постсоветская педагогика – с 1992г. по настоящее время.


Исторически значимые события и характеристика периода (“исторический фон”) – что это было за время, что в это время происходило в стране, государстве, обществе.

1992г. – распад СССР

• открылись возможности педагогических поисков, не стеснённых идеологическими предписаниями;
  
• произошли качественные изменения в школьной политике;
  
• две функции школы: собственно обучения и социальной диверсификации;
  
• изменение трактовки демократизма общеобразовательной школы.
  

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 392 с.


Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») – как учили и воспитывали, распространенные типы школ (практика обучения и воспитания).

Школы государственные и коммерческие.

1Система общего образования

• начальная школа (3-4г);
  
• средняя школа основного общего образования (5 - 6 л);
  
• средняя полная школа (1 – 2 г).
  

2 Общее профессиональное образование

• ПТУ (2 – 4 г);
  
• техникумы (2 – 4 г);
  
• технические лицеи (1 – 2 г);
  
• технические колледжи (2 – 4 г).
  

3 Система высшего образования

• университеты;
  
• институты;
  
• академии.
  

В 1992-1993 гг. предусмотрено модернизировать систему учреждений по повышению квалификации учителей.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С.398.


Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах обучения и воспитания («педагогическое сознание») – воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.

• Ребенок – существо социальное;
  
• Стремление к «педагогике свободы»;
  
• Поликультурное воспитание.
  

Демократизация педагогики

• равенство членов общества перед образованием;
  
• открытость и преемственность в системе образования;
  
• право на выбор учебного заведения.
  

Основные принципы

• ликвидация монополии государства на образование;
  
• участие местных властей в управлении образованием;
  
• сотрудничество учителей и учащихся;
  
• самостоятельность учебных заведений при определении направления учебной деятельности.
  

1990-е гг. – многие ученые пытались выработать новую философско-педагогическую концепцию воспитания.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С.402.


Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики воспитания и образования. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.

Лысенкова С.Н. (1924)

«Когда легко учиться? Педагогический поиск»

Никитина Е.А., Никитин Б.П. « Правы ли мы», «Мы и наши дети», «Ступеньки творчества, или развивающие игры».

Иванов И.П. «Воспитывать коллективистов», «Методика коммунарского воспитания», «Товарищество»

Волков И.П. «Приобщение школьников к творчеству», «Учим творчеству», «Цель одна – дорог много»

Ильин Е.Н. «Урок продолжается»

Шаталов В.Ф. «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Педагогика наших дней».

Щетинин М.П. «Объять необъятное: записки педагога», «На пути к человеку».

Литература:

1. Салимова И.К. Педагогика народов мира. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – С.402 - 421.


Наиболее значимые события в системе образования страны, реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.

• сокращение сроков обязательного обучения;
  
• образование ступени между начальной и полной средней школой;
  
• появление негосударственных учебных заведений, учреждаемых светскими лицами или церквями;
  
• религиозное обучение-частное дело граждан.
  

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 420.


История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.

В ВУЗе продолжаются реформы, начатые в 1987г. Ведущая идея – демократизация системы высшего образования. Создаются платные ВУЗы.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 420.


Специфический дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практике дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).

Создана сеть негосударственных ДОУ по всей территории РФ. Широкий выбор программ образования и воспитания дошкольников. Преемственность в работе ДОУ и школы.


Ясли ясли-сад Д/с центр комплекс


- государственный - акционерный

- кооперативный - общественный

- частный - арендный

- семейный


Образовательные учреждения муниципального уровня:

• ясли; ясли-сад; д/с;
  
• центры детства;
  
• дошкольный микрорайонный центр;
  
• центры различного профиля.
  

Литература:

1. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики //Сборник научных трудов, выпуск 1. – Майкоп, 1996, – С. 157.

3. Представление учебной информации в виде схемоконспекта.

Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.


# снижение престижа педагогической профессии


4. Примеры псевдотестов по учебной информации

Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны лишь образцы псевдотестов, в соответствии с которыми можно разработать задания по всему модулю.


Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.

1. Какие две функции должна выполнять школа на современном этапе?

а/ образовательную и развивающую,

б /собственно обучения и социальной диверсификации.

2. В какие годы были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование?

а/ 50-е,

б/ 60-е,

в/ 90-е.

3. Назовите ошибочную формулировку ступени в системе образования России?

а/ дошкольное образование,

б/ общее профессиональное образование,

в/ общее образование,

г/ высшее образование.

4. Чем занимаются федеральные органы управления?

а/ регистрацией общеобразовательных учреждений, организацией питания учащихся,

б/ разработкой целевых программ развития образования, финансированием образовательных учреждений.

5. Назовите учреждения, которые не занимаются переподготовкой учителей?

а/ ИУУ,

б/ городские методические кабинеты,

в/ управление образования.

6. Что входит в первый блок программы подготовки учителей?

а/ предметы, соответствующие профессии факультета;

б/ комплекс психолого-педагогических дисциплин и педагогическая практика.

7. Демократизация образования предусматривает…

а/ огосударствление системы образования,

б/ преемственность между ступенями образования и воспитания.

8. Какое воспитание является демократическим ответом на потребности многонациональной России?

а/ поликультурное,

б/ интернациональное,

в/ националистическое.

9. Какие конкурсы проводятся, чтобы повысить престиж учителя?

а/ «Учитель года»,

б/ «Лучший учитель десятилетия»,

в/ «Лучший студент ВУЗа».

10. Что означает диверсификация образования?

а/приобретение знаний, умений, формирование характера;

б/ распределение по различным профессиональным и общественным слоям.


Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – а; 9 – а; 10 – б.


Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.

1.Какие типы учебных заведений не включают в себя основные ступени в системе образования России?

а/ детский сад,

б/ начальная школа,

в/ ПТУ,

г/ институт.

2.На каких принципах строится управление учебными заведениями?

а/политизации и идеологизации,

б/единоначалия и самоуправления,

в/ монополизации государством.

3. В какие годы в России ослабла тяга к образованию?

а/ конец 80-х,

б/ середина 90-х,

в/ конец 90-х.

4. Газман О.С. и др. поддерживали представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном, экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается:

а/ способность к автономному существованию, умению самостоятельно строить свою судьбу;

б/ способность к различным видам деятельности.

5. Верно ли то, что учебные заведения, которые учреждаются различными церквями, отделены от церкви?

а/ да,

б/ нет.

6. Какой стиль обучения должен быть в современном ДОУ?

а/ авторитарный,

б/ либеральный,

в/ демократический.

7. В какую систему обучения входят начальная школа, средняя школа основного общего образования, средняя полная школа?

а/ в систему общего образования,

б/ в систему общего профессионального образования.

8. Продолжительность учебного года в средней школе составляет:

а/ не менее 30 недель,

б/ не менее 34 недель.

9. ПТУ, техникумы, технические лицеи, технические колледжи входят в?

а/ систему общего образования,

б/ систему высшего образования,

в/ систему общего профессионального образования.

10. Применение какой системы оценок рекомендуется в 1-2-х классах начальной школы?

а/ пятибалльная система,

б/ система 4-х оценок,

в/ система оценок не применяется.


Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – а; 6 – в; 7 – а; 8 – б; 9 – в; 10 – в.


Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг

Название книги	Авторы
1. «Ступеньки творчества, или развивающие игры»	а) С.Н. Лысенкова б) В.А. Сухомлинский в) Б.П. Никитин
2. «Приобщение школьников к творчеству»	а) Б.П. Никитин б) И.П. Волков в) Ш.А. Амонашвили
3. «Объять необъятное: записки педагога»	а) М.П. Щетинин б) В.Ф. Шаталов в) Е.Н. Ильин
4. «Когда легко учиться? Педагогический поиск»	а) В.А. Сухомлинский б) С.Н. Лысенкова в) И.П. Волков
5. «Куда и как исчезли тройки»	а) Ш.А. Амонашвили б) М.П. Щетинин в) В.Ф. Шаталов

Ключ: 1 – в; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.


Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг

Название книги	Авторы
1. «Педагогическая проза»	а) В.А. Сухомлинский б) В.Ф. Шаталов в) А.С. Макаренко
2. «Мы, наши дети и внуки»	а) В.Ф. Шаталов б) Ш.А. Амонашвили в) Б.П. Никитин
3. «Учим творчеству»	а) В.Ф. Шаталов б) И.П. Волков в) И.П. Иванов
4.«Воспитывать коллективистов»	а) Б.П. Никитин б) И.П. Волков в) И.П. Иванов
5. «Сердце отдаю детям»	а) В.А. Сухомлинский б) Ш.А. Амонашвили в) А.С. Макаренко

Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – б; 4 – в; 5 – а.

Назовите, сколько лет идет обучение на каждой ступени, приведенных ниже учебных заведений.

Ступени обучения	Продолжительность обучения (лет)
1. ПТУ	а) 1 – 2 б) 2 – 4 в) 1 – 2 г) 3 – 4 д) 5 – 6
2. Начальная школа
3. Техникум
4. Средняя школа основного общего образования
5. Средняя полная школа

Ключ: 1 – а; 2 – г; 3 – б; 4 – д; 5 – в.