Проект. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации первоклассников
| Вид материала | Документы |
- Деликатная Л. С., социальный педагог Роль социального педагога в социализации и социальной, 59.49kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение учащихся первых классов в период адаптации, 61.42kb.
- Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания, 545.07kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
- Комплексное психолого – педагогическое сопровождение детей с зпр как одно из условий, 435.29kb.
- Задачи: Развить знания о психологических аспектах адаптации первокурсников. Ознакомить, 9.85kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, 455.28kb.
- 1 Научно- теоретические основы изучения проблемы социально-психологической адаптации, 92.21kb.
- Многофакторный подход в исследовании особенностей социально-психологической адаптации, 54.13kb.
Проект.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации первоклассников
Актуальность проблемы
Важнейшей причиной школьных затруднений – учебных и поведенческих - является нарушение социально-психологической адаптации ребёнка к условиям школьного обучения. Дезадаптация, в свою очередь, может привести к формированию девиантного поведения, хронической неуспеваемости, длительному негативному психоэмоциональному состоянию. Именно этим обусловлена необходимость организации и проведения системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на помощь в скорейшей адаптации первоклассников и профилактике школьной дезадаптации. Всё это тем более актуально для первоклассников учреждений внесемейного воспитания (школ-интернатов), где педагоги сталкиваются с различными формами социально-педагогической запущенности у детей (от латентной до выраженной), с задержками психического развития психогенного генеза, очагами формирования которых являются неблагополучные семьи.
В современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число приоритетных включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья детей. Существенное значение в их достижении имеет психолого-педагогическое сопровождение детей.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами её характера.
Этапы процесса адаптации к школе, критерии благополучной адаптации (по М.М.Безруких)
Процесс адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится он две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья.
Выделяются группы детей, проявляющих лёгкую адаптацию, средней тяжести и тяжёлую. При лёгкой адаптации состояние напряжённости организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности нагрузок и режима обучения для организма этого первоклассника.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя, воспитателей. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с педагогами, так как им ещё трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это лёгкая форма адаптации.
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с педагогами, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма адаптации средней тяжести.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжёлая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учёбе, отсутствие контакта с педагогами создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – воспитанники с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и дети, не готовые к школьному обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, затруднённости учёбы, не скорректировать проблемы адаптации, то всё вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребёнка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ребёнка и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.
Критериями благополучной адаптации можно считать:
- благоприятная динамика работоспособности и её улучшение на протяжении первого полугодия;
- отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья;
- хорошее усвоение учебной программы.
Понятийный аппарат проекта.
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворённости или неудовлетворённости собой и своей жизнью.
В логике системно-ориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого наиболее эффективным методом.
Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения. Её основные принципы:
- согласие ребёнка на помощь и поддержку;
- опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;
- ориентация на способность ребёнка преодолевать трудности;
- сотрудничество, содействие;
- доброжелательность;
- безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
- рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребёнка в образовании.
Проблемы и противоречия, лежащие в основе трудностей протекания процессов адаптации
Первые 4-6 недель являются критическим периодом практически для любого ребёнка. Это почти нормативная ситуация, как с малышами в детском саду и их страхами. Ведь и у будущего школьника масса страхов, неуверенности, тревоги. В основе лежат следующие проблемы и противоречия:
- чаще всего ребёнок попадает в малознакомое для него место, где он физически должен тратить свой ресурс на своеобразное «ориентирование»;
- это ориентирование и построение новой для ребёнка модели поведения необходимы не только в физическом пространстве, но и в пространстве новых формальных отношений – охранник, дежурный и др.;
- наличие большого количества незнакомых людей, с которыми надо взаимодействовать, необходимость ориентироваться в пространстве уже неформальных отношений;
- недостаточная структурированность школьных правил и прав самого ребёнка (плюс отсутствие хорошо знакомых людей, которые в этом отношении могут помочь). Такая ситуация – «нерасписанность» всех возможных проблем и разрешённых путей их решения – может стать источником истинного стресса для ребёнка, ведь ему неоткуда брать новые модели поведения, у него их просто нет в арсенале, а родители часто лишь излишне запугивают детей, считая, что чем жёстче они расскажут ребёнку о том, как надо вести себя в школе, что там нельзя делать, тем послушнее и правильнее будет его поведение;
- повышение своего внутреннего статуса, что также часто не позволяет ребёнку обратиться к родителям с простым вопросом, своеобразное неудобство перед близкими, «ведь я уже взрослый». Подобное повышение собственного статуса, традиционно называемого в педагогике «становлением позиции школьника», именно в начале школьной жизни часто является тормозящим адаптацию ребёнка фактором;
- значительно возрастающие уже к третьей декаде сентября, а тем более к началу октября образовательные, программные нагрузки, хоть формально и без домашних заданий, но фактически – с ними;
- несовпадение ожиданий, то есть того, что ребёнок в своём внутреннем плане представлял как ШКОЛУ, и того, на что он на самом деле «напоролся»;
- нарастание педагогических и родительских претензий к ребёнку, вполне объяснимых, поскольку всё вышеперечисленное приводит к тому, что ребёнок оказывается в ситуации настоящего стресса, усугубляющего его эмоциональное и физическое неблагополучие.
Понимание проблем и противоречий, лежащих в основе того или иного явления, всегда является стартовой точкой развития идей и стратегий по преодолению выявленных проблем.
Целью проекта является: формирование позитивной развивающей микросреды, которая будет способна положительно влиять на формирование личности ребёнка как субъекта собственной жизни, предоставит каждому ребёнку достаточно свободы для раскрытия творческого потенциала, формирования и развития познавательных потребностей, социальной ответственности.
Задачи:
- своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии через конструктивное взаимодействие всех участников образовательного процесса;
- освоение школьного пространства, в том числе, норм и правил школьной жизни;
- развитие умения общаться, взаимодействовать, разрешать конфликты социально-приемлемыми способами;
- формирование основных учебных умений, развитие познавательных и речевых процессов, мелкой и общей моторики, максимальное выравнивание стартовых возможностей, снятие эмоционального напряжения.
Гипотеза: создание системы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации первоклассников через активное взаимодействие педагогов, психологов, родителей поможет каждому ребёнку наиболее успешно войти в школьную жизнь, освоить образовательную программу, избрать наиболее адекватный образовательный маршрут.
Основные этапы реализации проекта
| № | Название этапа | Краткое содержание деятельности | Сроки |
| 1 | Констатирующий | ● изучение представлений дошкольных психологов, совместно с мед.работником – изучение медицинских документов; ● групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей; ● углубленное индивидуальное изучение интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств у детей, показавших низкий уровень готовности к школьному обучению; ● консультации и малые педсоветы с педагогами школы-интерната, МОУ СОШ, рекомендации психолога учителям, воспитателям, педагогам дополнительного образования по результатам диагностики; ● исследование адаптации первоклассников, совместное с учителем заполнение «Динамической карты изучения адаптации первоклассника»; ● заседание ПМПк, посвящённое анализу результатов диагностики готовности к школьному обучению, выработке подходов к преодолению возникающих трудностей в адаптации | сентябрь 2-3 неделя сентября 4-я неделя октября 1-я неделя ноября |
| 2 | Формирующий «Сотрудничество и поддержка» | ● динамическое наблюдение в разных видах деятельности; ● организация групповых занятий с детьми по программе сопровождения адаптации «Здравствуй!» направленной на освоение школьного пространства, в том числе, норм и правил школьной жизни, умение общаться, взаимодействовать, в том числе, разрешать конфликты социально-приемлемыми способами, а также развитие познавательных способностей и креативности; ● организация групповых занятий с детьми по программе «Хорошо учиться хорошо!», направленной на развитие основных учебных умений, формирование поэтапных умственных действий, снятие тревожности; ● организация индивидуальных занятий с детьми с использованием ИКТ (коррекционно-развивающие программы психологического центра «Адалин»); ● с целью оказания психолого-педагогической помощи родителям организация работы Родительского Клуба «Счастливая семья»; ● индивидуальные консультации по протеканию адаптации (по запросу педагогов и родителей) ● реализация направления «Педагогическая эстафета», посвящённого взаимодействию с педагогами школы-интерната, учителями МОУ СОШ, педагогами дополнительного образования (посещение и анализ уроков, занятий, участие в методических объединениях воспитателей, учителей, индивидуальные и групповые консультации, консультации в режиме динамического наблюдения) | октябрь-2-я неделя мая |
| 3 | Контрольный «Анализ и перспективы» | ● групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика: определение уровня актуального развития, анализ успеваемости; совместное с учителем заполнение «Динамической карты изучения адаптации первоклассника»; ● совместный с мед.работником анализ состояния здоровья первоклассников (на основании результатов углубленного медицинского осмотра); ● углубленное изучение уровня актуального развития у детей с тяжёлой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПк; ● консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребёнка на ПМПк; выбор наиболее адекватного образовательного маршрута для каждого ребёнка; ● качественный анализ результативности проекта, внесение необходимых корректив; ● с учётом особенностей воспитанников наметить стратегии психолого-педагогического сопровождения на будущий учебный год | май |
Описание деятельности этапов проекта
Этап Констатирующий
Цель: сбор психодиагностической информации, позволяющей оценить взаимодействия индивидуально-личностных особенностей конкретного ребёнка и характеристик образовательной среды, в которой он оказывается, с позиции системного подхода и на основе единых, научно обоснованных критериев.
Оценка школьной зрелости поступающих в школу первоклассников позволит увидеть те сильные стороны детей, на которые необходимо опираться педагогам конкретного класса, выделить зоны наибольшего напряжения адаптации, характерные для конкретного ребёнка, или общие для значительной части детей. Ранняя диагностика адаптационного напряжения и проблем школьной готовности позволит совершенствовать систему сопровождения первоклассников, сосредоточить внимание всех взрослых участников учебного процесса (учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, психологов, родителей, медиков, администрации) на реальных потребностях конкретных детей. Это, в свою очередь, позволит решать проблемы адаптации до того, как они перерастают в нарушения здоровья.
При разработке системы проведения диагностических исследований оценки школьной зрелости использовались следующие источники: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/под ред. Стребелёвой Е.А. – М., 2009; Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 2004; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2002; Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста/под научной редакцией Шипицыной Л.М. – С.-Петербург, 2008; Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности первоклассников к обучению в школе/общее руководство Ковалёвой Г.С. – М., 2007; Бахурина Е.С. Комплексная методика диагностики школьной зрелости SCHOOL. – М., 1999/ интернет-ресурс ссылка скрыта
Предлагаемая система психологической диагностики построена на основе следующих принципов:
- целостно-системное диагностирование: установление взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимозависимостей проявлений психической организации ребёнка (интеллектуальной, мотивационной, регуляторной, речевой, личностной);
- структурно-динамическое диагностирование: выявление актуальных и потенциальных возможностей развития, возможных отклонений в развитии;
- конкретность диагностирования: определение соответствия состояния психического развития ребёнка требованиям конкретной ситуации;
- единство психического развития и ведущей деятельности: учитываются индивидуальное своеобразие психического развития и успешность игровой и учебной деятельности;
- комплексность диагностирования: при проведении психодиагностики необходимо учитывать результаты медико-педагогческого обследования и социальной ситуации развития ребёнка.
Содержание системы психологической диагностики готовности к школьному обучению
| предмет исследования | название методики, автор | цель |
| личностная зрелость | «Мотивационная готовность» Венгер А.Л. | выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника |
| интеллектуальная зрелость | «Рисунок человека» Гуденаф Ф. | исследование общего уровня умственного развития |
| «Графический диктант» Эльконин Д.Б. | выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого | |
| «Образец и правило» Венгер А.Л. | выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов, результаты отражают уровень развития наглядно-образного мышления | |
| «Лабиринт» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР | выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления | |
| социальная зрелость, эмоциональная зрелость | «Домики» (модификация теста отношений А.Эткинда) | процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к определённым социальным категориям, видам деятельности или другим людям |
Особое внимание следует обратить на группу детей, показавших уровень развития ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.
Содержание индивидуальной углубленной диагностики ребёнка
| содержание изучения | методы изучения |
| 1. Общие сведения о ребёнке Фамилия, имя, дата и год рождения. В каких детских учреждениях находился. | Изучение документации. |
| 2. История развития Здоровье родителей. Как протекали беременность, роды. Особенности раннего развития ребёнка. Какие заболевания и травмы перенёс в первые годы жизни, наличие последствий. | Беседа с врачом, с родителями. Изучение медицинской документации. |
| 3. Семья ребёнка Состав семьи, взаимоотношения между членами семьи. Информация о родителях. Отношение членов семьи к ребёнку. Условия воспитания. Режим дня ребёнка. | Беседа с родителями. |
| 4. Физическое состояние ребёнка Состояние анализаторов, сердечно-сосудистой, костно-мышечной, вегетативной систем. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т.д.). Особенности двигательной активности (повышенная или пониженная, наличие или отсутствие скованности, расторможенности, стереотипных и навязчивых движений и т.д.) и мелкой моторики. Утомляемость (норма, повышенная, периоды проявления) | Изучение медицинской документации. Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т.д. Исследование состояния моторики, зрительно-моторных координаций («Фраза Вини-Пуха», авт. БахуринаЕ.С.) |
| 5. Особенности познавательной деятельности ребёнка: | |
| Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание. Устойчивость внимания. Легко ли переключается с одного вида деятельности на другой. Объём внимания. | Наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное время. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант, Бурдон) |
| Особенности восприятия и мышления. Восприятие пространственного расположения предметов, формы, величины, цвета. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание содержания картин, текстов. Способность обобщать и делать выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно-следственных зависимостей. | Наблюдения на занятиях и вне занятий. Беседы с ребёнком. «Сложи» (Стребелёва Е.А.) «Четвёртый лишний» (наглядный материал, Шипицына Л.М.) «Четвёртый лишний» (словесный материал, Шипицына Л.М.) «Последовательные картинки» (Шипицына Л.М.) «Продолжи ряд» (Шипицына Л.М.) |
| Особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование приёмов запоминания, припоминания. Индивидуальные особенности памяти | Беседы с родителями, воспитателями, учителями. Наблюдения за ребёнком на занятиях, во внеурочное время. Индивидуальные беседы с ребёнком. «Зрительная непроизвольная память» (Шипицына Л.М.) «Зрительная произвольная память» (Шипицына Л.М.) «Слуховая произвольная память» (Шипицына Л.М.) |
| Особенности речи Дефекты произношения. Понимание устной речи (указаний, пояснений). Понимание письменной речи (текстов книг, таблиц и т.д.) Запас слов, грамматический строй речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли болтливости, нецеленаправленности речи. | Наблюдение за речью ребёнка в условиях организованных занятий и в свободное время. Изучение письменных работ. |
| Умение учиться Организованность выполнение требований педагогов, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль и др. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило. Умение преодолевать трудности. | Наблюдения во время занятий. Беседы с педагогами и родителями. Изучение работ ребёнка. |
| Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной деятельности. Прилежание. Отношение к отметке, похвале или порицанию учителя. | Беседы с ребёнком, учителями. «Мотивация учения» (Шипицына Л.М.) |
| Познавательные интересы, любознательность Поседение дополнительных занятий, кружков и др., участие в конкурсах, соревнованиях. | Индивидуальные беседы с детьми, наблюдения за ребёнком на занятиях и в свободное время. Изучение творческих работ ребёнка, беседы с детьми и родителями. |
| Эмоционально-волевая сфера Степень эмоциональной возбудимости. Преобладающее настроение ребёнка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. | Наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное время. Беседы с учителями и родителями. «Раскрашивание кружков» (Шипицына Л.М.) «Незаконченные предложения» (Шипицына Л.М.) |
| Особенности личности Нравственные качества и общественная направленность личности. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, антипатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности. Отношение к общественной деятельности, как выполняет поручения. Уровень притязаний и самооценка. Отношение к критическим замечаниям и поощрениям. | Наблюдения за ребёнком в различных видах деятельности. Беседы с педагогами, родителями. «Самооценка учёбы и поведения» (Шипицына Л.М.) «Социометрическое исследование» (Шипицына Л.М.) |
На последней неделе октября проводится исследование уровня адаптации первоклассников к школе. Исследование включает в себя следующие направления:
- (дети) рисунок «Что мне нравится в школе» (Лусканова Н.Г.);
анкетный опрос (Лусканова Н.Г.);
- (родители) анкетный опрос (Лусканова Н.Г.);
- (педагог) заполнение «Динамической карты изучения адаптации первоклассника».
После всестороннего анализа результатов диагностической работы намечаются пути и стратегии коррекционно-развивающей, профилактической просветительской работы.