Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 032700 Филология

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 38

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебники и учебные пособия и словари, имеющиеся в фондах библиотеки
Доступ к Интернет-ресурсам.
Электронные и Интернет-учебники.
Компьютерный класс, оборудованный справочно-правовые системами «Консультант-Плюс».

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 032700 Филология и профилю подготовки Отечественная филология (Башкирский язык и литература).

Автор: ст. преп. А.Ю. Суюндукова

Рецензент: к.э.н., доцент Ситнова И.А.

Б1.В.2. Педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Рабочая программа дисциплины

ПЕДАГОГИКА

Направление подготовки

032700 Филология

Профиль подготовки

Отечественная филология (Башкирский язык и литература)

Квалификация (степень)

Бакалавр

Форма обучения

очная

Сибай

2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины ПЕДАГОГИКА являются:

1) Формирование профессиональной и педагогической направленности;

2) Формирование культуры мышления и педагогического общения,

3) Формирование профессионально важных личностных качеств;

4) Формирование профессиональной компетентности.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Данная дисциплина относится к Б1. Вариативной части. Она находится в логической и содержательной взаимосвязи с другими частями ООП, т.к. она способствует личностному, в том числе профессиональному росту будущих специалистов. Дисциплина «Педагогика» активизирует развитие направленности на профессиональную деятельность, вооружает студентов знаниями и навыками саморазвития. Она тесно связана предметами профессионального модуля, производственной практикой и НИР, т.к. содержание дисциплины «Педагогика» является теоретической базой для успешного освоения предметов профессионального модуля (Методика преподавания основ языка в школе), эффективной производственной практики и НИР.

Методически, стилистически и по сути педагогика, социология, философия, психология, риторика и менеджмент дополняют друг друга в вопросах взаимосвязи духовно-интеллектуального развития человека и общественных отношений, теории познания, общественного развития личности, духовно-нравственных основ общественных отношений.

Для изучения данной дисциплины студентам необходимо предварительно изучить содержание следующих дисциплин:

Философия
Социология
Психология
История

Основным требование к обучающимся является готовность их к систематическому, последовательному освоению теоретического материала, самостоятельной работе по самообразованию и саморазвитию.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ОК-1 Владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения

ОК-3 Готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе

ОК-4 Способность принимать организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность

ОК-5 Умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности

ОК-6 Стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства

ОК-7 Умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних

ОК-9 Умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы

ОК-11 Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией

ОК-12 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях

ПК-8 Владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований

ПК-15 Владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах

ПК-16 Умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: теоретические основы воспитания и самовоспитания, обучения и саморазвития;
Уметь: применять теоретические знания на практике; оперировать базовыми понятиями по курсу (анализировать, обобщать, систематизировать) и работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; мыслить творчески, используя теоретические знания и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Владеть: культурой мышления и общения, навыками саморазвития и совершенствования профессионального мастерства.

4. Структура и содержание дисциплины Педагогика

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)						Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Л	П, в т.ч. интерактивные формы (10 ч.)	Ауд. уроки	КСР	СРС	Итого
1	Педагогика	3	18	8	8	16	2	27	45	Реферат, самостоятельная работа, контрольные работы
2	Педагогика	4	16	16	18	34	2	27	63	Научно-исследовательская работа, экзамен
	ИТОГО			24	26	50	4	54	108

5. Образовательные технологии

Ввиду необходимости реализации компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор педагогических ситуаций, психолого-педагогические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью развития профессионально важных личностных качеств и навыков саморазвития. В рамках учебных курсов предусмотрено участие в мастер-классах, тренингах приглашенных специалистов.

Предусмотрено применение личностно ориентированных образовательных систем, технологий деятельностного подхода.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах должен составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 % аудиторных занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Темы рефератов

Сущность воспитания человека.
Человек как объект и субъект воспитания.
Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.
Формирование отношений как цель и результат воспитания.
Критерии и уровни воспитанности человека.
Движущие факторы развития человека.
От авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.
Авторские школы, их роль в разработке и развитии современных концепций воспитания.
Содержание, методы и формы духовно-нравственного воспитания и самовоспитания.
Воспитание доброжелательности у детей.
Воспитание волевых качеств.
Воспитание самоконтроля.
Возможности воздействия методов воспитания на сознание, чувства и поведение учащихся.
Методы воспитания жизненно важных качеств.
Метод убеждения: сущность, задачи применения, формы реализации.
Поощрение и наказание: сравнительная характеристика.
Авторитет родителей и его составляющие.
Педагогическое просвещение родителей.
Родительское собрание: задачи, формы и содержание.
Трудности семейной педагогики.
Трудовое (нравственное, эстетическое, умственное и др.) воспитание в семьи.
Консультации для родителей.
Поощрение и наказание в семье.

Примерные темы курсовых и дипломных работ по курсу «Педагогика»

Современные подходы в решении педагогических проблем.
Цель и содержание воспитания в различных его аспектах.
Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.
Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.
Авторская педагогическая система.
Необходимость и способы классификации методов воспитания.
Технология формирования сознания личности. Раскрыть особенности применения одного из них.
Активные формы организации образовательного процесса.
Особенности воспитательной работы с детским ученическим коллективом. Коллективные творческие дела.
Закономерности и принципы развития человека в коллективе.
Роль личности в коллективе и влияние коллектива на личность.
Особенности духовно-нравственного становления человека.
Особенности и значимость трудового воспитания.
Воспитательная система школы.
Внеклассная и внешкольная работа.
Основы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.
Функции процесса образования.
Содержание образования в современной школе.
Особенности личностно-ориентированное образование.
Развитие позитивного мировоззрения.
Педагогические условия просвещения родителей в современном обществе.
Ценности как основа целей воспитания.
Развитие у подрастающего поколения коммуникативной культуры.
Этические беседы и диспуты как формы нравственного становления школьников.
Педагогический аспект решения проблемы самообразования школьников.
Социальная защита учащихся в условиях школы.
Современная семья как фактор социализации личности.
Пути и средства воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.
Современные формы воспитательной работы в школе.
Гуманистическая ориентация педагогического общения на уроках.
Педагогические условия творческого самовыражения человека.
Анализ и проектирование профессиональной деятельности.

Примечание:

Приведенные в списке темы могут быть уточнены или дополнены по предложению студентов

Вопросы для текущего контроля.

Тема: Суть и содержание воспитания и образования

Суть воспитания.
Основные направления содержания воспитания.
Суть понятия «образования».
Социальные институты на службе воспитания и образования населения.

Тема: Педагогический опыт педагогов прошлого

1. Зарубежные педагоги и их педагогические идеи:

Ян Амос Коменский (1592 - 1670)

Джон Локк (1632 - 1704)

Жан-Жак Руссо (1712—1778)

Роберт Оуэн (1771—1858)

2. Российские педагоги и их педагогические идеи:

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765)

Николай Иванович Пирогов (1810—1881) 2.3. Константин Дмитриевич Ушинский (1854-1870).
Толстой Лев Николаевич (1828 - 1910).

Антон Семенович Макаренко (1888—1939).

Тема: Проблемы современной системы образования

Понятия «система», «мастерство», «технология». Их взаимосвязь.
Проблемы современной системы образования.
Основные характеристики педагогической технологии и системы.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

Оцените уровень преподавания основных предметов на вашем факультете.
Правы ли те педагоги, которые считают технологию высшим уровнем готовности учителя к решению педагогическим проблем?
На основе анализа существующих определений понятий лекции дайте свои определения.

Тема: Планирование профессиональной деятельности

Необходимость планирования.
Принципы планирования.
Виды, форма и структура планов.

Вопросы и задания для самоконтроля

Сформулируйте свое отношение к планированию деятельности.
В чем отличие различных видов планов?
Какие, на ваш взгляд, принципы планирования нарушаются в профессиональной деятельности?

Тема: Деятельностный подход как основа технологии образования и самообразования

Сущность деятельностного подхода в образовании.
Виды и уровни профессиональной деятельности.
Анализ уровней с учетом требований деятельностного подхода.

Вопросы и задания для самоконтроля

Приведите известные вам определения понятия деятельность.
Проведите анализ собственной учебной деятельности с позиции деятельностного подхода.
Укажите основные признаки репродуктивного, эвристического и творческого уровней овладения профессиональной деятельностью.

Тема: Технология культуры общения

Понятие и виды культуры общения.
Формы культуры общения.
Требования к педагогическому общению
Тренинг коммуникативности.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

Какие существуют проблемы вашего общения с товарищами, педагогами?
Назовите известные вам ошибки общения.
Как можно преодолеть конфликт в общении?

Тема: Технология мотивации образования и развития

Понятие мотивов.
Классификация мотивов деятельности.
Уровни мотивации деятельности.
Приемы мотивации на различных уровнях развития человека.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

Что является мотивом учебной деятельности?
Оцените известные вам мотивы по их роли в активизации учебной деятельности.

Тема: Технология контроля, анализа, оценки и корректировки хода и результатов процесса развития и саморазвития личности

Необходимость контроля и самоконтроля, анализа и самоанализа, оценки и самооценки результатов профессиональной деятельности.
Формы и методы контроля и самоконтроля.
Требования к осуществлению контроля.
Учет интересов личности при организации контроля.

Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

Определите иерархию понятий «контроль», «самоконтроль», «анализ», «самоанализ», «диагностика», «самодиагностика», «контрольно-аналитическая деятельность».
Что, на ваш взгляд, надо сделать для повышения объективности педагогического контроля?

Тема: Технология коллективного творческого дела (КТД)

Понятие коллективного творческого дела (КТД).
Походы к организации КТД.
Методы разработки и анализа КТД.

Вопросы и задания для самоконтроля

Перечислите основные признаки КТД.
Сформулируйте основные требования к подготовке, проведению и анализу КТД.

Тема: Личностный подход как основа разработки технологии образования

Понятие личности: аспекты, подходы к определению
Личностная сфера: понятие и компоненты.
Принципы личностно-ориентированного образования.
Этапы развития личности и этапы овладения деятельностью.
Программа развития личности с учетом этапов овладения деятельностью.

Вопросы и задания для самоконтроля

Почему понятие личности необходимо рассматривать с различных точек зрения?
Что включает в себя личностная сфера учащегося средней школы, студента педвуза?
Сформулируйте основные принципы личностно-ориентированного подхода.

Вопросы по итогам освоения дисциплины

1. В чем суть воспитания ?
2. Что буквально означает термин «педагогика» ?

3. Как назывались на Руси первые учителя:
а) мастер
б) наставник

4. Назовите профессионально важные качества педагога, воспитателя.
5. Воспитание в узком смысле – это:
а) специально организованная деятельность педагогов и воспитанников;
б) воздействие общества на личность.

6. Педагогический процесс и педагогическое взаимодействие – это одно и то же:
а) да
б) нет

7. В чем суть авторитарного воспитания?
8. Что значит художественное воспитание?
9. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание?
10. Назовите методы педагогического исследования.
11. Назовите основные методы воспитания и развития.
12. В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Приведите примеры преодоления этих причин.
13. Методы саморазвития.

14. Принципы личностно-ориентированного образования.

15. Приемы мотивации на различных уровнях развития человека.

16. Методы разработки и анализа КТД.

17. Формы и методы анализа и самоанализа жизнедеятельности и профессиональной деятельности.

18. Требования к педагогическому общению

19. Основные признаки репродуктивного, эвристического и творческого уровней овладения профессиональной деятельностью.

Какие принципы планирования нарушаются в профессиональной деятельности?

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

ссылка скрыта
ссылка скрыта
Адлер Б. Перехитрим малыша/ Б. Адлер; Пер. с англ. Д.А. Щербаковой. - М.: ООО «Издательство ACT»: OOO «Издательство Астрель», 2005. – 365 с.
Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 стр.
Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001. СС. 373-394
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
Бордовская. Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. - 304 с. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Вазина К. Я. Педагогический менеджмент. – М.: Педагогика, 1992. – 268 с.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления / под ред. В. В. Караковского и др. – М.: Сентябрь, 1997.
Гармаев А. Нравственная психология и педагогика. Обрести себя // Свет Православия. - Макариев-Решемская Обитель. - 1999. – Вып. 49
Гриндер М. НЛП в педагогике: [исправление шк. конвейера]/ М. Гриндер, Л. Лойд; [пер. С. Коледа]. - Москва: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 307,[4] с.; 20. - (Современная психология: теория и практика). - (Серия "Нейро-лингвистическое программирование"; Вып. 4)
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
Дерзковй Н., Ушаков К. Способ активизации человеческих ресурсов, или Пять Почему //Директор школы.-1998.-N3.-С.51-55
Загвоздкин В.Общечеловеческое образование, или Суть и смысл вальдорфской педагогики// Директор школы.-2000.-№1.-С.41-49
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Новая школа, 1992. – 60 с.
Замяткин Н.Ф. Вас невозможно научить иностранному. - Тула: Неография, 2006. - 168 с.
Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1992. – 80 с.
Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.
Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Новая школа, 1993. – 140 с.
Майоров А. И., Сахарчук Л. Б., Сотов А. В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. – СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. – 79 с.
Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999.
Найн А. Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995. – 288 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высших учебных заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
Репин С. А. Управление областной образовательной системой. – Челябинск: Факел, 1997. – 151 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.
Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. – М.: Роспедагенство, 1995. – 226 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
Справочник менеджера образования: в 2 т. / сост. В. С. Гиршович. – М.: Новая школы, 1995. – Т. 1. – 400 с.
Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.
Шамова Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991.
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие – Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.
Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1993. – 112 с.

Дополнительная литература:

Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. – М.: Педагогика, 1992. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2007. – 288 с.
Рындак В. Г Школа в условиях обновления. – М.: Ин-т ПТиМИ, 2003. – 167 с.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 2006.
Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. – М.: Педагогика, 1990. – 139 с.
Инновационное обучение: Стратегия и практика: матер. Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 203 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта, org ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины : мультимедийное оборудование, фильмы по педагогике.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 032700 Филология и профилю подготовки Отечественная филология (Башкирский язык и литература).

Автор: Байгулова Г.С.

Б1. В.3. Психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Рабочая программа дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ

Направление подготовки

032700 Филология

Профиль подготовки

Отечественная филология (Башкирский язык и литература)

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Очная форма обучения

Сибай

2011

1. Цели освоения дисциплины

Основная цель дисциплины Психология – усвоение студентами системы знаний об общих закономерностях и механизмах психики, биологических, средовых и социальных факторах, влияющих на развитие психики и сознания личности.

Задачами курса является изучение основных направлений развития психологической науки, в частности, овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, знакомство студентов с многообразием психологических методов, исследующих личность и ее взаимодействие с внешним миром, а также демонстрация возможности приложения полученных знаний на практике.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Требования к студентам

Дисциплина «Психология» предназначена для студентов 1 курса. Данная дисциплина относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу. Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям: знания по общим философским, естественным и гуманитарным наукам.

Усвоение базовых положений учебной дисциплины предполагает сочетание как аудиторных (лекционных) и семинарских занятий, так и самостоятельной деятельности студентов по изучению учебной и научной литературы, подготовки выступлений, участию в групповых дискуссиях, выполнению домашнего задания и написанию рефератов. Семинарские занятия предполагают сочетание закрепления лекционного материала с прикладным характером заданий, направленных на проведение параллелей изучаемых тем с основной специализацией студентов.

Психология – базовый курс при изучении психологических дисциплин, на нём основываются следующие курсы (модули): возрастная и педагогическая психология, социальная психология, а также педагогические дисциплины: педагогика, основы специальной педагогики и психологии. Изучение психологии должно предшествовать педагогической практике.

В свою очередь психология основывается на следующих дисциплинах: философия, возрастная анатомия и физиология.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

В результате освоения дисциплины Психология должны формироваться следующие компетенции:

ОК-1 Владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения

ОК-3 Готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе

ОК-4 Способность принимать организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность

ОК-6 Стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства

ОК-7 Умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних

ОК-9 Умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы

ОК-11 Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией

ОК-12 Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях

ПК-8 Владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований

ПК-15 Владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах

ПК-16 Умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: основные категории и понятия научной психологии; основные направления, подходы, теории в психологии и современные тенденции развития психологических концепций; иметь представление об индивидуальных особенностях человека, эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере, самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом.

Владеть базовыми понятиями по курсу (узнавание терминов, определение понятий, раскрытие содержания понятий, воспроизведение полного объема каждого понятия, установление межпонятийных связей, практическая интерпретация терминов в различных аспектах).
Уметь: применять теоретические знания на практике; мыслить творчески, используя теоретические знания и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Структура и содержание дисциплины Психология

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 72 часа.

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
1	Общая характеристика психологии как науки			1	2	3
2	Сознание и деятельность			1	-	1
3	Общение и межличностные отношения			2	2	4
4	Личность			2	2	4
5	Темперамент. Характер. Способности			2	2	4
6	Ощущение, восприятие, представления и воображение			2	2	4
7	Внимание			1	2	3
8	Память			1	2	3
9	Мышление и речь			2	1	3
10	Эмоции и чувства. Воля			2	1	3
	И т о г о			16	18	36	Зачет

5. Образовательные технологии

__________________________________________________________________________

(Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее ___% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более ___% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

текущий контроль – оценки посещаемости и активности на лекционных и семинарских занятиях;
промежуточный контроль – тестирование, реферат, домашнее задание;
итоговый контроль – зачет.

ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 032700 Филология