Республики Программа «Сотворение»
| Вид материала | Программа |
- Материя. Сотворение. Этика и религия. Мокша. Общая оценка}, 934.61kb.
- Календарно-тематическое планирование, 174.28kb.
- «Сотворение мира», 99.2kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в 5А классе, 330.28kb.
- Программа iii-го окружного межвузовского интернационального студенческого тематического, 22.81kb.
- На конкурс принимаются графические и живописные работы, выполненные в любой технике., 42.22kb.
- Республики Коми Боровинских А. П., приказ №49 от 31. 01. 2008г Об утверждении ведомственной, 855.63kb.
- Тренинговое занятие для подростков Профориентационная игра "Сотворение мира". Цель, 545.54kb.
- Республики Карелия С. Л. Катанандов утверждена Постановлением Правительства Республики, 1316.31kb.
- Обзор докладов и выступлений участников конференции органов конституционного контроля, 283.72kb.
МОУ « Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2»
Красноармейского района
Чувашской Республики
Программа
«Сотворение»
по индивидуальному развитию
обучающейся 11а класса
Шерифалиевой Фериде Артуровны
Автор-разработчик программы –
классный руководитель 11а класса
Михайлова Зинаида Петровна
с. Красноармейское
2009
Пояснительная записка
Прогресс человеческого общества по восходящей линии в немалой степени связан с обучением, всесторонним развитием подрастающего поколения. Обучение, воспитание и развитие – вот те проблемы, которые решает учитель в своей повседневной работе. Они, составляющие единого процесса, находятся в неразрывной связи друг с другом.
Основоположником идеи развивающего обучения является швейцарский педагог И. Песталоцци (1746-1827). По нему, воспитание ребенка надо начинать с младенческих лет, и час рождения ребенка должен стать первым часом его обучения. Оно должно быть природосообразным, т.е. строиться в соответствии с естественным ходом развития самой человеческой природы. Это он связывает с тем, что в каждом из нас имеются задатки, потенциальные внутренние силы природы, которым свойственно стремление к действию, развитию. « Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить, рука – хватать… Ум хочет мыслить». В то же время он подчеркивал, что способность внутренних сил ребенка к развитию еще не есть их реализация. «Человек рождается способным развиваться,…но не развитым. Он может оставаться неразвитым, может быть запущен… Но он не должен быть ни запущен, ни изуродован… Физически он должен стать сильным и ловким, умственно-разумным, душевно-нравственным». Основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие его познавательных способностей, выработку умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Разрабатывая идею о взаимосвязи воспитания и развития, Песталоцци подчеркивает решающую роль воспитания в общественном становлении личности.
Известный психолог Г.Айзенк считает, что развитие интеллектуальных способностей до 70-80% предопределено природными, наследственными факторами, а остальное обусловлено особенностями среды, качеством обучения и воспитания. Действительно, в формировании человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Ребенок наряду с биологическим созреванием оказывается в состоянии овладеть многим из того, что биологически в нем не запрограммировано (прямая походка, речь, трудовые навыки, правила поведения и т. д.). Далее, в формировании отдельных личностей сказывается их природная предрасположенность (наследственность) к той или иной деятельности, примерами чего могут служить тонкий музыкальный слух, способность к музыкальному или поэтическому творчеству, феноменальная память, математические способности. На развитие человека и его психики могут оказывать влияние также особенности строения тела: рост, цвет волос, особенности речи, физические недостатки и т.д.
Итак, на развитие личности ребенка оказывают влияние факторы и биологические, и социальные, они переплетаются и выступают в единстве. В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы, в данном случае образовательно-воспитательные факторы, т.е. система воспитательного процесса в школе.
Система школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствует развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, общеучебных умений, навыков и творческих способностей, умения находить необходимую информацию, желание заниматься самообразованием. Разностороннее развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения и исследовательской практики, которое позволит ученику войти в открытое информационно-коммуникативное пространство. Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми сделает их способными быть патриотами своей Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов. Формируя гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственность перед собой и своей семьей, обществом за свои действия и поступки.
Огромное значение в воспитании имеют цели, определяемые региональной программой образования. Этнопедагогические основы воспитания, заложенные в Симбирской чувашской школе великим просветителем И.Я.Яковлевым и фундаментально утвержденные великим этнопедагогом Г.Н.Волковым, стали составной частью педагогического процесса в национальной и многоязычной школе. В чувашской народной культуре существует семь благословений. Считается, если человек соответствует этим семи благословениям, то этот человек самый совершенный и воспитанный. В соответствии с ним в чувашской народной педагогике можно выделить семь направлений воспитания, чтобы вырастить ребенка достойным и счастливым человеком. Это – трудовое, нравственное, умственное, эстетическое, физическое, экономическое и этическое воспитание. В старину весь воспитательный процесс шел через семейные отношения. И сегодня в воспитании духовности ребенка огромное значение имеет семья. Региональная политика в области образования в Чувашской Республике предусматривает создание условий для формирования у родителей и детей понимания значения семейного воспитания для сохранения своей самобытности.
Данная программа должна помочь классному руководителю построить систему взаимоотношений учителя с учеником, проследить за становлением личности ученика, откорректировать интересы и склонности ученика и направить их на его развитие.
Паспорт проекта
Программа
индивидуального развития
ученицы 11а класса
Шерифалиевой Фериде Артуровны
Разработчик – учитель чувашского языка и литературы, культуры родного края, классный руководитель 11а класса
МОУ «Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2»
Михайлова Зинаида Петровна
Срок реализации программы: 2007 – 2009 годы
Этапы реализации программы:
1 этап – информационно-аналитический – 1 полугодие 2007-2008 учебного года
2 этап – организационно-деятельностный – 2 полугодие 2007-2008 учебного года
3 этап – контрольно-диагностический – 1 полугодие 2008-2009 учебного года
4 этап – результативно-коррекционный – 2 полугодие 2008-2009 учебного года
Место реализации:
Муниципальное образовательное учреждение
«Красноармейская средняя общеобразовательная школа №2» Красноармейского района Чувашской Республики
Человек – это замок: к каждому нужно ключик подобрать.
Главная цель программы:
сотворение уравновешенной и гармоничной личности
Цель программы:
Формирование морально-нравственных качеств личности:
толерантности
добродушия
совести и чести
любви и уважения к окружающим
культуры общения
этики поведения
этики взаимоотношений с людьми
Проблема развития личности подростка, формирование ее духовно-нравственной сферы является одной из центральных задач педагогической психологии. Эти знания помогают учащимся приобрести черты зрелой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.
Программа по индивидуальному развитию ребенка направлена на воспитание морально-нравственных, духовных качеств личности ребенка.
При разработке задач и целей воспитания педагог должен учитывать особенности развития современного общества.
Сегодняшние дети чрезвычайно информированы в различных областях знаний. По сравнению предыдущими поколениями они испытывают информационное пресыщение, которое имеет отрицательный характер и сказывается не только на психическом, но и на физическом здоровье школьников. Зачастую информация, используемая детьми, не рассчитана на возраст, бессистемна, откровенно безнравственна и противоречива. Это приводит к появлению со стороны учащихся боязни, неуверенности, безразличию к достоверности получаемой информации.
Благодаря средствам массовой информации, периодике, художественной и специальной литературе, социуму у сегодняшних школьников больше, чем когда бы то ни было проявляется желание провозгласить и предъявить миру собственное «Я». Позитивным является то, что собственная Я-позиция позволяет ученику быть независимым, высказывать свое мнение, но, в тоже время, она формирует излишнюю самоуверенность, порой необоснованную свободу мнений, демонстрированное и независимое поведение.
Подростки не всегда проявляют к словам и поступкам взрослых доверие, терпение, не всегда они хотят подражать даже самым близким людям. Взрослые должны проявлять терпимость к учащимся и быть психологически готовыми к тому, что школьники проявляют доверие к взрослым не в полной мере.
Физическое нездоровье современных школьников, связанное с проблемами экологии, проблемами радиоактивного заражения огромных территорий, школьные перегрузки, проблемы психологического плана в семье и учебном заведении.
Дети растут в однодетных семьях, родители увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, ребята мало общаются в классе, формы организации урока часто не объединяют, а наоборот, разъединяют детей, живое общение и подвижные игры во дворе заменили компьютерные игры, телевизор, игровые приставки и т.д.
Создавая программу индивидуального развития учащихся, необходимо учитывать такие важные целевые ориентации, как:
— включение учащихся, независимо от возраста, в активную творческую деятельность, при этом использовать такие формы работы с детьми, которые дадут им возможность проявить активность, самостоятельность и помогут им качественно изменяться;
— создание условий и использование таких форм работы с детьми, которые будут направлены на саморазвитие учащихся и самосовершенствование при косвенном воздействии педагога, формирование культуры самообразования;
— формирование нравственной культуры учащихся и их родителей, этики взаимоотношений детей и родителей, пожилых и молодых, взрослых и юных, волевых качеств личности;
— приобщение учащихся к сохранению природы и истории своей страны, самобытности, неповторимости и индивидуальности природы и человека, взаимодействия людей друг с другом;
— развитие понимания значения труда в жизни человека и его результатов на благо себя и других людей, культуры трудовой деятельности и трудового участия, культуры разумного хозяйствования.
Задачи программы
- формировать привычку к здоровому образу жизни, умение в равной мере адаптироваться в обществе и противостоять злу и насилию.
- формировать у ребенка общечеловеческих форм морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные возможности человека, терпимости по отношению к людям, умение сопереживать другому человеку, демократичности и гуманизма).
- развить стремление к самообразовательному труду и привычку работать творчески, быть успешным и конкурентоспособным, уметь добиваться поставленной цели, проявлять при этом предприимчивость и инициативу.
- помочь при выборе профессии.
- формировать высокую нравственную, эстетическую, этическую и физическую культуру.
- воспитывать культуру достоинства, поведения, общения (поскольку только культура способна вывести человека к добру: обретение личности – это всегда обретение культуры).
Концепция данной программы строится на принципах личностно-ориентированного подхода к воспитанию:
- диагностика результатов обучения, воспитания и развития учащейся, учет ее личных достижений;
- установление межличностных контактов с ребенком;
- формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащейся;
- оказание индивидуальной помощи учащейся, испытывающей затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;
- взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащейся, поддержки общественно-полезных инициатив, коррекции отклонений интеллектуальном, нравственном и физическом становлении личности;
- содействие воспитанника в деятельности по самовоспитанию, самоопределению и саморазвитию.
Педагогические приемы и методы: психолого-педагогическая диагностика, изучение материалов медицинского и психологического обследования, составление индивидуальных характеристик, оформление карты увлечений и интересов, совместное определение с воспитанником и его родителями перспектив и зоны ближайшего развития, индивидуальные консультации и беседы, вовлечение учащейся в активную жизнь класса и школы, создание ситуаций успеха и выбора, разработка и осуществление программы коррекционной деятельности, внедрение игровых технологий по формированию социальных навыков у подростка и др.
Программа включает в себя следующие направления воспитательной деятельности:
Направление «Ученик и его нравственность»
Направление «Ученик и его интеллектуальные возможности»
Направление «Ученик и его здоровье»
Направление «Общение и досуг ученика»
Ожидаемый результат при работе с учащейся по данной программе:
- формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
- формирование целостной и научно-обоснованной картины мира, развитие познавательной активности, устойчивого мотива в образовании и профессиональной самореализации.
- формирование у учащихся устойчивой культуры общения, умения в определенных ситуациях идти на компромисс, умения слушать и слышать другого человека.
- создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель-ученик-родитель».
- пробуждение интереса к своему внутреннему миру, познание самого себя, осмысление сильных и слабых сторон своей личности, принятие себя и понятие необходимости самовоспитания.
- развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.
Программа обязательна: она необходима. Жизнь богаче и разнообразнее любых программ, она постоянно вносит свои коррективы даже в самые тщательно составленные проспекты. Другое дело, что программа должна быть реальной и посильной для выполнения, а главное – она должна быть целенаправленной, то есть иметь четко обозначенную цель и продуманные пути и средства, какими эта цель может быть достигнута.
Для составления жизнеспособной Программы индивидуального развития ребенка нужно иметь полное представление об этом ребенке. Как сказал В.А. Сухомлинский, «видеть лес (класс в целом) и каждое дерево (отдельного ученика).
ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОГОГО И НОШЕСКОГО ВОЗРАСТА И ИХ УЧЕТ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ
Юноши и девушки, оканчивающие школу, стоят перед выбором профессии, на пороге собственного определения. Именно будущая профессия определяет их жизненную позицию, интересы, отношение к учению. Выбор будущей профессии накладывает отпечаток на формирование учебных интересов. Ребята начинают проявлять большой интерес к тем учебным предметам, которые становятся необходимыми в получении будущей профессии, а во внеклассной работе им интересно заниматься деятельностью, которая может стать имитацией будущей выбранной профессии.
Старшие подростки четко определяют свои склонности и способности, критически оценивают свои успехи и неудачи, терпеливо пытаются преодолеть трудности в освоении учебных предметов. У старших подростков хорошо развита мотивация учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и суждений.
Особенностью старших подростков является то, что им хочется признания со стороны взрослых их права на взрослость. При этом их хочется быть не такими как все, есть желание выделиться, соригинальничать не только внешне, но и внутренне, обратить на себя внимание.
Старшим подросткам интересно общение со сверстниками, но наравне с этим растет желание общения с взрослыми, учителями, воспитателями. У них появляется желание проверить свои суждения, свои мысли в общении со значимым взрослым.
Взросление старших подростков характеризуется изменением самооценки и самосознания. Подростки становятся более требовательными к себе и окружающим их людям. В этом возрасте часто дает трещину старая дружба и привязанность, так как меняются и закрепляются ценности и идеалы будущей взрослой жизни. Дружба основывается на принципах сходства и равенства.
Самооценка старших подростков становится более адекватной и справедливой. Старшеклассники склонны к более четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они предоставляют право другим людям определять их достоинства. Своими положительными чертами они считают верность, умение дружить, ответственность, способность быть справедливым в оценке себя и других.
Иное дело — интеллектуальная сфера старших подростков. В этой области самооценка остается по-прежнему высокой. Учащиеся завышают свои интеллектуальные возможности, не хотят признавать проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Организация внеклассной работы со старшеклассниками должна учитывать эти особенности и создавать условия для качественного развития интеллекта подростков.
Огромное значение организаторы воспитательной работы со старшеклассниками должны уделить формированию их внутреннего мира, нравственных качеств, гражданственности. Подростков интересует их собственный характер, возможности его формирования, вопросы преодоления плохих и приобретения хороших привычек.
Для старших подростков типичны в этом возрасте следующие противоречия:
— стремление к самовоспитанию и закаливанию воли, характера без помощи, рекомендаций и руководства взрослых;
— восприимчивость к оценке своих поступков и действий со стороны сверстников и коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, желание действовать и поступать по-своему.
— стремление к идеалу, желание проявить себя положительно в больших делах и беспринципность в малом.
— проявление стойкости, самообладания в большом и преувеличение горестных проявлений в незначительных ситуациях.
Старшеклассники склонны к экспериментам и исследованиям не только в учебных дисциплинах, но и в социуме. Склонность к экспериментам и исследованиям в учебной деятельности можно только поощрять и поддерживать. Но есть иная сторона исследований и экспериментов. Иногда склонность к риску, авантюрным действиям может привести их к приобретению опасных привычек, за которые приходится расплачиваться собственной жизнью.
Старшеклассникам свойственна потребность в эмоциональном контакте, особенно если подросток чувствует себя в своей семье или в среде сверстников одиноким и незащищенным. Они нуждаются в любви, в понимании, проявляют устойчивый интерес к противоположному полу, но не всегда осознают собственную ответственность, проявляя чувство любви.
У старшеклассников гораздо выше интерес к учению, чем у подростков. Это связано с формированием мотивационной структуры учения. В этом возрасте становятся главенствующими мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.
В дискуссиях старших школьников, которые характерны для них в учебной и внеклассной деятельности, возникают новые идеи, оригинальные мнения и решения не только учебных, но и социальных, мировых проблем. В воспитательной работе со старшеклассниками нужно помнить, что их очень интересуют нравственные, этические темы. Для старшеклассников характерны поиск истины в дискуссии и споре. Для старшеклассника важно найти истину именно в общении, в разговоре. Старшекласснику нужны точные и ясные ответы взрослых на поставленные вопросы. Если таких ответов школьник не получает, это вызывает у него неверие в компетентность взрослого и приводит к потере авторитетности последнего в глазах учеников.
Внеклассная работа со старшеклассниками должна моделировать те жизненные ситуации, которые их ждут в будущем, должна формировать умение говорить «нет», если того требует определенная жизненная ситуация.
В работе со старшеклассниками необходимо соединять чувство и волю, давая таким образом новый стимул к развитию и совершенствованию интеллектуальных и нравственных качеств личности старших подростков.
Решая задачи воспитания учащихся старших классов, необходимо:
— воспитание культа здоровья, труда, знаний, семьи;
— воспитание нравственной гражданской позиции;
— преодоление нравственного максимализма;
— создание условий для социального и нравственного самоопределения;
— создание условий для будущего профессионального самоопределения.
— развитие планетарного мышления.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный потенциал:
— стремление к творческим достижениям;
— потребность в самовыражении;
— критическое мышление;
— выбор в принятии решения;
— способность к адекватной оценке;
— ценность интеллектуальных достижений;
— способность самоконтроля;
— потребность в самоопределении.
Нравственный потенциал:
— поиск внутреннего «Я»;
— ответственность за собственные действия;
— сформированность системы социальных ролей;
— способность к самоанализу;
— бескорыстие;
— жертвенность;
— патриотизм;
— интернационализм;
— верность традициям своей страны, своего народа;
— надежность, верность, преданность идеалам;
— способность к сотрудничеству, демократичность;
— стремление к совершенствованию себя.
Физический потенциал:
— принятие своего внешнего «Я»;
— разумность в физическом совершенствовании;
— воля в физическом совершенствовании;
— рациональность в питании;
— способность к пониманию значения гармонии в физическом
совершенствовании;
— культура здоровья;
— понимание значения и применения физической силы;
— этика поведения и физическое здоровье.