Москва Издательство «Флинта»

Вид материала

Справочник

Содержание Развитие речи Пленкин Н.А. Разговорная доминирующая тональность Раздаточный изобразительный материал Зельманова Л.М. Л.М. Зельманова Л.Е. Тумина Козюренко Ю.И. Князьков А.А., Стулова Т.П. А.А. Князьков 182 А.А. Князьков Brochand В., Lendrevie J. Гальперин И.Р. О. Ю. Князева Как ваша мама? Арутюнова ИД. А. К. Михалъская

Подобный материал:

• Учебное пособие Москва Московский психолого-социальный институт Издательство "Флинта", 4861.34kb.
• Аллы Васильевны Сергеевой, кандидата филологических наук, автора многих учебник, 6829.94kb.
• И. И. Веселовског о издательство "наука" Москва 1967 Эта книга, 1700kb.
• Н. А. Шматко "Институт экспериментальной социологии", Москва Издательство "алете- йя",, 1796.69kb.
• Государственное Издательство Детской Литературы; Москва; 1951 Аннотация Эта книга, 2920.79kb.
• Душиной Ираиды Владимировны. Издательство: Москва, Дрофа, 2006 год учебник, 169.56kb.
• Р. Гриндер Д. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона, 3634.76kb.
• 100 великих картин. Москва: Вече,2008. 431с, 4551.36kb.
• Учебное пособие. Москва, Издательство мгоу, 2008. 126, 1961.14kb.
• Атман трансперсональный взгляд на человеческое развитие Издательство act издательство, 4520.68kb.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ — специальный раздел школьной програм­мы по русскому языку, задача которого научить ребят целесооб­разно и правильно пользоваться языковыми средствами для при­ема и передачи информации. До прихода в школу дети овладевают начальными речевыми навыками, поэтому задача школы именно развитие речи — овладение умением воспринимать мысли, впечат­ления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме.

Р. р. учащихся в школе осуществляется в трех направлениях: 1) ов­ладение языковыми нормами: нормами литературного произноше­ния, образования форм слова, построения словосочетаний и пред­ложений, употребления слов в соответствии с их лексическим зна­чением и стилевой принадлежностью; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи ученика; 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей.

Лит.: Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5—9 классы.— М., 1995; Программы для общеобразовательных учреждений на 1995/96 учебный год; Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. — М., 1990; Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? — М., 1988.

JI.E. Тумина

РАЗГОВОРНАЯ ДОМИНИРУЮЩАЯ ТОНАЛЬНОСТЬ - уча­сток диапазона голоса, наиболее часто используемый для интони­рования потока речи. Внутри этого участка выделяют «тон облег­ченной фонации», вокруг которого преимущественно происходят

178

рассуждение

мелодические модуляции — повышения и понижения тона. В зави­симости от типа голоса меняется расположение «тона облегченной фонации» на шкале частот. Эта средняя тоновая голосовая доми­нанта имеет большое значение для правильного пользования голо­сом. Ее смещение нередко является причиной функциональных на­рушений фонации, сопровождаемых объективными изменениями кровоснабжения слизистой оболочки голосовых складок и в виде переполнения ее кровью. При возвращении голоса к нормальной голосовой доминанте нормальное состояние слизистой оболочки восстанавливается.

Лит.: Максимов И. Фониатрия. — М., 1987.

А.А. Князьков

РАЗДАТОЧНЫЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - один из видов печатных пособий (см. средства обучения риторике), пред­ставляющий собой комплект карточек с рисунками и заданиями для самостоятельной работы.

В Р. и. м. включаются ситуативные рисунки, близкие по своей те­матике возрастным интересам учащихся. Выразительность рисунка, красочность, полиграфическая добротность печати — соблюдение этих требований помогает реализовать потенциальные возможности изо­бразительного материала как эффективного речевого стимула.

Рисунок дополняется словесным описанием ситуации, кото­рое помогает учащимся войти в определенную речевую роль. На основе рисунка предлагаются коммуникативные задачи. Вариатив­ность заданий, дифференциация их по степени трудности и по объ­ему работы — важнейшие методические требования, учитывающие специфику данного вида пособий.

Карточки используются на этапе закрепления материала, пред­назначаются для организации не только индивидуальной, но и пар­ной работы, облегчают подготовку диалогических и монологиче­ских высказываний.

Лит.: Зельманова Л.М. Рисунки и карточки с заданиями по разви­тию связной речи: 6 класс. — М., 1995; Ее же. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный изобразительный материал для уроков развития связ­ной речи: 5 класс. — М., 1997.

Л.М. Зельманова

РАССУЖДЕНИЕ— функционально-смысловой тип речи с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на умозаключение. Суть Р. в объяснении какого-либо утверждения или в обосновании истинности какой-то основной мысли (тезиса)

179

рассуждение

другими суждениями (аргументами). Доказательство истинности суждения с помощью других суждений невозможно без установле­ния логических связей, без выявления причинно-следственной за­висимости между суждениями. Таким образом, в Р. преобладают причинно-следственные отношения. Содержание, цель высказыва­ния и характер смысловых отношений, свойственные Р., опреде­ляют его композиционные и языковые особенности. В любом Р., какой бы путь построения его ни был избран автором (дедуктив­ный, индуктивный или индуктивно-дедуктивный), как правило, имеются три части: часть, содержащая основное положение, мысль, которая будет объясняться или доказываться; объяснительная или доказательная часть, содержащая аргументы, и, наконец, заклю­чительная часть. Последовательность названных частей зависит от формы построения Р., от количества положений, которые будут разъясняться или доказываться, от способа доказательства.

В зависимости от логического способа мышления, положенно­го в основу Р., они делятся на индуктивные и дедуктивные. Индук­тивный путь — это умозаключение от частного, конкретного к об­щему. Дедуктивный путь — это путь умозаключения от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. От способа ло­гического рассуждения зависит форма построения текста, т. е. его композиция. В Р., построенном индуктивным путем, вначале изла­гаются мысли и факты, на основании рассмотрения которых затем делается общий вывод, обобщение. В Р., построенном методом де­дукции, сначала высказывается какое-то общее положение, а за­тем — мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность.

Р. может быть построено как доказательство истинности или, наоборот, как доказательство ложности выдвинутого автором (или кем-либо) основного положения — тезиса. В зависимости от этого мы можем различать рассуждения-утверждения или рассуждения-опровержения.

Доказательство выдвинутого положения — основная, главная часть Р. В зависимости от выбранного автором способа доказа­тельства различаются Р. с прямыми доказательствами, т. е. Р. с такими доводами, которые непосредственно обосновывают спра­ведливость выдвинутого тезиса, и Р. с доказательством от про­тивного. В этом случае истинность тезиса доказывается посредст­вом опровержения предполагаемых положений, противополож­ных доказываемому. Независимо от формы построения и способа доказательства, в качестве аргументов могут быть использованы различные факты из жизни самого автора или близких и знако­мых ему людей; факты, взятые из литературных источников; ссыл­ки на литературу (цитирование); сопоставление фактов; логиче-

180

реверберация

ские умозаключения и пр. Выбор того или иного доказательства определяется, главным образом, темой Р. Так, если тема Р. свя­зана с злободневными вопросами жизни и требует от автора вы­ражения его личного отношения, он чаще будет использовать собственные наблюдения, известные ему факты жизни. В харак­теристиках литературных героев, отзывах о прочитанном и уви­денном, литературно-критических статьях как доказательства ча­сто используются факты из литературных источников, ссылки на литературу и т. д.

В зависимости от характера формулировки темы можно выде­лить: а) Р. — прямые ответы на поставленные в теме вопросы; б) Р. на темы дискуссионного характера; в) Р. на темы, требующие рас­крытия понятий.

И, наконец, могут быть выделены такие виды (композицион­ные формы) Р., как сочинение — характеристика литературных героев, сочинение—отзыв о прочитанном, сочинение — литера­турно-критическая статья и др. Эти сочинения могут быть индук­тивными и дедуктивными, могут быть построены как утвержде­ния и опровержения, могут, наконец, различаться по способу ведения доказательства. Однако всем им присуща одна характер­ная особенность: они строятся на литературном материале, т. е. имеют в своей основе литературные источники. Им сопутствуют сочинения—характеристики знакомых, сочинения—отзывы на спектакль и т. д.

Лит.: см. лит. к статье Описание.

Л.Е. Тумина

РЕВЕРБЕРАЦИЯ (лат. reverberare — отражать) — процесс по­степенного затухания звука в закрытых помещениях после выклю­чения источника этого звука. Р. оказывает значительное влияние на слышимость речи и музыки в помещении, так как слушатели вос­принимают прямой звук на фоне ранее возбужденных и отражен­ных от стен звуковых волн. Р. характеризуется так называемым вре­менем Р., т. е. временем, в течение которого интенсивность звука уменьшается в миллион раз. Время Р. — важнейший фактор, опре­деляющий акустическое качество помещения. Оно тем выше, чем больше объем помещения и чем меньше поглощение звука стена­ми, потолком и полом. В условиях значительной Р. говорить надо несколько тише и медленнее.

Л ит.: Козюренко Ю.И. Звукозапись с микрофона. — М., 1988; Сло­варь иностранных слов. — М., 1984.

А.А. Князьков 181

регистр

РЕГИСТР (лат. registrum — список, перечень) — участок диапа­зона голоса, внутри которого звуки сходны по тембру вследствие единого физиологического механизма их образования. В мужских голосах выделяют два природных, натуральных Р. — грудной и го­ловной (фальцет); в женских— три: грудной, средний (медиум) и головной. Средний Р. называют еще смешанным, или микстом. Груд­ной Р. характеризуется насыщенным звучанием, густотой тембра, что обусловлено плотным и глубоким смыканием голосовых скла­док. Грудным он назван в связи с тем, что речь и пение в этом Р. сопровождается вибрацией грудной клетки, которую можно ощу­тить, приложив ладонь к области ключицы. Натуральный грудной Р. — это нижняя часть диапазона данного голоса до вполне опреде­ленной высоты тона. Если говорящий или поющий пытаются ис­пользовать физиологический механизм, присущий грудному Р., на более высоких тонах, то происходит срыв голоса. Таким обра­зом, для речи или пения в грудном Р. существуют жесткие ограни­чения высотного (мелодического) диапазона.

Головной (фальцетный) Р. отличается бедностью тембра, «флей­товым» характером звучания и меньшей силой, так как голосовые складки смыкаются лишь краями, слегка касаясь друг друга. Вибра­ционные ощущения в этом случае перемещаются в область головы и обычно отсутствуют в грудной клетке, что и послужило поводом назвать данный Р. головным. Натуральный головной Р. занимает верх­нюю часть диапазона, однако может захватывать и более низкие его участки. Речь на фальцете требует меньших энергетических затрат: легкость, «прозрачность» его звучания позволяет достигать опреде­ленных изобразительных эффектов, например, в художественном чтении. Несмотря на то, что физиологический и акустический меха­низмы грудного и головного Р. контрастны, существует возможность наложения их друг на друга, что приводит к образованию смешан­ного Р. под названием микст. Природное микстовое звучание встре­чается, как правило, только у женщин — в средней части диапазона. Распространение микста по всему диапазону голоса позволяет темб-рально выровнять его, поднять верхнюю границу полноценно зву­чащих тонов, а следовательно, обогатить мелодику речи. Овладение микстом, наряду с грудным и головным Р., расширяет тембраль-ную палитру. Поэтому при постановке голоса выработка микста — одна из важнейших задач.

Лит.: Князьков А.А., Стулова Т.П. Коэффициент регистровости и ус­тройство для его измерения // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. — М., 1985; Мак­симов И. Фониатрия. — М., 1987; Фониатрия и фонопедия. — М., 1990.

А.А. Князьков 182

реклама

РЕЗОНАТОР (от лат. resonare — давать отзвук) — 1) акустиче­ская система, усиливающая звук, если его частота совпадает с соб­ственной частотой акустической системы; 2) часть речевого аппа­рата, придающая звуку гортани фонетическую определенность и характерный тембр. Р. подразделяются на верхние, расположенные над голосовыми складками (полости рта, глотки, носа), и нижние (трахея и бронхи), а также на подвижные (способные изменять свою форму и объем и поддающиеся управлению — полости рта и глотки) и неподвижные, на функционирование которых можно влиять лишь опосредованно (см. органы речи).

Лит.: Зиндер Л.Р. Общая фонетика.— М., 1979; Фант Г. Акустиче­ская теория речеобразования. — М., 1964.

А.А. Князьков

РЕКЛАМА (фр. reclame от лат. reclamare — выкрикивать) — ре­кламный текст, в основе которого лежит представление фирмы, товара, услуги с тем, чтобы привлечь внимание потребителя, за­интересовать его, убедить в преимуществах рекламируемого объек­та. Рекламный текст строится согласно правилам социально при­нятой знаковой системы. Реализации заданной прагматической це­ли служит волюнтативное и эстетическое наполнение данного текстового пространства. Выделяют основные виды Р.: в зависимо­сти от рекламируемого объекта (Р. товара — в узком смысле, Р. фир­мы, Р. услуги, Р. марки, Р. идеи, Р. дела, Р. кандидата и т. д.); в зависимости от сферы осуществления (Р. экономическая, Р. поли­тическая, Р. социальная, Р. досуговая, Р. рекламная или метарекла-ма— рекламирование самого рекламного агентства); в зависимо­сти от адресата (Р. для массового потребителя, Р. для специалиста); в зависимости от материального носителя информации (Р. на ра­дио, Р. на телевидении, Р. на плакатах, Р. на уличных щитах, газет­ная Р., Р. по почте, Р. в специальных изданиях, Р. в каталогах и т. д.); в зависимости от способа аргументации (Р. рациональная, Р. эмоциональная, Р. логически обоснованная, Р. ассоциативная, Р. предметная, Р. образная, Р. фактологическая и др.); в зависимости от средств воздействия (Р. прямая, Р. иносказательная, Р. диссони­рующая, Р. конформистская, так называемая «жесткая» Р., так на­зываемая «мягкая» Р. и др.).

Рекламный текст представляет собой контаминацию различ­ных стилей, жанров и разновидностей речевой деятельности (уст­ных и письменных, диалогических и монологических, разговор­ных и научных и т. д.), а также различных способов аргументации (эмоциональных и рациональных-, ассоциативных и логических, образных и предметных, прямых и иносказательных, диссонирую-

183

ретроспекция

щих и конформистских и т. д.). Рекламный текст квалифицируют как сложный жанр волюнтативно-информационного вида, а именно как апеллятивно-репрезентативный жанр, в котором соединяются апеллятивно-эмоциональные функции, свойства (прагматически заинтересованное обращение к адресату), репрезентативные (пред­ставление определенной информации потребителю) и воздейству­ющие (убеждение в достоверности информации и необходимости совершить требуемое действие — покупку, приобретение, вклад, обращение и т. п.).

Эволюция рекламного текста в информационном пространстве современного социума происходит— с учетом закона восприятия информации Ингве — в сторону свертывания объемного рекламно­го текста в рекламную форму, или слоган. Слоган (англ. slogan — лозунг, девиз) — сжатая, ясная и легко воспринимаемая формули­ровка рекламной идеи. В случае если рекламный текст отрывается от целостного рекламного ролика и подвергается ситуативной метафо-ризации, он превращается во фразеорефлекс и может употребляться в ином ситуативном окружении. Техника создания рекламного тек­ста (заголовочный комплекс, композиция, построение фраз, мето­ды подачи информации, способы аргументации и т. д.) заимствует опыт западной, прежде всего англоязычной рекламы.

Лит.: Brochand В., Lendrevie J. Le publicitor. — Зе ed.— Dalloz, 1989.

В.Ю. Липатова

РЕТРОСПЕКЦИЯ — конструктивный прием, позволяющий 1) восстановить в памяти читателя сведения, приводившиеся в тексте ранее; 2) сообщить новые сведения относительно введения новых фактов; 3) дать возможность переосмыслить сведения, введенные ранее, в новых условиях, в новом контексте; 4) акцентировать вни­мание на отдельных частях текста, имея в виду их роль в раскрытии концепта, идеи текста.

В корпусе текста Р. отражается в оборотах типа: ...вспомним в связи с ... то, что мы говорили о ... в начале нашего обсуждения:... ; ясно, что эти факты заставляют нас по-новому взглянуть на резуль­таты ... , полученные ранее: ... ; ...здесь-то и сказывается роль ..., рассмотренных нами в I главе ... и т. д.

Лит.: Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследова­ния. - М., 1981.

В. Н. Мещеряков

РЕФЕРАТ — вторичный текст, семантически адекватный пер­воисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем мак-

184

реферат

симально излагающий содержание исходного текста. Р. должен дать представление о характере освещаемой работы, методике проведе­ния исследования, его результатах. По Р. читатель должен ясно пред­ставить себе степень необходимости обращения к оригиналу для уточнения каких-то подробностей, деталей. В Р. объективно излага­ется содержание исходного текста, он не должен отражать субъек­тивных взглядов референта, а также оценки референтом освещае­мой им информации и самого исходного текста, поскольку это может повлиять на оценку самого читателя.

В основе Р. лежит процесс реферирования. При совпадении ком­плекса представлений, сложившихся у читателя Р., с комплексом представлений, вызвать который рассчитывал автор оригинала, Р. выполняет свое основное назначение — быть средством передачи информации.

Один из существенных признаков Р. — постоянство его струк­туры. В любом Р. выделяют:

• заголовочную часть— библиографическое описание, фами­
  лия автора, выходные данные исходного текста, указание на его
  объем в страницах, а при необходимости — сведения о языке ори­
  гинала;
  
• собственно реферативную часть, включающую основную ин­
  формацию первоисточника. Именно наличие этой части и делает Р.
  самостоятельным, особым видом текста со своим целевым назна­
  чением;
  
• при необходимости — справочный аппарат: сведения о коли­
  честве иллюстраций, таблиц, карт и пр. Эта часть обычно исполь­
  зуется в Р. по естественным наукам.
  

Построение собственно реферативной части зависит от строе­ния исходного текста, подчиняется законам его внутренней органи­зации, поэтому данное построение нельзя свести к схеме. Вместе с тем в эту часть обычно входят предложения, в которых формулиру­ется основная проблема исходного текста, предложения, поясняю­щие, детализирующие ее, содержащие дополнительную информа­цию, наконец, предложения, в которых содержатся выводы, выте­кающие из результатов проведенных исследований.

Различают несколько видов Р., классификация которых произ­водится по различным признакам:

1. В зависимости от количества реферируемых источников разли­
   чают монографические (результат переработки одного источника)
   и обзорные Р. (написанные на основе нескольких исходных текстов,
   объединенных общей темой и сходными проблемами исследования).
   
2. По виду представленной информации и способу ее изложе­
   ния Р. делятся на информативные (более полно излагающие ин­
   формацию первоисточника, не только указывающие на какой-то
   

185

референция

факт, явление, проблему, но и разбирающие пути ее решения) и индикативные (указывающие на основные аспекты содержания ис­ходного текста, но не передающие его подробно). Целевое назна­чение информативного Р. — заменить собой первоисточник, ин­дикативного — помочь ответить на вопрос: следует ли обращаться к первоисточнику, есть ли там необходимая информация?

Выделяют также аспектные Р., ориентированные на определен­ную категорию читателей, тематическую область или проблему, ре­фераты пофрагментные, включающие информацию одного из раз­делов исходного текста, кроме того, авторские, машинные и т. д.

Язык реферативного текста характеризуется общими для науч­ного стиля чертами: ясностью, точностью, логичностью и доказа­тельностью. Одной из особенностей собственно текстов Р. является наличие так называемых клише, особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, критерием для выделения ко­торых служит регулярность их появления в определенных повторяю­щихся ситуациях (В предлагаемом вниманию читателей исследовании рассматривается... Тема, обсуждаемая в статье, относится к обла­сти... В заключительной части статьи рассматривается... и т. д.).

Лит.: ВейзеАЛ. Реферирование текста. — Минск, 1978; Кравченко И.Н. Теоретические и методические проблемы реферирования // Реферирова­ние в общественных науках. — М., 1982.

О. Ю. Князева

РЕФЕРЕНЦИЯ (англ. reference, от лат. refero — отношу, сопо­ставляю) — в традиционной семантике: отношение между словом и вещью (объектом неязыковой действительности), которая обоз­начена этим словом, т. е. является его референтом (Лайонс, 1968). В лексической семантике различают референт как предмет реальной действительности вне зависимости от языковой (вообще знаковой) системы и денотат как тот же предмет, выделенный знаком, по­лучивший знаковое обозначение (Новиков Л.А., 1982). Таким об­разом, отношение между словом и миром рассматривается незави­симо от говорящего и слушающего, вне реального использования языка, процесса речевого общения. В лингвистической прагматике, которая оказывает все большее влияние на различные области язы­кознания, в том числе семантику, в теории дискурс-анализа при­нят прагматический взгляд на сущность Р.: она предстает как дей­ствие со стороны говорящего (пишущего), или так называемый «акт Р.», которым говорящий связывает то или иное слово (выра­жение) языка с определенным объектом реального мира, внеязы-ковой действительности. Таким образом, в прагматике Р. предстает не как отношение «слово — внеязыковая действительность», а как

186

реферирование

более сложное отношение «говорящий — слово — мир» (в структу­ру этого отношения нужно включить еще и адресата), причем ус­тановление этой связи является активным действием лиц, исполь­зующих язык. Сравните:

1. А: — Как ваша мама?
   
2. Б: — Спасибо, ей уже лучше. А как ваша?
   

При анализе такого фрагмента беседы в прагматике принято говорить, что отношения Р. устанавливаются между выражениями ваша мама, она и пр. и определенными людьми и устанавливают их собеседники; взаимопонимание возможно тогда, когда отношения Р. установлены и интерпретированы ими правильно. Изучение слож­нейшей природы и особенностей Р. в реальном речевом общении только начинается и осуществляется в связи с исследованием про­цессов понимания и интерпретации высказываний в дискурсе.

Лит.: Арутюнова ИД. Предложение и его смысл. — М., 1976; Логика и лингвистика (Проблемы референции) // НЗЛ. — Вып. 13. — М., 1982; Сбор­ник обзоров. — М., 1984; Референция и проблемы текстообразования. — М., 1988; Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика — М., 1977.

А. К. Михалъская