Программа развития «родник знаний и творчества»

Вид материала

Программа

Содержание «Сущность и специфика внеурочной деятельности Особенности развития внеучебной деятельности в школе станет Структурно-организационные формы реализации внеучебной деятельности Программно-методические условия Дополнительное образование К ним относятся Последствия позитивные. Последствия негативные. Общая оценка Ценовая стратегия 2.5. Критерии оценки эффективности реализации Программы развития Организационно-технологическая культура школы Результативность работы школы Универсальные учебные действия выпускников 1 ступени Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности 2.6. Предполагаемые результаты реализации проекта

Подобный материал:

• Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу дод ддт «Родник», 168.61kb.
• Межрегиональный фестиваль-конкурс изобразительного творчества «я вижу мир» положение, 70.82kb.
• Лечение Санаторий «Родник Алтая», 69.44kb.
• Программа эколого-краеведческого воспитания младших школьников муниципальной палехской, 64.64kb.
• «Живи, родник!» Действующие лица: Ученики школы №64 Родник Цветы Цветы Звучит музыка, 50.87kb.
• Программа развития моу дод курагинского Дома детского творчества на 2010-2013 годы, 933.37kb.
• Положение о проведение заочного конкурса научно исследовательских работ в рамках XII, 35.03kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 282.11kb.
• О проведении II межмуниципального фестиваля, 72.96kb.
• Постоянно развивающихся знаний о природе, обществе и мышлении, 2104.89kb.

«Сущность и специфика внеурочной деятельности:

Предпо­лагает решение следующих задач:

- изучение интересов и потребностей детей;

- определение содержания внеучебной деятельности, её форм и методов рабо­ты с учётом возраста учеников, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения:

- создание условий для единого образовательного пространства;

- расширение видов творческой деятельности в системе внеучебной деятельности детей для наиболее полного удовлетворения их интересов и потребностей в объединениях по интересам;

- привлечение к занятиям большего количества учащихся «группы риска»;

- создание условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных ка­честв, творческой и социальной активности.

В условиях общеобразовательного учреждения внеучебная деятельность даёт ребёнку реальную возможность выбрать свой индивидуальный путь. Получение ребёнком такой возможности означает его «включение» в занятия по интересам, создание условий для личностных достижений, успехов в соответствии со способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеучебная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать свои качества, демонстрировать те способности, которые часто остаются невостребованными основным образованием. Ребёнок сам может выбрать содержание и форму занятий, может не бояться неудач» 26.

Внеучебная деятельность в школе находится в тесной связи с внеурочной работой, которая организуется классными руководителями, воспитателями. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования, так их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены, краеведы, танцоры.

Развивается в школе поисковая деятельность: силами учителей, родителей, учащихся был создан музей «Быт и культура народов края», ставший социокультурным центром не только для учащихся школы, но и для жителей микрорайона, города, области - родителей, ветеранов войны, воспитанников детского сада, многочисленных гостей. Учащиеся чувствуют свою значимость и шефскую заботу о старшем поколении: традиционным стало на базе школьного музея изготовление подарков для ветеранов войны – тканых ковриков, половичков (работу с детьми на добровольных началах ведет ветеран труда, старейшая жительница города Киско Х.О.), открыток, сувениров, организация концертов, встреч «Бабушкины посиделки».

Большое значение имеет и привлечение к системе дополнительного образования родителей учащихся. Оно способствует не только сближению детей между собой, но и их родителей, раскрывает порой неизвестные черты и способности ребенка, воспитывает культуру семейных взаимоотношений. Родители – не гости в школе, а активные участники УВП. С их участием проводятся не только праздники, КВН, субботники, родительские собрания в форме «круглых столов» с привлечением учащихся, озеленение территории школы, но и поисковая краеведческая работа, ведение на добровольных началах кружков бисероплетения и др.

Эти направления и в будущем следует внедрять во внеурочную деятельность обучающихся.

Особенности развития внеучебной деятельности в школе станет:

• создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания,
  
• осуществление «ненавязчивого» воспи­тания - благодаря включению детей в личностно-значимые творческие виды дея­тельности, в процессе которых, «незаметно» формируются нравственные, духов­ные, культурные ориентиры;
  
• воспитание культуры семьи, межличностного взаимодействия детей в социуме;
  
• ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам дея­тельности (художественной, техничес­кой, спортивной), на занятия, развитие их способностей в учреждениях дополни­тельного образования;
  
• компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для оп­ределения своего пути в образовании, формировании важных личностных качеств.
  

Структурно-организационные формы реализации внеучебной деятельности

Успешность развития внеучебной деятельности в условиях школы во многом зависит от уровня её организованности. «Можно назвать как мини­мум четыре условных уровня.

Первый - это случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации внеучебная деятельность, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а его эффективность для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем для школьников занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень отличается определённой внутренней консолидированностью при различной направленности видов деятельности. Однако в целом работу не удаётся постро­ить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за того, что нет продуманной программы дея­тельности и работа педагогов дополнительно­го образования не координируется в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень — развитие внеучебной деятельности детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педаго­ги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает ин­теграцию основного и дополнительного обра­зования детей, организационное и содержа­тельное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учётом основных концептуальных идей, обес­печивающих развитие учреждения в целом» 27 На этом уровне школа может стать «Центром образования».

Внеучебная деятельность становится той сферой, которая ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на развитие индивидуальных интересов и потребностей личности.

Условия развития внеучебной деятельности детей в школе.

Развитие системы внеучебной деятельности детей зависит от успешности решения организационных, кадровых, программно-методических, психологических задач. Организационные условия состоят в том, что развитие системы внеучебной деятельности в школе соответствовало условному третьему и четвёртому уровню, т.е. созданию самостоятельной структуры развития дополнительного образования детей. Для этого необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает школа, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании.

Внеучебная деятельность детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнётся с выделения не­коего системообразуюшего элемента. Это может быть любое творческое объединение комплексного характера, которое ведёт многоплановую и разнопрофильную работу.

Программно-методические условия

«Цели и задачи призваны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Решение этих задач рассчитаны на несколько лет.

Развитие системы внеучебной деятельности детей в образовательном учреждении становится по-настоящему эффективным, если виды внеучебной деятельности соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребёнку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учёт ряда принципов:

• ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично соче­тать национальные и общечеловеческие ценности;
  
• формирование у школьников целостного эмоционально-образного восприятия мира;
  
• обращение к проблемам, темам, образовательным областям, личностно-значимым для детей того или иного возраста, которые недостаточно представлены в основном образовании;
  
• развитие познавательной, социальной, творческой активности ребёнка, его нравственных качеств;
  
• обязательная опора на содержание основ­ного образования, использование его историко-культурологического компонента;
  
• реализация единства образовательного процесса» 28.
  

_____________________________________________________________________


* 23-28 раздел составлен по материалам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (начальная школа)


Дополнительное образование расширит воспитательные возможности школы и её культурное пространство, будет и далее способствовать самоопределению школьников в личностной, социокультурной областях, привлечению их к различным видам творческой деятельности; выработке у них позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы.

Дополнительная образовательная программа будет концентрировать в себе возможность получения разностороннего образования в соответствии с возможностями, природными способностями ребенка и реализовываться в соответствии с образовательными запросами учащихся и родителей в рамках индивидуальных учебных планов (ИУП). Реализация дополнительной образовательной программы будет реализовываться за счет привлечения дополнительного финансирования из различных источников. Таким образом, МОУ «Гатчинская НОШ №5» приобретет статус «центра образования», а с другой стороны, ее образовательная деятельность будет полностью соответствовать требованиям государственного стандарта: выполнение обязательного образовательного минимума, реализация предшкольного обазования и т.д.

2. Развитие инновационного компонента школы

Это позволит инновационный компонент рассмотреть как организационно-педагогическую структуру школы, целью которой будет производство, обновление и реализация качественных образовательных услуг для различных клиентских групп. Функциями этой структуры станут проведение маркетингового анализа рынка образовательных услуг, проведение бенчмаркинга (анализ достижений основных конкурентов: образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и др.) и перенос их «инноваций» в деятельность школы), нормативно-финансовое обоснование реализации образовательных услуг школы, продвижение образовательных услуг на рынок (реклама, грантовые конкурсы и т.д.). В этом случае каждая образовательная услуга будет носить адресный характер и отвечать конкретным образовательным потребностям.

3. Становление профессионального педагогического коллектива как коллективного собственника движимого и недвижимого имущества школы

В настоящее время отчужденность современного педагога от собственности в образовании ставит его в позицию наемного работника, что не способствует его профессиональному росту, стабильности в профессиональной деятельности и чувству

патриотизма по отношению к своему образовательному учреждению. Для преодоления данной ситуации возможен вариант объединения лучшей части педагогического коллектива в некоммерческую организацию (Попечительский совет) с последующей передачей ей той части недвижимого имущества, которое передается МБОУ «Гатчинская НОШ №5» со стороны спонсоров, меценатов или приобретается ею за счет оказания образовательных услуг. Например, имущество (компьютерный класс, мультимедийный класс, учебники и т.д.), находящееся в собственности педагогического коллектива, станет основой для оказания качественных образовательных услуг, доходы, от оказания которых пойдут на поддержку педагогов, привлечение молодых кадров, стимулирование профессионального роста. Успешность самоорганизации педагогического коллектива позволит в перспективе говорить об успешности перехода МБОУ «Гатчинская НОШ №5» в статус муниципальной автономной некоммерческой организации.


4. Дальнейшее становление МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» как значимого учебного заведения первой ступени в рамках локальной образовательной сети города и района, области.

Успешность устойчивого развития отдельного образовательного учреждения во многом зависит от социального характера целей его развития и качества его социального окружения. Это обусловливает необходимость развития социального потенциала образовательного учреждения в рамках образовательного пространства локального сообщества. С этой целью МБОУ «Гатчинская НОШ №5» должна

-завершить к 2011г. свою деятельность как опорной площадки КО ГМР по теме «Совершенствование УВП в школе первой ступени через внедрение современных образовательных технологий, новых УМК»,

-продолжить работу в качестве школы-лаборатории ЛОИРО,

-стать специализированным образовательным учреждением в рамках образовательной сети Ленинградской области – экспериментальной (или опорной) площадкой по проблеме «Школьная образовательная среда как важнейшее условие развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию», отрабатывающей на практике проблему, значимую для всех образовательных учреждений области.

- в рамках же локальной образовательной сети района МБОУ «Гатчинская НОШ №5» должна остаться базовой школой – инновационной (опорной) площадкой, которая будет выполнять ряд функций значимых для остальных образовательных учреждений города, Гатчинского района. Этими функциями могут стать: методическая работа в различных направлениях

-создание внутрисетевого сообщества учителей школы и распространение их опыта на ГМР;

- внедрение ФГОС второго поколения ( начальная школа);

-обеспечение качественного образования, отвечающего целям опережающего развития, через его вариативность, обновление содержания, инновационность технологий, подходов, форм, методов работы;

-расширение возможностей УВП путем широкого привлечения дополнительного образования,

-совершенствование школьной образовательной среда как важнейшего условия развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию;

-преемственность образования;

- личностно ориентированное сопровождение обучающегося в УВП;

-мониторинг качества образования;

-эффективность управления деятельностью школы, УВП и т.д.


5 Управление ОУ и система внешних связей школы

В соответствии со статьей № 35 ФЗ «Об образовании» «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения станут: Совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы» 17.

Основными принципами при работе образовательного учреждения с той или иной формой самоуправления станут:

- планомерная работа по формированию мотивации родителей, попечителей, спонсоров, т.д. к объединению и участию в решении проблем образовательного процесса;

- поддержка инициативы родителей (попечителей, спонсоров);

- добровольность участия, гласность участия;

- адресность и четкое целевое использование оказания всех видов помощи;

- открытость деятельности - регулярная отчетность и ведение финансово-бухгалтерской отчетности и делопроизводства.

На современном этапе развития школы необходимым является поддержка родительских, педагогических объединений, организации благотворительной деятельности и попечительства.

В 2008г. в структуру управления школой введен Совет образовательного учреждения, в который входят родители обучающихся, педагоги, а также представители местных властей и бизнес-структур. Этот орган обладает гораздо большими полномочиями, чем родительский комитет, – его решения обязательны к исполнению. Совет образовательного учреждения - это форма общественного соуправления, один из способов обеспечить демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Управляющий совет школы участвует в распределении не только внебюджетных средств, но и государственного финансирования. Кроме того, Совет обсуждает программы развития школы и режим работы общеобразовательного учреждения. В период до 2015г. необходимо активизировать работу СОУ, расширяя его полномочия; далее развивать систему эффективного общественного управления школой.


6. Продвижение продукта на рынок

Задачи:

-Развитие сайта школы;

-Развитие новой формы обратной связи с родителями «Дневник.ru» на всех параллелях 1-4 классов;

-Продолжение практики публичных отчетов о деятельности школы;

-Участие в конкурсах, ярмарках инноваций в образовании;

-Транслирование опыта в СМИ, на местном TV;

-публикации в российских педагогических изданиях, выпуск издательствами методических пособий «Из опыта работы ОУ»;

-портал комитета образования района, сайт ЛОИРО;

-др.

2.4. Выбор стратегического сценария развития МБОУ «Гатчинская НОШ №5»


Из возможных стратегических сценариев развития образовательного учреждения как образовательной организации:

1. Стратегия совершенствования производства образовательной услуги;
   
2. Стратегия разработки новой образовательной услуги;
   
3. Стратегия продвижения образовательной услуги на рынок;
   
4. Стратегия развития социальной эффективности образовательной услуги;
   
5. Стратегия активного роста учреждения как имиджевая составляющая конкурентоспособной организации
   

МБОУ «Гатчинская НОШ №5» выбирает интеграцию 2, 3, 4 и 5 стратегий. В этом случае сценарий развития МБОУ «Гатчинская НОШ №5» выглядит следующим образом:

Сценарий

Реструктуризация деятельности МБОУ «Гатчинская НОШ №5», направленная на формирование инвестиционной привлекательности совершенствованием «Школьной образовательной среды как важнейшего условия развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию» через развитие фундаментально-продуктивного образования, основанного на вариативности подходов, обновлении содержания, расширении его возможностей путем привлечения дополнительного образования на основе перевода последнего в совокупность образовательных услуг (в т.ч. на основе самоокупаемости), востребованных различными социальными субъектами (органы власти, предприятия, органы управления образованием и родители); дальнейшее совершенствование культуры образовательного учреждения, его инвестиционной и ресурсной базы, др.

Причем, социально-педагогическая миссия школы дифференцируется по отношению к различным субъектам:

по отношению к детям и их родителям школа сохраняет качественный развивающий уровень начального общего образования, ориентированный на интеллектуальное развитие ребенка, раскрытие его природного потенциала; создания равных возможностей для начала и продолжения обучения детей в школе;

по отношению к сообществу миссия школы состоит в интеграции образовательных потребностей различных субъектов в модели выпускника начальной школы и качественная реализация данной модели в образовательном процессе;

по отношению к системе образования миссия школы заключается в разработке инновационной модели деятельности образовательного учреждения как образовательной организации по таким направлениям как:

-компетентностная модель содержания и вариативности начального общего образования;

-ориентация на обучение и развитие интеллектуально-одарённых (талантливых) детей, учащихся с высоким уровнем познавательной деятельности;

-способствование всестороннему развитию и раскрытию возможного природного потенциала детей с проблемами в развитии в УВП;

-обеспечение качественного образования детям «группы риска»;

-формирование духовности, нравственности школьников на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию;

-внедрение и широкое практическое использование инновационных (в т.ч. ИКТ) технологий обучения;

-развитие различных моделей урока, построенных на идее мыследеятельностной педагогики;

-сохранение и приумножение лучших традиций школы;

- здоровье школьников;

-преемственность образования;

-повышение качества работы педагога в рамках перехода на отраслевую систему оплаты труда;

-правовая и финансовая инновационные модели эффективной работы образовательной организации.

по отношению к педагогическому коллективу школа создаст условия для профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения квалификации педагогического коллектива как внутри школы в различных ее формах, так и в других образовательных учреждениях повышения педагогического мастерства.


Базовая и вспомогательные функции школы

Базовой функцией школы является организация и обеспечение образовательного процесса.

Вспомогательными функциями являются действия школы, обеспечивающие качество организации образовательного процесса.

К ним относятся:

-методическая деятельность, обеспечивающая повышение квалификации учителей школы;

-опытно-экспериментальная деятельность;

-воспитательная деятельность, обеспечивающая формирование культуры, нравственности, духовности школьников на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию;

-диагностико-коррекционная деятельность, позволяющая выявлять на начальном этапе проблемы учащегося и решать их в рамках специальной работы;

-социальная деятельность школы обеспечивает социальный характер образовательного процесса;

-маркетингово-финансовая деятельность, позволяющая привлекать дополнительное финансирование к образовательному процессу;

-управленческая деятельность, гарантирующая достижение, поставленных в образовательном процессе целей.

Развитие организационной культуры школьной образовательной среды

В основе организационной культуры школьной образовательной среды лежит методология управления качеством.

Содержание современного менеджмента качества в соответствии с международным стандартом определяется следующим образом:

«Управление качеством - это метод управления организацией, основанный на сотрудничестве всех её работников, ориентированный на качество и обеспечивающий через удовлетворение запросов потребителей, достижение целей долговременного социально-экономического успеха и выгоды для всех работников организации и общества в целом».

В этом определении организационной культуры видно, как увязываются в одно целое профессиональные достижения всей школы, выгоды от этих достижений для её сотрудников и положительный социально-экономические эффект для общества в целом. В логике такой организационной культуры развития школы становится понятным цикл управления качеством:

-понять потребителя (учащегося, родителя, общество, работодателя и т.д.);

-спроектировать продукт (образовательную услугу) - то, что удовлетворит потребителя;

-изготовить продукт в соответствии с требованиями потребителя (профессионально разработанная с позиции педагогики, права, экономики, менеджмента образовательная услуга);

-поставить продукт потребителю (качественно реализовать образовательную услугу);

-понять: удовлетворён ли потребитель нашим продуктом (получить обратную связь от потребителя).

Возможности. Расширение социальной составляющей - расширение возможностей начального общего образования через целенаправленную методическую работу, способствующую росту квалификации кадров, вариативность образования (Схема 3), обновление содержания общеобразовательной программы начального общего образования, широкого привлечения дополнительного образования в учебно-воспитательный процесс МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» через разработку новых образовательных услуг, привлечения к сотрудничеству как имеющихся внутренних ресурсов (библиотека, музей школы), так и внешних - разнообразная кружковая работа системы образования района прямо на базе школы в отдаленном от цента города спальном микрорайоне. Обеспечение занятости детей в школе полного дня. Развитие ресурсной базы (кадровой, материально-технической, финансовой).

Ограничения. Некоторые возрастные (28% педагогов к 2012-2015г.г. пенсионного и предпенсионного возраста) и образовательные (специализация: учитель начальных классов) ограничения педагогического коллектива МБОУ «Гатчинская НОШ №5» делают необходимым привлечение новых педагогических кадров, повышения квалификации имеющихся.

Риски. Возможна (первоначально) невостребованность, или функциональная невыполнимость нововведений, некоторых услуг дополнительного образования МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» со стороны внешнего окружения; неудовлетворенность по причине недостаточной подготовленности кадров в системе профессиональной подготовки; повторение опыта школы конкурентами, его преобразование и расширение возможностей; недостаточная готовность партнеров школы к работе в инновационном режиме рыночных отношений; снижение доли финансирования.

Последствия позитивные. Привлечение дополнительных инвестиций к сохранению и развитию фундаментально-продуктивного образования учащихся в динамично развивающейся среде МБОУ «Гатчинская НОШ №5» за счет финансирования вариативности образования, обновления содержания, дополнительных образовательных услуг.

Последствия негативные. Возможно разрушение модели школы как центра образования и потеря интереса к МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» со стороны социума.

Действия по реализации. Постепенно ввести ресурсные ограничения на обеспечение невостребованного вариативного содержания начального общего образования, дополнительного образования и использование сэкономленных ресурсов на внедрение наиболее эффективных образовательных линий программы, разработку новых образовательных услуг.

Общая оценка. Данный сценарий развития МБОУ «Гатчинская НОШ № 5» может быть успешно реализован лишь при условии профессионального управления процессом реструктуризации со стороны администрации школы.

Итак, рассматривая выбор стратегии развития, мы остановились на варианте: дифференцированный в интеграции со стратегией концентрированного маркетинга. Дифференцированный, т.к. он позволяет охватить весь рынок образовательных услуг или, во всяком случае, его большую часть, но каждому сегменту предполагается создание специальной для него программы (например, различное содержание программы начального общего образования – учебно-методические комплекты, дополнительное образование – отлицензированные программы по направлениям, вариативность образования, т.д.). Потребитель имеет реальную возможность выбора.

Вместе с тем, не исключена интеграция со стратегией концентрированного маркетинга, т.к. мы можем реально извлечь выгоду из специализации (по виду - начальная школа (с разнообразным спектром ОЛ ОПНОО), по статусу - школа-лаборатория области, опорная площадка района, федеральная площадка по отработке ФГОС второго поколения, т.д.) и более эффективного использования ресурсов в системе основного и дополнительного образования (высоко квалифицированных кадров, материально-технической базы, финансов), что позволит нам завоевать конкурентные преимущества на рынке.

Ценовая стратегия в нашей школе будет строиться следующим образом: начальное общее образование – на бесплатной основе;

дополнительное образование: выведение некоторых услуг - на платную основу с умеренной ценовой политикой, исходя из потенциальных возможностей покупателей и запроса на услугу. Постепенное увеличение доли платных услуг – к 2015г. – до 20-23% от общего числа. Основную часть совокупных затрат потребителя (total customer costs), мы думаем, составят затраты на разработку программ (может быть, научного руководства), оплата труда преподавателей, инженеров, обслуживающих технику, учебных материалов, необходимого учебного оборудования, т.д.

В качестве посредников на нашем рынке мы рассматриваем комитет образования района, Ленинградский областной институт развития образования (учебно-методический центр), систему дополнительного образования города, др.

Исходя из сформулированной миссии и выбранного сценария развития, мы прописали стратегический план действий по развитию МБОУ «Гатчинская НОШ№ 5», в котором обратили внимание на ценностные приоритеты и ведущие идеи развития образовательных услуг в нашем учреждении.


Важным моментом в оценке реализации стратегического плана школы является разработка критериев оценки эффективности проекта. Рассмотрим, какие же критерии станут наиболее приемлемыми для нашей школы.

2.5. Критерии оценки эффективности реализации Программы развития


Критерии оценки эффективности проекта отражаются в достижении такого качественного показателя образовательной деятельности, которое будет строиться на основе следующего определения: качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в формировании гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности, степень удовлетворения ожиданий участников процесса. Основными элементами системы качества станут:

- цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности школы;

- ресурсные условия образовательной деятельности, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы школы;

- процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность учащегося в школе;

- система управления, определяющая управляемость, результативность, надёжность работы школы.

Данный подход к качеству образовательной деятельности школы позволит выделить

следующие критерии оценки качества её работы, характеризующие активный рост:

- количественную стабильность или рост (в зависимости от рождаемости населения) числа обучающихся школы, что является показателем востребованности работы школы среди учащихся и родителей (в настоящее время численность младших школьников стабильна при условии работы в одну смену, что указанно в Уставе ОУ). Сохранение стабильной численности учащихся – тоже критерий оценки качества;

- высокая рейтинговая оценка деятельности школы в системе образования Гатчинского муниципального района и Ленинградской области, что является показателем инновационности в её работе;

- высокие показатели работы, выраженные количественно и качественно в результативности: победах в конкурсном движении различного уровня школы, учителей, обучающихся (в т.ч. грантовых);

-рост количества высококвалифицированных педагогов; подтверждение квалификации учителей, административных работников по результатам аттестации и экспертизы деятельности ОУ;

- рост доли внебюджетного финансирования школы из различных источников, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива школы и повышения её инвестиционной привлекательности;

- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов власти в процессах лицензирования и аттестации, со стороны родителей и учащихся, что является показателем высокого уровня управленческого звена школы;

- рост доли имущества, находящегося в собственности школы, что является показателем стабильности её работы.

Организационно-технологическая культура школы

В обеспечении качества образовательной деятельности школы технологическая составляющая занимает особое место. Отсутствие технологичности размывает цели образования, приводит к бессмысленной растрате сил и времени, порождает конфликты в коммуникации. Говорить о технологичности образовательного процесса можно лишь в том случае, когда чётко, на уровне прав и обязанностей определены функциональные статусы субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу, когда согласованы и нормативно закреплены правила их взаимодействия. Это объясняет необходимость разработки в условиях школы системы прав и обязанностей педагога, учащегося и родителей в образовательном процессе.

В соответствии с компетентностным подходом технологическая культура деятельности школы должна строиться как динамическое (в зависимости от возрастных особенностей) равновесие четырёх базовых технологий:

- технология передачи учащимся базовой суммы знаний (информации) и формирования у них базовых умений и навыков (академическая модель классно-урочного обучения с использованием методик упражнения, примера, приучения, контроля и т.д.);

- технологии мыследеятельностной педагогики - проблемно-поисковой, частично-исследовательской деятельности учащихся на развивающем уровне образования при тьюторской поддержке педагога;

- технологии самостоятельной работы учащихся с учебными материалами, позволяющими им самостоятельно организовать свой процесс учения;

- технологии воспитательной работы, использование которых позволяет сформировать у учащегося личностные качества конкурентоспособного человека (методы «портфолио» и проектирования, др.).

Результативность работы школы может быть представлена через оценку качества соответствия обучающегося четвертого класса модели выпускника начальной школы (например, в форме «портфолио ученика»).

Модель выпускника начальной школы (Таблица 26)

Современный образ выпускника начальной школы строится на основе его начальной подготовки к самореализации в современном мире. Результатом деятельности выпускника станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а, с другой стороны, компетенции выпускника - знания, умения, опыт, - значимые в социальном окружении, первая ступень к становлению компетентности будущего взрослого гражданина. Компетенция (от лат. competeo - добиваюсь, соответствую, подхожу) означает определённую систему знаний, опыта, умений по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён. Таким образом, компетенция - это набор определённых знаний, умений, навыков, личностных качеств в определённой сфере деятельности, а компетентность - это качество владения компетенцией, то, каким образом компетенция проявляется в деятельности человека.

Универсальные учебные действия выпускников 1 ступени

1. Самоопределение

– формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

– осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

– формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

– осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

– формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

– формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2. Ценностно-нравственная ориентация

– формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

– формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

– формирование моральной самооценки;

– формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

– формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.


3. Общение

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

– формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

– развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

– развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;


Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

– формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

– развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

– развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

– развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.).

УМЕНИЕ	КАЧЕСТВО	КОМПЕТЕНЦИЯ
Выполнять требования учителя, проявлять интерес к учебе	Активность, прилежание, дисциплинированность, свободное владение приёмами организации своего учебного труда, самообучения, основами компьютерной грамотности;	Прочные знания образовательной программы начального общего образования и успешность обучения в основной школе, способность к творческой самореализации.
Выполнять правила Умение действовать в соответствии со своими убеждениями в современных условиях	Адаптивность, сознательная нравственная позиция, наделённость чувством собственного достоинства – основой верного образа действий, здоровой гражданственности, творческого правопорядка; знакомый с лучшими образцами отечественной и мировой культуры, способный жить по законам красоты;	Социальная: способность полноценно жить и способность нравственно жить в обществе
Говорить и слушать	Коммуникабельность, владение основами грамотной и выразительной устной и письменной речи.	Коммуникативная
Соблюдать режим и правила личной гигиены	Чистоплотность , готовность к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, социализации в обществе.	Психологическая: мотивация к всестороннему познанию, стремление самостоятельно добывать знания

Таблица 26 Портрет выпускника начальной школы

Составлена по результатам исследования внутренней среды школы, требований ФГОС второго поколения (начальная школа)

Строить стратегический план школы не возможно, не продумывая предполагаемые результаты от его реализации. Они складываются из оценки сегодняшнего положения школы, возможностей, раскрывающихся перспектив, для ее развития в инновационной режиме, а также учитывают особенности стратегии развития российского образования в целом. Какими же мы видим эти результаты?


2.6. Предполагаемые результаты реализации проекта

(с указанием социально-экономического эффекта регионального значения)


-Активный рост учреждения по различным направлениям ее деятельности: инновационный, ресурсный, др.;

-Повышение имиджа школы, востребованности ее деятельности у разных клиентских групп; конкурентоспособность;

В обучении:

максимальная реализация прав граждан на получение доступного качественного образования на высоком технологическом уровне, возможности для успешного обучения в школе II ступени:

- обеспечение 100% выполнения обязательного государственного нормативного уровня содержания и технологий образовательного процесса на ступени начального школьного образования при условии сохранения физического и психического здоровья учащихся;

- сохранение успеваемости – 100%, качества знаний обучающихся не ниже 60-70 %;

-100% доступность качественного образования детям «группы риска»;

-совершенствование модели фундаментально-продуктивного образования, позволяющей на основе современных образовательных технологий значительно расширять возможности для развития интеллекта, реализации познавательных способностей и определения индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

-переход на ФГОС второго поколения в 2010-2011 г.г.;

- активное (не менее чем на 90%) использование информационно-коммуникационных технологий в УВП школы 1 ступени;

-развитие системы предшкольного образования как формы, способствующей равной возможности подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе;

-использование системы дистанционного обучения детей и педагогов (по возможности ИОЦ);

- достижение положительных результатов в формировании ключевых компетентностей, необходимых для жизни в социуме: новых социальных навыков, социальной мобильности, коммуникативности и толерантности, др. универсальных умений (действий), обозначенных в ФГОС;

-конкурентные преимущества МБОУ «Гатчинская НОШ №5» как образовательной организации, качественно реализующей услуги в образовательном пространстве региона: сохранение к 2015 году не менее чем 3-5 ОЛ ОПНОО, обеспечивающих доступность качественного образования через его вариативность, обновление содержания, выбор ИОМ, инновационность подходов, форм и методов обучения;

В воспитании:

-повышение гуманистической составляющей в содержании образования, способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию;

-активизация деятельности детских общественных организаций и объединений, развитие форм ученического самоуправления: 100% охват младших школьников детским общественным движением, в том числе объединениями патриотической направленности;

-достижение максимальной (не менее 95%) сформированности воспитательного пространства образовательного учреждения, обеспечивающего воспитание гражданина, патриота;

- конкурентные преимущества МБОУ «Гатчинская НОШ №5» как воспитательной организации, качественно реализующей услуги в воспитательном пространстве региона: дальнейшее развитие системы дополнительного образования, реализующей все потребности и интересы учащихся, запросы родителей - развитие к 2015 году не менее чем 20 программ дополнительного образования, причем до 50% их - на договорной основе самоокупаемости;

-тесное взаимодействовие с семьей обучающихся в вопросах воспитания.

В управлении ОУ:

-использование у 100% учителей инновационно-диагностического механизма уп­равления качеством образования в образовательном учреждении;

-обеспечение 100% соответствия качества образования в школе базовым требованиям аккредитации образовательного учреждения;

-обеспечение 100% соответствия ресурсного обеспечения образования в школе базовым требованиям лицензирования образовательного учреждения;

-повышение профессионального уровня педагогических кадров и социального престижа профессии педагога. Из них:

- ежегодный рост на 2%-4% числа учителей, аттестованных на высшую квалификационную категорию, на 1% - Лауреатов и Призеров конкурсов в области образования: «Учитель года», «Классный, самый классный» и т.д.;

- увеличение к 2015г. не менее, чем на 15-20 % обеспеченности общеобразовательного учреждения молодыми специалистами с высшим и средним профессиональным образованием;

-осуществление взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями разных типов и видов (в т.ч. сетевого);

- развитие к 2015 г. эффективных форм соуправления ОУ.


В финансово-экономической деятельности ОУ:

-осуществление планирования расходов на основании показателей социально-экономического развития Ленинградской области;

-привлечение дополнительного финансирования для развития школы;

- получение положительных эффектов на основе финансовой модели деятельности школы: нормативно-подушевого финансирования;

-увеличение количества обучающихся на 8-10% (проектная мощность – 650 чел, 2009 г. – 630 чел.);

- эффективное использование экономических механизмов, обеспечивающих расширение доли внебюджетного финансирования деятельности школы в т.ч. от привлеченных источников финансирования, развития фандрайзинга – до 20-25% общего финансирования;

В развитии материально-технической базы ОУ:

-развитие на 5-10% материально-технической базы ОУ по направлениям: вариативность и содержание образования, здоровье и безопасность участников УВП, расширение возможностей развивающей среды ребенка, социокультурное взаимодействие в УВП.

В правовой регламентации и обеспечении уставной деятельности ОУ:

-100% наличие необходимых документов легитимности ОУ;

-100% наличие нормативной правовой базы, обеспечивающей функционирование и развитие ОУ.

В обеспечении здоровьесбережения и безопасности участников УВП:

- 90-100% сформированность системы психолого-педагогического сопровождения развития ребенка, в том числе: увеличение не менее чем на 10-15% числа детей, обеспеченных психолого- педагогической, логопедической, социальной поддержкой;

-у 100% у учителей - восхождение к ценностям гуманной педагогики, потребность строить взаимодействие на основе интересов ребёнка, его склонностей и способностей;

-положительная динамика основных показателей - не менее чем на 10-20%, -характеризующих здоровье учащихся в результате внедрения здоровьесберегающих технологий;

- полная безопасность условий организации учебно-воспитательного процесса для всех его участников.