2 Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы
| Вид материала | Документы |
- «Теория и практика анализа и разрешения производственных конфликтных ситуаций», 52.92kb.
- Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология,, 901.96kb.
- Программа учебной дисциплины «Теория и практика стратегического управления» для магистров, 737.23kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические и организационно-методические, 48.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины: Управление проектами Специальность, 2083.48kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Концепция «научного управления» Ф. У. Тейлора: теория и практика. Концепция «административного, 24.62kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
161
Для проведения сравнительного анализа физических качеств младших школьников города и села, мы перед внедрением экспериментального подхода в физическое воспитание учащихся выделили три группы: две контрольных (городская и сельская) и одна экспериментальная (сельская), к которой мы применяем разработанную систему комплексного подхода по физическому воспитанию учащихся сельских школ. Тестирование данных групп на начало учебного 2006-2007 года по шести физкультурным нормативам статистически достоверных различий не показало.
Повторив тестирование в конце учебного года с тремя выделенными группами, мы пришли к следующим результатам. В контрольных группах различия в развитии физических качеств не достоверны, но небольшое преимущество наблюдается у сельских детей в челночном беге, прыжке в длину с места, в многоскоке. Экспериментальная же группа показывает статистически достоверный скачок в развитии физических качеств. Для сравнительного анализа возьмем контрольную городскую и экспериментальную сельскую группу.
Таблица 2 Результаты теста в 1-х классах.
| | X±Sx | σ | медиана | Достоверность различий |
| Челночный бег, 3*10м. | ||||
| Город | 9,8±0,2 | 0,8 | 9,7 | Г>С Pv=0,00000003 |
| Село | 6,3±0.1 | 0,4 | 6,3 | |
| | Поднимание туловища за 15 с. | |||
| Город | 10±0,6 | 2,6 | 10 | Г<С Pv=0,0002 |
| Село | 12,9±0,5 | 2,2 | 13 | |
| Прыжки на скакалке за 15 с. | ||||
| Город | 15,6±1.7 | 8,8 | 12,5 | Pv=0,5 |
| Село | 16,7±1,6 | 7,7 | 17,0 | |
| Подтягивание на перекладине (мальчики/девочки) | ||||
| Город | 1,5±0,7 / 10,3±1,7 | 2,7 5,1 | 0 13 | Г<С Pv=0,02 / Г<С Pv=0,01 |
| Село | 3,7±1,6 / 19,1±3 | 4,9 10,3 | 4,0 15 | |
| Многоскок | ||||
| Город | 10,7±0,2 | 0,8 | 9,3 | Г<С Pv=0,002 |
| Село | 17±0,6 | 1,0 | 10,5 | |
| Прыжки в длину с места | ||||
| Город | 117±4,5 | 18,5 | 110 | Г<С Pv=0,003 |
| Село | 133±2,8 | 13,3 | 130 | |
162
Различия полученных результатов очевидны, учащиеся экспериментальной группы намного опережают контрольную группу.
В результате проведенного анализа можно констатировать, что на начало учебного года и проведения эксперимента антропометрические показатели и показатели развитии физических качеств учащихся городской и сельской школы не имеют различий. По истечению первого года обучения в школе под влиянием определенных факторов, присущих сельской местности, недостоверное, но небольшое и видимое преимущество остается за селом. А в результате внедрения комплекса системного подхода в физическое воспитание младших школьников в сельской местности учащиеся в своем физическом развитии намного опережают городских ровесников.
По прошествии 2 лет экспериментальной работы за период с сентября 2006 года по май 2008 года мы пришли к следующим результатам (Табл. 3).
Таблица 3
Сравнительный анализ результатов тестирования физических качеств городских и сельских второклассников к концу эксперимента.
| | X±Sx | т, | медиана | Достоверность различий |
| Челночный бег, 3*10м. | ||||
| Город (к) | 9,9±0,1 | 0,8 | 9,8 | Г>С(к) Pv=0,009 |
| Село (к) | 9,5±0,1 | 0,7 | 9,5 | |
| С(к)>С(э) Pv=0,000000002 | ||||
| Село (э) | 8,1±0,27 | 0,7 | 8,0 | |
| Поднимание туловища за 30 с. | ||||
| Город (к) | 20,4±0,5 | 3,5 | 20 | Г<С(к) Pv=0,03 |
| Село (к) | 22±0,6 | 4,7 | 21,5 | |
| Pv=0,07 | ||||
| Село (э) | 24±0,9 | 4,1 | 23,5 | |
| Прыжки на скакалке за 30 с. | ||||
| Город (к) | 16,5±0,9 | 6,3 | 17 | Г<С(к) Pv=0,00001 |
| Село (к) | 26±1,8 | 9,9 | 28 | |
| Pv=0,2 | ||||
| Село (э) | 24±1,9 | 8,7 | 22 | |
| Подтягивание на перекладине (мальчики/девочки) | ||||
| Город (к) | 1,1±0,5 11,4±1,7 | 2,1 7,8 | 0 12,5 | Pv=0,3 Pv=0,1 |
| Село (к) | 1,9±0,3 15,4±2,6 | 2,0 11,9 | 0 13,5 | |
| С(к)<С(э) Pv=0,01 | ||||
163
| Село (э) | 4,2±1,9 20,2±2,8 | 6,2 10,1 | 2 20 | С(к)<С(э) Pv=0,004 |
| Многоскок | ||||
| Город (к) | 10,7±0,3 | 1,9 | 10,8 | Г<С(к) Pv=0,03 |
| Село (к) | 11,3±0,1 | 1,1 | 11,3 | |
| С(к)<С(э) Pv=0,00006 | ||||
| Село (э) | 12,5±0,2 | 0,9 | 12,5 | |
| Прыжки в длину с места | ||||
| Город (к) | 131,1±2,9 | 19,2 | 130 | Pv=0,4 |
| Село (к) | 130±2,4 | 17,7 | 130 | |
| С(к)<С(э) Pv=0,00000002 | ||||
| Село (э) | 161,8±3,8 | 17,7 | 160 | |
Комментируя таблицу 3, можно сделать следующие выводы:
- во-первых, сельские школьники как экспериментальной, так и контрольной группы сильнее городских ровесников в челночном беге, многоскоке, поднимании туловища из положения лежа, прыжках на скакалке, кроме поднимания туловища из положения лежа и прыжков на скакалке;
- во-вторых, экспериментальная сельская группа второклассников оказалась сильнее сельской и городской контрольных групп во всех контрольных упражнениях.
Данные выводы позволяют говорить о явном преимуществе сельской местности в физическом воспитании школьников. Кроме того, учитывая естественные преимущества среды, можно утверждать целесообразность развития выбранного направления, обозначенного в экспериментальной программе по физическому воспитанию учащихся младших классов сельской школы, как наиболее эффективного.
НАДЕЖНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРЕБЛЕ
СВ. Малинина, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент М.В. Николаев
Надежность в спорте имеет два критерия: эффективность и стабильность высоких результатов. Опыт показывает, что неспособность спортсмена держаться на уровне своего личного рекорда в каждом соревновании является правилом, а не исключением. Вместо эффективности в спорте, как правило, используют понятие «результативность», которая состоит из отдельных спортивных результатов, показанных спортсменом в его деятельности. Результативность и эффективность характеризуют надежность с
164
количественной стороны. Выделяют следующие количественные показатели успешности:
- уровень соревновательной результативности, т.е. личный рекорд, соотнесенный с квалификационной сеткой и рекордами разного ранга;
- соревновательная результативность по отношению к результатам, показанным на тренировке;
- стабильность соревновательной результативности;
- результативность по отношению к рангу соревнований;
- результативность начала соревновательного сезона по отношению к его окончанию;
- конкретный соревновательный результат, взятый по отношению к результатам соперников;
- конкретный соревновательный результат, взятый по отношению к личному рекорду.
Это внешние характеристики деятельности, которые помогают тренеру индивидуализировать планирование спортивной деятельности для конкретного спортсмена. Знание внутренних характеристик успешности позволяет проводить более точное и эффективное планирование строго детерминированным способом, с большей надежностью. Кроме того, эти показатели можно использовать и для оценки надежности деятельности.
Психологический компонент общей соревновательной надежности спортсмена представляет собой некоторое интегральное системное качество психики человека, состоящее из определенного количества личных качеств [7]. Основной психологической причиной снижения результатов является снижение оптимальности психических состояний под воздействием неблагоприятных факторов. Толерантность к воздействию стресс-факторов определяется личностными качествами, которые и составляют общую соревновательную надежность спортсмена, она же включает в себя и психологическую надежность [1,2,3,8]. Анализ психологических факторов надежности, выделяемых разными авторами [4,6,7,9], позволил выделить 22 личностных качества, которые можно было бы использовать для определения надежности спортсмена (таблица 1).
В практике подготовки высококвалифицированных спортсменов особое внимание уделяется психологическому компоненту общей соревновательной надежности и взаимосвязи личных качеств, что позволяет существенно повысить результативность выступления спортсменов на ответственных соревнованиях. Проведенная экспертная оценка психологических переменных надежности спортсмена проводилась для определения конструктной валидности методики. В исследовании экспертных оценок приняли участие 15 специалистов в области физической культуры и спорта (8 – тренеров по академической гребле, 7 – гребцов – академистов МС и МСМК,. Им предлагалось оценить шкалы качеств по признакам необходимости, для определения надежности спортсмена гребца-академиста, затем выделить из данного списка
165
комплекс свойств, который бы отвечал критерию достаточности данных шкал для определения надежности спортсмена. Результаты оценки приведены в таблице.
Таблица Результаты экспертных оценок
| Личностные качества | Оценка №1 | Оц.№2 коэф. 2 | Общий балл | |
| Необх. | Достат. | |||
| 1. Мотивация достижения | 0,92 | 0,7 | 0,83 | 0,9 |
| 2.Эмоциональная устойчивость | 0,92 | 0,54 | 0,9 | 0,9 |
| 3.Самооценка | 0.85 | 0,61 | 0,9 | 0,89 |
| 4.Самоконтроль | 0.85 | 0,61 | 0,87 | 0,88 |
| 5.Стрессоустойчивость | 0,92 | 0,54 | 0,8 | 0,85 |
| 6.Способность к саморегуляции | 0,69 | 0,46 | 0,9 | 0,85 |
| 7.Уверенность | 0,77 | 0,54 | 0,83 | 0,83 |
| 8.Локус-контроль (интернальность) | 0,77 | 0,46 | 0,67 | 0,7 |
| 9.Стабильность-помехоустойчивость | 0,69 | 0,15 | 0,73 | 0,65 |
| 10.Установка на прошлое-настоящее-будущее | 0,54 | 0,15 | 0,7 | 0,6 |
| 11.Выраженность доминанты | 0,54 | 0,15 | 0,7 | 0,6 |
| 12.Заинтересованность в информированности | 0,54 | 0,15 | 0,7 | 0,6 |
| 13.Моральный контроль поведения | 0,38 | 0,38 | 0,43 | 0,47 |
| 14.Уровень неспецифической мотивации достижения | 0,3 | 0,15 | 0,53 | 0,47 |
| 15. Социабельность | 0,3 | 0,21 | 0,47 | 0,47 |
| 16.Абстрактность-конкретность целей занятий спортом | 0,46 | 0,15 | 0,43 | 0,44 |
| 17.Тревожность | 0,38 | 0,3 | 0,4 | 0,36 |
| 18.Доминантность | 0,08 | 0,21 | 0,4 | 0,32 |
| 19. Конфликтность | 0,3 | 0,15 | 0,23 | 0,25 |
| 20.Агрессивность | 0,08 | 0,21 | 0,23 | 0,25 |
| 21. Мотивация избегания неудачи | 0 | 0,16 | 0,33 | 0,24 |
| 22.Психастения и ипохондрия | 0 | 0,16 | 0,3 | 0,23 |
| 23.Единодушие с тренером | Дополнены по одному разу в одном из опросов | |||
| 24. Адаптивность | ||||
| 25. Сензитивность | | | | |
Добавлено было только свойство единодушие с тренером, которое характеризует в большей степени социально-психологическую ситуацию. Наибольший коэффициент получила шкала мотивации достижения, а наименьший – тревожность с коэффициентом «семнадцать». Это позволяет сделать вывод о том, что выделенных шкал достаточно для проведения оценки надежности по самооценке личностных качеств. Однако большие затруднения у экспертов вызвало задание оценить данный список шкал по критерию достаточности.