Организация образовательного процесса на переходном этапе обучения от младшего школьного возраста к подростковому (методические рекомендации)

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся 5.4..Работа с "картой знаний" в учебном предмете как средство построения образовательной траектории учащихся 1 этап - этап "запуска" (сентябрь) 2 этап - работа с "картой" знаний (октябрь-апрель). 3 этап - рефлексивный этап (май)

Подобный материал:

• Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
• Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
• Психологические особенности младшего школьного возраста, 27.07kb.
• Методические рекомендации по развитию скоростных способностей детей младшего школьного, 187.4kb.
• Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, 63kb.
• Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
• Методические рекомендации на тему «Психологические особенности детей младшего школьного, 105.89kb.
• Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
• Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном, 289.23kb.

5.3. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения образовательных индивидуальных траекторий учащихся в основной школе

Интенсивное формирование учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников, способствует возникновению у них общих способностей к самоизменению и саморазвитию.

Начало переходного этапа образования приходится на критический период в развитии ребенка. В это время в учебной деятельности происходит индивидуализация многих достижений предыдущего этапа развития, в частности выполнение учебных действий контроля и оценки должно в значительной мере стать индивидуальной способностью учащихся.

Для этого к концу пятого (шестого) класса учащиеся должны систематически совершать самостоятельно такие контрольно-оценочные действия, как:

• определение того, что будет проверяться (типология заданий);
  
• составление проверочных заданий (в том числе, заданий с "ловушками");
  
• определение сложности заданий, приписывание заданиям баллов по сложности;
  
• создание (или поиск) образца для проверки работы;
  
• сопоставление работы с образцом;
  
• оценка своей работы по определенным ими самими критериям;
  
• сопоставление своей оценки с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);
  
• характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах (овладение диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);
  
• составление корректировочных заданий и новой индивидуальной проверочной работы;
  
• определение границ своего знания (где работает или не работает освоенный способ действия);
  
• формулирование предположений о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).
  

Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся на данном этапе начального образования проходит по двум линиям:

1) через организацию разновозрастного сотрудничества. В рамках этой работы учащиеся разворачивают свои контрольно-оценочные действия на материале работы с младшими школьниками. В этом смысле разновозрастное сотрудничество предстает как способ рефлексии и обобщения контрольно-оценочных действий пятиклассников.

Предмет контроля и оценки учащихся в разновозрастном сотрудничестве на всех трех его этапах разный. На этапе подготовки осуществляется анализ общего способа действия, которым предстоит действовать на следующем уроке младшим школьникам, поэтому контрольно-оценочные действия пятиклассников состоят в том, чтобы определить границы этого способа действий, разработать или отобрать такие диагностические задания, тексты и т.п., которые смогут проверить владение общим способом младшими школьниками. Общий план подготовки к работе на разновозрастном уроке требует не только владения определенным способом действия, но и хорошего понимания оснований такого действования, определения соответствия задач и способов действия по их решению.

На этапе проведения разновозрастного урока предметом контроля и оценки со стороны пятиклассников становятся действия младших школьников. Здесь наиболее существенным условием работы пятиклассников является необходимость отслеживать полноту, соответствие условиям и последовательность операций, осуществляемых младшими детьми, применяющими данный способ действия.

На этапе подведения итогов урока предметом контроля и оценки становятся собственные действия пятиклассников по отношению к младшим школьникам, которые включают в себя:

- оценку "педагогической продуктивности" работы "учителя"( например, на уроке-диктанте, число обсужденных орфограмм при помощи работы с оценочным листом);

- оценку самого характера работы "учителя": на что во время работы с младшим школьником делал акцент "учитель", на способ действия или только на результат (для этого пятиклассникам необходимо проанализировать собственные "педагогические" действия в терминах "цель - средство (способ) - результат". Это возможно через анализ вопросов, которые они задавали своим ученикам: а) вопросы, побуждающие "ученика" самостоятельно ставить цели собственных действий (например, " Есть ли в слове орфограмма?", " Что ты здесь можешь проверить?"); б) вопросы о результате ("Как пишется это слово?", "Какая буква в корне?"); в) вопросы о средствах и способах действия (например, "Что тебе необходимо сделать для того, чтобы однозначно сказать, какую букву здесь нужно писать?


Схема № 1

Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся

в разновозрастном сотрудничестве



1. Работа по установлению критериев оценки на основе анализа общего способа действия

2. Разработка диагностических заданий, карточек, текстов и т.п. для младших школьников

(1-3 классы)
















Помощь учителя в установлении критериев, разработке заданий и занятий для младших школьников по освоению и коррекции учебного материала

3. Проведение учебно-обучающих, контрольно-оценочных, коррекционных занятий младшими школьниками










4. Самостоятельное определение возможных причин ошибок с помощью диагностико - коррекционного способа

5. Самостоятельное планирование путей ликвидации установленных проблем и трудностей в учебе



Таким образом, для младших подростков, работающих в позиции учителя, главным предметом контроля и оценки должна стать ситуация помощи младшим ученикам в поиске и осмыслении средств и способов решения задач, а не в решении конкретно-практической задачи с достижением верного результата.

Предметом контроля и оценки со стороны учителя являются действия пятиклассников на разных этапах разновозрастного сотрудничества (на этапе подготовки - наблюдение за становлением индивидуального учебного действия; на этапе проведения - наблюдение за умениями учащихся организовывать и проводить работу с младшими учениками; на этапе подведения итогов - анализ рефлексивных анкет и заданий).

2) Вторым важным направлением должна стать организация контроля и оценки в рамках изучаемых учебных предметов через: а) проведение специальных учебных тренировочных и коррекционных занятий; б) рефлексивную работу с "картой знаний"; в) создание "портфеля" ученика и представление собственных достижений учащихся.

На пути становления оценочной самостоятельности на данном этапе обучения происходит: определение самим учащимся сроков представления результатов освоения той или другой учебной темы (другими словами, учащийся САМ определяет сроки написания проверочной работы по той или другой теме); приведение всех оценок учащихся к единому знаменателю (к единым шкалам оценки), рассмотрение способов перевода одной шкалы в другую. Через учебные предметы разворачивается весь цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся. В этот период обучения начинает серьезно меняться соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в сторону увеличения индивидуальных (объем, способы выполнения, уровень сложности большей части домашней работы определяется учащимися самостоятельно).

Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со стороны учащихся в это время являются:

• собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления:
  
• операциональный состав действий при решении поставленных задач;
  
• личные достижения в учебном и внеучебном материале;
  
• прогностическая оценка возможности действования;
  
• перевод одной шкалы оценивания в другую;
  
• самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения.
  

На данном этапе обучения необходимо стремиться к тому, чтобы контрольно-оценочные действия учителя по возможности производились исключительно по запросу учащихся, в том числе в момент предъявления учащимися своих результатов (достижений) в обучении и учении.

Если в начальной школе не уделялось должного внимания со стороны педагогического коллектива к формированию основ контрольно-оценочной самостоятельности, то на плечи переходного этапа (5-6 класс) ляжет работа по ее не развития, а формирования с использованием наработок начальной школы.

5.4..Работа с "картой знаний" в учебном предмете как средство построения образовательной траектории учащихся

Для того, чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой своих учебных действий в начальной школе, с одной стороны, и умением школьников строить собственные индивидуальные образовательные траектории на этапе основной школы (7-9 классы), в переходный этап обучения (5-6 классы) необходимо особое внимание уделить индивидуальной работе учащихся по созданию в учебных курсах "карты знаний", работе с ней и последующему ее анализу. "Карта знаний" по предмету может помочь учащимся целенаправленно выбирать и отбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач, может позволить школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете, делать предположения о возможных дальнейших содержательных движениях.

Таким образом, "карта знаний" в переходный этап образования может стать средством планирования, удержания предметной логики в ходе учебного года и рефлексии индивидуального пути движения учащихся в учебном предмете. В отличие от начальной школы, где подобная работа по планированию и изучению материала разворачивается только как коллективное действие, на данном этапе обучения подобная работа уже частично становится индивидуальным действием.

В работе с "картой знаний" можно выделить следующие этапы:

1 этап - этап "запуска" (сентябрь)

Выполнение стартовых коллективных проектов по созданию "карты" построения учебного предмета на данный учебный год проводится с использованием "концентрированного обучения", когда один предмет изучается в течение одной недели в месяце. Результатом работы в ходе такой предметной недели может стать "карта знаний" данного учебного предмета, составленная на основе индивидуальных "карт" учащихся. «Карта" в большом формате вывешивается в классе, а запись о ее создании появляется на первой странице тетради "Мои достижения…" каждого учащегося.

2 этап - работа с "картой" знаний (октябрь-апрель). На этом этапе работы дети постоянно должны иметь дело с построенной "картой". На ней могут исчезать какие-то вопросы или наоборот появляться, она может наполняться новыми содержанием, которое не могло возникнуть в период ее создания. Все это отражаются прежде всего на большой "карте", которая весит в классе. Учащиеся вместе с учителем "прокладывают маршрут" по ней в течение учебного года, все время его корректируя.

В тетрадях у детей помимо общих "маршрутов" движения должны фиксироваться свои личные вопросы, трудности, "радиальные индивидуальные маршруты", которые ученик совершал для преодоления своих проблем и трудностей. Обычно такая специальная работа с индивидуальными "картами" проводится на учебных занятиях после очередной проверочной работы.

3 этап - рефлексивный этап (май)

Этот этап работы также целесообразно строить с помощью концентрированного обучения.

Учащиеся на основе своих персональных "карт" составляют для себя итоговую проверочную работу. Это оказывается возможным, если пятиклассники в разновозрастном сотрудничестве с младшими школьниками в течение года составляли им подобные проверочные работы. Учитель помогал им, обучая принципам составления, проведения и оценки таких работ. Получив такой опыт, дети могут перенести его на себя.

После составления индивидуальных работ можно провести обсуждение их вариантов, выявить предложенные детьми критерии оценки с целью полнее отразить в проверочных работах основной "маршрут" движения каждого ученика по своей "карте".

В отличие от начального этапа обучения, где в конце года всем дается одинаковая итоговая проверочная работа учителем, в пятом классе учащиеся с помощью "карты" могут сами для себя составить подобную работу. Если у ученика возникнут затруднения в составлении проверочной работы, учитель может предложить ему свою работу или работу одного из учеников класса.

Выполнив итоговую проверочную работу, учащиеся пишут сочинение, анализируя в нем результаты своего годового пути, например, " Мой путь движения по "карте" знаний русского языка в этом году". Происходит совместный разбор этих сочинений и нанесение на карты разными цветами "точек" (мест) достижений и "точек" (мест) затруднений учащихся. Это первоначально делается на индивидуальных картах, а потом на общей. После такой работы сразу становятся видны наиболее "рискованные" места движения класса, и, наоборот, места "успеха" класса.

На разных предметах лучше использовать разные формы проведения заключительного (рефлексивного) этапа при работе с "картой", чтобы не снижать интерес учащихся к этой работе.

Основное условие эффекта от работы с "картой" - ее системность и последовательность обращений к ней от сентября до мая.

Полученный навык работы по составлению и работе с "картой знаний" на переходном этапе образования будет необходим учащимся на последующих этапах образования, где предполагается разворачивание индивидуальных образовательных траекторий внутри каждого учебного предмета, а в старшей - даже учение учащихся по индивидуальным учебным планам.


При соблюдении всех описанных выше психолого-педагогических условий организации образовательного процесса на переходном этапе основными результатами могут быть следующие:

1. осуществлен плавный, мягкий, постепенный, длительный и некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования;
   
2. сформировано стремление и, отчасти, способность ребенка самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
   
3. контрольно-оценочные действия учащихся в значительной мере приобрели индивидуальный характер;
   
4. созданы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).
   

Рекомендуемая литература для педагогов


1.Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001.-164с.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.-М.: Издатель РассказовЪ, 2002.-303с.

3.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Психолого-педагогические основы развивающего обучения.- М., АПКиПРО, 2003.- 320с.

4.Сомова Н.Л. В пятый класс –в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов и педагогов школ и гимназий.-Спб:КАРО, 2001 -368с.

5. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? –Рига-Москва,-2000.-260с.

6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов.-М.: Академия,2000.-184с.