Организация образовательного процесса на переходном этапе обучения от младшего школьного возраста к подростковому (методические рекомендации)
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
- Психологические особенности младшего школьного возраста, 27.07kb.
- Методические рекомендации по развитию скоростных способностей детей младшего школьного, 187.4kb.
- Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, 63kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
- Методические рекомендации на тему «Психологические особенности детей младшего школьного, 105.89kb.
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
- Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном, 289.23kb.
5.2.. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения
В начальной школе на протяжении более чем 3-х лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия выступает способом обнаружения своей точки зрения, определение ее отличия от других точек зрения, а также способом координации разных точек зрения.
Конец четвертого класса и весь переходный этап (5-6 класс) должен стать местом, где может произойти следующий шаг в учебном диалоге - переход к письменным формам ведения дискуссии. Письменная дискуссия представляет собой относительно новую, но, по всей видимости, очень перспективную форму организации диалога в системе школьного образования.
Функции письменной дискуссии
- Письменное оформление мысли способствует развитию адресованности речи младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими.
- Чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для переходного этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний. Письменная дискуссия обеспечивает такой переход, так как в письменном тексте нельзя встретить жестов, мимики и других способов уточнить свою мысль, сделать ее более понятной. При понимании письменного текста так же нельзя воспользоваться этими дополнительными средствами его «расшифровки».
- Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим ученикам в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, выделять наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы) и фиксировать их.
- Организация на уроке письменной дискуссии означает предоставление возможности высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях.
- Организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности организации внимания детей на уроке.
Примеры организации письменной дискуссии
Приведем примеры организации подобной работы в классе.
Начало урока
Вопрос учителя, содержащий суть проблемы, обсуждавшейся на последних уроках, не предполагает длинного ответа, и детям предоставляется возможность кратко зафиксировать свои мнения в тетрадях. Когда дети записывают свои ответы, учитель выслушивает нескольких детей, из числа желающих прочитать свои записи. После каждого ответа учитель спрашивает тех, кто думает иначе или сформулировал ту же мысль совсем по-другому. Как показывает опыт, в этот момент часто поднимают руки именно те дети, которые практически не участвуют в устной работе класса. Пока зачитываются разные варианты, каждый ученик имеет право вносить дополнения или уточнения в свою формулировку. В заключение опроса дается несколько минут на окончательную доработку записей. Получившаяся в итоге формулировка обводится в рамочку, и только ее потом читает учитель при проверке тетрадей.
Короткий эпизод в ходе устной работы
После устного высказывания какого-то ученика, учитель предлагает сделать паузу для записи на отдельных листочках его слов, которая начинается с формулы: "Леня, ты сказал, что... Я с тобой не согласен, потому что.... ". Или : "Леня, ты сказал, что... Я согласен, потому что (доказательства на других примерах).... ". Пока класс выполняет следующее задание, Леня просматривает все записки. Себе в помощь он может пригласить одного - двух товарищей. Сначала он читает, как ребята пересказали его собственную мысль и откладывает в сторону те записи, в которых его мысль искажена. Потом в оставшихся записках он читает возражения и подтверждения своей правоты. В заключение Леня делает короткое сообщение классу, рассказывая о своем окончательном мнении и о тех высказываниях, которые ему особенно помогли.
Эпизод урока, в котором происходит открытие нового знания
Тетрадный лист делится на две колонки: "Я" и "Другие". Вопрос учителя каждым ребенком обдумывается самостоятельно, в колонке "Я" записывается его формулировка. После высказывания другого ученика записывается его точка зрения (если она не совпадает с собственной или отличается удачной формулировкой). Затем на отдельном листке дети пишут итоговую формулировку (пока в черновом варианте). Эти листки собирает учитель и на следующий день вывешивает несколько наиболее удачных вариантов или делает сборку из нескольких вариантов. Через некоторое время эту работу по сборке или отбору лучших вариантов следует передать ученикам, которые в этот день получают право не делать обычное домашнее задание.
Одна из наиболее развитых форм письменной дискуссии
Когда в классе высказывается интересная точка зрения, учитель просит на отдельном листе записать:
1) вопрос, в ответ на который было высказано это мнение;
2) само высказанное мнение с указанием авторства: "Аня считает, что...."
3) свое отношение к этому высказыванию: "Аня, я с тобой не согласен, потому что.... " или "Аня, я с тобой согласен. Мне тоже кажется, что... "
Пока класс пишет, учитель помогает автору обсуждаемого мнения как можно точнее записать то, что он сказал.
Сначала некоторые варианты письменных суждений класса предъявляет учитель, но позднее записи отдаются автору интересной точки зрения. На следующий день он приносит свой ответ оппонентам (устный или письменный). От других домашних заданий этот ребенок освобождается.
Возможная форма ответа оппонентам:
Мы обсуждали ...(формулировка вопроса).
Я предположила ... (формулировка своего тезиса)
Со мной согласились ... (имена, добавочная аргументация в пользу высказанного тезиса)
Со мной не согласились ... ( имена, опровержения тезиса)
Я не согласна с ... (спор с оппонентами)
Я по-прежнему считаю, что ... (формулировка тезиса, желательно в новой редакции с учетов добавлений и возражений).
Или: "Выслушав все мнения, я теперь считаю, что ... (формулировка нового тезиса)
Дополнение. К сожалению, мнения ... (имена) я прочесть не смогла из-за неразборчивого почерка. Мнение .. (имя) я не поняла из-за нечеткой формулировки. Мне очень жаль.