Организация образовательного процесса на переходном этапе обучения от младшего школьного возраста к подростковому (методические рекомендации)
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
- Психологические особенности младшего школьного возраста, 27.07kb.
- Методические рекомендации по развитию скоростных способностей детей младшего школьного, 187.4kb.
- Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, 63kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
- Методические рекомендации на тему «Психологические особенности детей младшего школьного, 105.89kb.
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
- Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном, 289.23kb.
Раздел 5
Методические рекомендации по отдельным способам и формам организации образовательного процесса
5.1. Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из начальной в основную школу
В позиции учащегося, доступной младшему школьнику, есть существенное ограничение: она возникает только во взаимодействии с людьми, равно способными строить собственные позиции учащихся. Младшему подростку для решения своих возрастных задач нужен не универсальный пониматель и помощник (взрослый), не равный во взаимопонимании (сверстник), а младший - менее умелый, хуже понимающий, мало способный к пониманию точки зрения своего партнера и к выработке собственной точки зрения, а потому нуждающийся в помощи. Но младшему нужно не просто подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат, навязать свою точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату.
Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому. Требуется реальная работа по поиску, поддержке, порождению точки зрения другого. И этот "другой" должен реально (а не в воображаемом игровом плане) нуждаться в собственной точке зрения. Учителем более младших ребят может и должен на какое-то время стать младший подросток, для того чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегоСЯ..
Под разновозрастным сотрудничеством понимается совместное решение учебно-познавательных задач двумя-тремя учениками разного возраста (например, пятиклассников и второклассников, пятиклассников и восьмиклассников), в результате которого каждый из группы получает свой «продукт» от их решения.
Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений, может стать одним из существенных элементов школы, отвечающей возрастным особенностям этого возраста. Место "младшего учителя" - посредника между взрослым и младшим школьником - в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Таким образом, в современной школе разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством решения двух задач. Во-первых, отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, "серьезные" отношения с миром взрослых, работа в позиции учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных). Во-вторых, работа в позиции учителя продолжает формирование учебной самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции "учителя".
Рассмотрим особенности организации разновозрастных уроков. В подготовке и проведении разновозрастного урока можно выделить несколько этапов.
1 этап - планирование и подготовка.
В подготовке и проведении подобных уроков возможны два варианта :
Вариант 1 (максимум) - 1 раз в неделю при синхронном построении расписания между классами начальной школы и 5-ми классами основной школы.
Как правило, подобный разновозрастной урок проводится один раз в неделю по одному из учебных предметов. Между учителями начальной школы и учителями 5-го класса происходит согласование учебных программ и синхронизация календанрно-тематического планирования. Проведению разновозрастного урока предшествует серьезная подготовительная работа пятиклассников по его подготовке. Подготовка может занимать несколько уроков, на которых в зависимости от типа урока обсуждается его сценарий, готовится необходимый материал и средства.
Возможные следующие типы разновозрастных уроков:
- уроки, целью которых является организация контроля и оценки (урок-диктант, урок-списывание, урок-проверочная работа по математике, урок-зачет и т.п.). Тексты работ, критерии оценки, заготовки оценочных листов и т.п. готовят пятиклассники. При подготовке к таким урокам необходимо избежать опасности превращения разновозрастного урока в экзаменационную ситуацию взаимной демонстрации более или менее блестящих знаний. В ходе подобных уроков необходимо добиться того, чтобы "учителя" и ученики обменивались мыслями, сомнениями, размышляя сообща, а для этого они должны попасть в зону трудностей, неуверенности, незнания, которые специально готовятся пятиклассниками;
- уроки, на которых происходит конкретизация открытого младшими детьми способа действий. На таких уроках нужна проблемная ситуация, поиск путей и способов решения поставленных задач. Пятиклассники к таким урокам придумывают учебные ситуации, готовят средства, с помощью которых можно будет организовать с младшими детьми поиск решения задачи, придумывают серию вопросов, позволяющих видеть продвижение и понимание материала младшими.
- уроки-практикумы, на которых проводятся совместные практические, лабораторные, экспериментальные работы. Пятиклассники готовят все необходимое для проведения занятий и продумывают и описывают порядок проведения опыта, эксперимента, полевых занятий по курсу «Окружающий мир» и т.п;
- уроки-конференции, демонстрации, на которых происходит предъявление результатов учебной или другой иной деятельности). Пятиклассники помогают младшим подготовить весь материал к уроку и разрабатывают сценарий его проведения.
Вариант 2 (минимум) - совместное проведение уроков по необходимости, усматриваемой учителями начальной и основной школ.
2 этап - проведение урока.
Урок проходит в двух помещениях: часть учащихся начальной школы переходит в кабинет 5 класса, а часть пятиклассников – в кабинет начальной школы. Вся работа на уроке проводится парах. Главное условие создания пары - учебная успеваемость: очень слабым "учителям" нельзя давать самых слабых и самых сильных учеников, а самым сильным ученикам необходимо подбирать "учителей" посильнее. Для небольшой группы детей (сверхтревожные, сверхкапризные, упрямцы и т.д.) требуется также учет их личностных особенностей. В тех случаях, когда "учителей" меньше, чем учеников, наиболее сильные младшие подростки могут заниматься с двумя малышами.
Итак, к началу урока за каждой партой должен сидеть "учитель" и его ученик (или два ученика). "Учителя" должны еще до урока твердо знать, чему и как они должны учить доверенных им детей. Сразу после короткого инструктажа взрослого учителя, разъясняющего старшим и младшим их задачи и сообщения временного регламента для каждого вида работ, "учителя" сразу приступают к исполнению своих педагогических обязанностей.
Далее за каждой партой развертывается микроурок того типа, который готовился "учителями" на уроке-подготовке.
В большинстве случаев дети работают от звонка до звонка, не обращаясь за помощью к взрослому учителю.
3 этап - подведение итогов разновозрастного урока (проводится раздельно по классам)
На этом этапе работы возможны также разные формы его проведения. Например, написание сочинения, ответы на заготовленные специально учителем вопросы, проведение после разновозрастного урока проверочной работы для младших подростков, устный разговор (обмен мнениями) о проведенном уроке и т.п. Главное, чтобы после проведенного подобного урока был произведен его разбор и осмысление.
Укажем основные эффекты разновозрастного сотрудничества:
1.В мотивационном отношении работа детей в позиции "учителя" выгодно отличается от их работы в позиции "ученика". Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создает условия для опробования, рефлексии и обобщения известных им средств и способов действия при работе в позиции "учителя"; помогает актуализировать средства и способы учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится важным фактором формирования у школьников учебной самостоятельности.
3.Неточность и неполнота понимания интеллектуальной позиции другого является возрастной трудностью работы детей в позиции "учителя", что дает детям основание установить границу своей взрослости; возникает дифференциация в оценке учащимися своих возможностей при работе в этой позиции. Работа с границей знаний другого, трудности которого не даны в непосредственном переживании, а должны быть рефлексивно "вычислены" - есть зона ближайшего развития учебной самостоятельности младших подростков.
4.Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких учителей способности понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека.