авторы программы: Фомина А.

Вид материала

Раздел 4. Теоретические основы межведомственного взаимодействия в создании единого воспитательного пространства
Раздел 5. Теоретические основы социально-педагогической поддержки детей и подростков как условия их ресоциализации.
Коррекция поведения подростков
Адаптация (социально-педагогическая)
Реабилитация (социально-педагогическая
Социально-педагогическая помощь
Социально-педагогическая поддержка

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Раздел 4. Теоретические основы межведомственного взаимодействия в создании единого воспитательного пространства

Известная совокупность факторов социально-политического, психолого-педагогического, правового, идеологического характера, эволюционные процессы, происходящие в сфере социального воспитания и образования, способствовали возникновению новых тенденций в содержательном наполнении свободного времени детей и подростков, его направленности, интенсивности использования, изменению отношения самой личности.

Переориентация целей социального воспитания на международный опыт с сохранением всего лучшего, что достигнуто в нашей стране, изменение характера взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей с общественными организациями и объединениями, учет изменившегося социально-правового статуса самой личности подростка, избирательного отношения семьи к оказываемым социально-педагогическим услугам в свободное время, необходимость расширения спектра услуг в соответствии с социальным заказом детей, семьи, общества, государства стали важным этапом в новом подходе к организационно-содержательному управлению социальным воспитанием.

В этой связи необходимо реально осуществить межведомственное взаимодействие в организации содержательной занятости детей и подростков в сфере свободного времени. Такой подход призван:

способствовать всестороннему воздействию многогранной профессиональной ориентации подростков под социально-экономические интересы;
обеспечивать создание действенной социально-педагогической системы, позволяющей наполнять познавательным содержанием свободное время детей и подростков;
координировать социально-воспитательную и профилактическую деятельность в районе;
содействовать распространению лучшего опыта системно-функциональной деятельности учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школ, других социальных институтов;
объединять финансовые возможности и оптимизировать производимые затраты;
нацеливать социальные институты сферы свободного времени на использование возможностей международных организаций и их позитивного системного опыта работы в воспитании подрастающего поколения.

Межведомственный подход к организации обучения, воспитания и творческого развития детей призван обеспечивать их подготовку к жизни в новых условиях развития современного общества, связанных с техногенностью среды и ее повышенной информационной плотностью, с достижением высшей цели образования и социального воспитания – становлением саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, природой, обществом, государством, ноосферой на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентациях.

Духовность, поиск истины, творение красоты, стремление делать добро, сопричастность к судьбе родного города и своей Отчизны, забота о природе, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответственность и ответственность за основные события своей жизни, забота о своих близких, об их и своем здоровье – качества социально-воспитанной личности, в которых так нуждается современное российское общество.

Межведомственный подход к социальному воспитанию детей обусловлен:

объективной потребностью общества в гораздо более раннем самоопределении личности ребенка, что требует профилизации и интегрированной деятельности социальных институтов сферы свободного времени;
социальным заказом семьи обеспечить детям стартовые преимущества в выборе рабочего места и тем самым избежать кризисных ситуаций в самореализации, сгладить социальную напряженность и стрессы, неизбежно порождаемые жесткой конкуренцией при выходе на рынок труда новой рабочей силы, особенно в сфере профессий, отвечающих высоким стандартам жизни, избежать экономических потерь;
необходимостью включения детей в темп и ритм современной жизни, воспитания в них качеств цивилизованного потребителей и производителей услуг, способности быстро менять динамические стереотипы;
потребностью и необходимостью развивать здоровый образ жизни в связи с ухудшением показателей физического и умственного развития детей, приобретением опыта самопознания о своем ментальном и физическом здоровье;
общественным и государственным заказом на воспитание патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ее истории, гордости за ее достижения, формирование знания гражданских прав и обязанностей;
необходимостью формирования в массовом порядке нового, стратегического типа мышления, которое является аналитическим в своей установке и прогностическим по своей сути;
новыми подходами к социальному воспитанию подростков, связанными с «научением» подростков своим гражданским правам, умению их отстаивать, базовым социальным обязанностям; наделением их качествами профессиональной мобильности, что требует наличия у детей потенциала быстрого саморазвития, навыков самостоятельной работы, получения достаточно большого объема нужной информации, «коммуникативного образования», включая сильную подготовку по иностранным языкам и родному языку, владения информационными технологиями, закрепления в навыках большого объема информации через научающие технологии.

В систему социального воспитания Ярославского района включены все расположенные социальные институты, реализующие образовательные, культурно-досуговые, спортивно-рекреативные, информационно-коммуникативные, исследовательские, игровые и др. социально-воспитательные программы в сфере свободного времени подростков, относящиеся к ведомствам: образованию, культуре, спорту, здравоохранению, социальной защите, а также объединения при предприятиях, общественные и любительские объединения, частные учреждения.

Как показывает прогрессивный опыт деятельности Ярославской, Калужской, Магаданской и ряда других регионов, системное взаимодействие всех социальных институтов сферы свободного времени, реализующих программы социального воспитания, независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности, значительно повышает его эффективность (при соответствующем качестве реализуемых программ и их позитивной социальной направленности).

Межведомственный подход в управе «Ярославский» осуществляется путем взаимодействия социальных институтов через управленческие связи: вертикальные (связи ведомственного подчинения или субординационные) и горизонтальные (несубординационные).

Горизонтальные связи социальных институтов, работающих на одной территории, лишены признака подчинения. Это внутриведомственные связи между школами, учреждениями дополнительного образования детей, дошкольными образовательными учреждениями, профессионально-техническими училищами, это межведомственные связи социальных институтов разных форм собственности (государственно-муниципальные, государственно-общественные, государственно-частные и др.).

Оптимальное сочетание вертикальных и горизонтальных управленческих связей социальных институтов имеет ряд преимуществ. Связи жесткой централизации гарантируют системе социального воспитания устойчивость, стабильность, традиционное качество предоставляемых услуг. Наличие множества горизонтальных связей между социальными институтами обеспечивает системе гибкость, возможность быстрой «настройки» на меняющиеся потребности социальных заказчиков (при условии, что они достаточно развиты).

Возможности системы социального воспитания нарастают, если горизонтальные связи социальных институтов от слабых, информационных и ассоциативных, постепенно перерастают в разряд сильных – координационных и кооперативных.

Внешние связи социальных институтов сферы свободного времени определяются типами связи и основными характеристиками этих связей. Преобладающими типами связи считаются информационная, ассоциативная, координационная и кооперационная. Основные характеристики связи включают обмен информацией, общие проекты и программы, общее финансирование проектов и программ, а также общее управление проектами и программами.

В современных условиях в развитии внешних связей социальных институтов большая роль отводится системе дополнительного образования детей, которая совершенно правомерно считается одним из основных институтов обучения, воспитания и творческого развития детей и подростков в сфере свободного времени.

Анализ спектра реализуемых социальными институтами сферы свободного времени программ показывает значимость интегративной деятельности учреждений дополнительного образования с учреждениями науки и техники, связанных с необходимостью увеличения и совместной реализации программ технического, спортивно-технического направления. Чрезвычайно важным в социально-воспитательном плане является введение как можно большего числа детей в мир современной мысли и проектирования, повышение доли исследовательских проектов в области моделирования: спортивного, технического, приборостроительного. Назрела необходимость увеличения объема социально – продуктивной деятельности, что связывается с расширением программ и их совместной реализацией по технической игрушке, конструированию разнообразных приспособлений, облегчающих жизнь престарелым и инвалидам.

К тому же, техническое моделирование, ориентированное на социальный заказ и реализуемое в сфере свободного времени детей, способно существенно обогатить информацией школьный учебный процесс, открыть новые грани социально-воспитательной работы с ними.

Не менее важным элементом в социальном воспитании детей на межведомственной основе является слаженная организация работы с подростками «группы риска» и детьми, имеющими особые нужды. В условиях роста детской безнадзорности, наркомании и других негативных явлений чрезвычайно важной является коррекция асоциального поведения подростков. Решение данной важнейшей задачи возможно на основе мониторинга по группам таких детей в тесном контакте всех социальных институтов сферы свободного времени: учреждений дополнительного образования детей всех ведомств, учреждений здравоохранения, ОВД, муниципальных районов и других органов исполнительной власти.

Спектр возможных и перспективных направлений сотрудничества общественности и органов исполнительной власти на межведомственной основе в организации обучения, воспитания и творческого развития подростков, связывается с такими элементами совместной деятельности, как:

выявлением и частичным удовлетворением образовательных и социально-воспитательных запросов населения, семьи, подростков Ярославского района;
обеспечением эффективной деятельности всех социальных институтов сферы свободного времени, включая институт семьи;
реализацией социальных воспитательных программ, программ развития социальных институтов сферы свободного времени данного социума;
развитием институтов образовательной, культурной и социальной направленности в сфере свободного времени (досуговых и семейных клубов, спортивно-оздоровительных клубов, приютов и др.);
формированием системы оздоровления детей в каникулярный период на межведомственной основе;
выявлением и социально – педагогической реабилитацией подростков с асоциальным поведением, социальных сирот, детей-инвалидов, детей вынужденных переселенцев;
систематической работой по выявлению и медико-педагогической реабилитации детей-наркоманов;
социо-воспитательной работой с многодетными и неполными семьями и их поддержкой;
оказанием помощи престарелым и инвалидам;
проведением культурно - досуговых программ и массовых мероприятий: праздников, концертов, благотворительных акций, а также работой по благоустройству территорий.

Одной из самых эффективных сил, влияющих на обучение, воспитание и творческое развитие подростков, их поведение в обществе, является институт семьи.

Огромный диапазон воспитательного воздействия и уникальность методов идеологического и психологического влияния семьи делают ее одним из самых мощных средств социального формирования и развития личности, решения таких специфических задач, как воспитание семьянина, формирование человека, живущего по нравственным нормам и принципам человеческого общежития. Первичную и главную социализацию дети получают в семье; именно в ней обычно сосредоточены труд и отдых, наиболее значимые социальные связи подростка. В рамках же иных структур государства и общества совершается последующая социализация. Общество должно всемерно помогать, поддерживать семью. Попытки заменить семейное воспитание общественным, подменить семью государственно-общественными структурами себя не оправдали.

Процесс взаимодействия личности, семьи и общества – процесс объективный и вместе с тем многофакторный, сложный и противоречивый, но особенно актуальный сейчас. При всей критике «времен застоя», в те времена существовала сложившаяся общность людей как питательная среда для существования личности и семьи. Разумеется, существовали идеологические препятствия нормальному развитию личности, реализации ее природных задатков, приобретению культурного опыта. Но в нынешней ситуации создается реальная опасность распада всех общественных связей и деформации связей межличностных, разобщения поколений, утраты традиций, всей системы наследования культурно-исторического опыта.

Ключевая позиция, коренная причина современного кризисного состояния проблемы взаимосвязей в контексте: личность – семья – общество заложены в самой системе, в характере социальности, построенной на первичности государственных интересов, приспособлении человека и семьи к нормам поведения, которые определяло государство. Для этого был выработан ряд приемов, более или менее жестких, либо гуманных, но направленных на решение именно этих задач. Внимание же педагогики в основном было сосредоточено на школе, детсадах, детских лагерях, пионерских и комсомольских организациях, а не на человеке, в котором видели винтик государственной машины.

В условиях формирования новой системы социального воспитания, когда ставится цель – содействие развитию человека, реализации его способностей и задатков в плюралистичесом, гражданском обществе, именно человек, его интересы и потребности становятся первичными. Государство, общество и любые институты вторичны, Это исходное методологическое положение определяет модель взаимодействия человека, семьи, общества, принципиально отличающуюся от той, которая насаждалась в течение многих десятилетий и стала традиционной, хотя на словах декларировалась политика, направленная во имя и для человека.

Семья выступала лишь как вспомогательный институт, участвующий в решении общей задачи – подчинения человека государству. При этом от семьи ожидалась скорее пассивная роль – не мешать, помогать другим государственно-общественным институтам, берущим на себя основную работу по формированию личности.

Сегодня же семья не на словах, а на деле должна рассматриваться не только ячейкой общества, нужной для сохранения и воспроизводства существующих в обществе структур и отношений, но и как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщения его к народному творчеству, к совместному труду. Это ведет к пересмотру исходных установок в работе социальных институтов с семьей, в управлении их взаимодействием; требует общего резкого повышения внимания общества к семье и изменения самих методологических оснований во взаимосвязях семьи и общества – на принципах первичности личности и семьи по отношению к любым социальным институтам.

Формирование воспитательного пространства на межведомственной основе предполагает усиление внимания к здоровью детей. Поэтому считается целесообразным введение в программы дополнительного образования специального раздела «Показания к занятиям», в котором отражаются требования к здоровью детей. Для этого необходимо:

налаживание регулярных связей с родителями детей и получение информации о состоянии их здоровья;
формирование аналитических данных о состоянии здоровья детей и систематическая информация об этом педагогических работников социальных институтов, в которых подростки занимаются в свободное время по тем или иным программам;
участие медицинских работников в определении оптимальных режимов занятий в социальных институтах;
систематическое повышение квалификации педагогов в ориентации детей на занятиях в сфере свободного времени с учетом внешних показателей здоровья;
опережающая диагностика и коррекция отклонений в здоровье детей;
пропаганда здорового образа жизни.

Высокая степень мотивации деятельности детей в сфере свободного времени дает социальным институтам неоспоримые преимущества в плане профилактики нарушений здоровья и асоциального поведения.

Эффективность обучения, воспитания и творческого развития детей в сфере свободного времени сегодня должна определяться и по такому параметру, как «научение» детей, их подготовка в таких жизненно-необходимых вопросах, как рациональное питание, фитотерапия, чередование умственной и двигательной нагрузки и т.д.

Введение в программы дополнительного образования таких «медицинских» компонентов позволит значительно повышать «медицинскую культуру» детей и социальную значимость реализуемых программ в целом.

Организация системы обучения, воспитания и творческого развития детей на межведомственной основе предполагает взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с учреждениями спорта и туризма, организацию традиционных форм туристско-экскурсионной работы в сочетании с инновационными формами, включающими работу творческих мастерских и студий с введением местных традиций и обычаев, предметов быта; исследовательской работы; интегративную деятельность клубных объединений с использованием синтетических форм работы – организация работы туристских клубов на основе интегративных образовательно-культурных, спортивно-развлекательных и других видов программ, содержание которых включает решение вопросов гражданско-патриотического воспитания, знакомство с национальными играми и состязаниями как элементами культуры русского и других народов, интеллектуальные состязания, как например, «Что, где, когда?» и т.д.

Перспектива взаимодействия названных социальных институтов связана с применением комплексного подхода и интеграции туристских и спортивных программ с программами познавательной и прикладной направленности, в широком участии в них семьи и социального окружения, с организацией социально-педагогической поддержки детей, которая определяется одним из важнейших и социальных, и педагогических средств в процессе их социализации, а также и в процессе ресоциализации (работа с подростками девиантного поведения).

Организация содержательной занятости свободного времени детей на межведомственной основе должна служить гарантом их социальной защищенности, действенным фактором профилактики таких негативных явлений, как детская преступность, наркомания и другие, а так же обеспечивать обучение, воспитание и творческое развитие подростков, отвечающие мировым стандартам.

Error: Reference source not found Раздел 5. Теоретические основы социально-педагогической поддержки детей и подростков как условия их ресоциализации.

Социально-экономические преобразования в России в начале ХХI века затронули все сферы человеческой жизнедеятельности. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизнеосуществлении подростков.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловила рост опасных для подрастающего поколения и общества в целом явлений: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков, омоложение преступности, рост числа несовершеннолетних с психическими отклонениями, преступности среди девочек подросткового возраста, беспризорности среди несовершеннолетних, особенно среди подростков.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности родителей, учителей, воспитателей, руководителей.

Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления – задачи государственной важности, от решения которых во многом зависит судьба общества в целом.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности основных социальных институтов государства и общества, работающих с подростками с девиантным поведением, которые сталкиваются с необходимостью направлять и выправлять, нивелировать недостатки семейного воспитания и негативное влияние окружающей среды, облегчать вхождение подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике педагогические коллективы недостаточно хорошо знают условия семейного воспитания, слабо поддерживают связь с семьей, не владеют информацией о конкретной ситуации развития подростка и его проблемах, особенностях его ближайшего окружения.

Нередко отношения педагогов с трудными подростками сводятся к карательным мерам и не устраняют причины, вызывающие отклоняющееся поведение подростка. Это способствует возникновению у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным формам поведения, которые при длительном сохранении становятся устойчивыми качествами личности (Л.И. Божович). В некоторых случаях подростки преждевременно уходят из общеобразовательной школы. Плохо образованные и слабо подготовленные к жизни, они сталкиваются с непреодолимыми трудностями при включении в трудовую жизнь, становятся потенциальной группой риска, что порождает целый ряд новых проблем.

Ученые и практики различных областей знаний всегда уделяли повышенное внимание вопросам выявления, коррекции и профилактики девиантного поведения в различных его аспектах.

В условиях перехода к демократическому обществу определилась необходимость социально-педагогической поддержки в процессе ресоциализации личности этой категории населения страны, внедрения новой идеологии работы с ними. Эта необходимость связана и со сложной криминогенной обстановкой и ростом преступности в России в целом и Москве в частности. Актуальность поиска более эффективных средств борьбы с преступностью делает социально-педагогическую поддержку подростков с девиантным и делинквентным поведением в процессе ресоциализации личности заботой не только правоохранительных органов, но и всех институтов государства и общества. Либерализация действующим законодательством социально-правового статуса личности, ориентация в развитии системы общественных отношений на возрастание социальной активности личности и ее самореализацию оказываются все более приоритетными и ориентируют организацию социально-педагогической поддержки подростков на уровень международных стандартов. Именно включение в существующую систему арсенала педагогических средств, воспитательного потенциала всех социальных институтов государства и общества, общественного воздействия, активизация личностных возможностей подростка путем специально организованной социально-педагогической работы могут и должны оказать эффективное влияние на снижение роста преступности в стране и оздоровление общества.

С учетом того, что сегодня необходимо скоординированное участие в этом процессе всех субъектов государства и общества, резко актуализируется проблема социально-педагогической поддержки в процессе ресоциализации личности подростка на условиях социального партнерства.

Эффективная социально-педагогическая поддержка предполагает организацию получения подростками образования и профессии (в том числе по заочной форме и с помощью дистантного обучения); привлечение дополнительных сил и средств для организации содержательной занятости свободного времени; оказание помощи. По данным МВД, при сокращении содержательной занятости свободного времени детей в два раза, автоматически увеличивается рост детской преступности в 3 раза.

Важно отметить потребность самого общества оказывать социально-педагогическую поддержку подросткам, способствовать всестороннему воздействию и многогранной их подготовке к жизни в условиях здорового социума. Эта потребность обусловлена не только необходимостью профилактики преступлений и роста преступности, но и тем, что объем бюджетного финансирования мест лишения свободы за последние годы увеличился в 6 раз и не может расти подобными темпами. С одной стороны эта мера оправдана и связана с необходимостью улучшения условий функционирования пенитенциарных учреждений, содержания в них лиц, совершивших преступления на уровне международных стандартов. Увеличение в исправительных учреждениях числа ВИЧ-инфицированных, больных наркоманией, открытой формой туберкулеза требует соответствующего лечения лиц, пребывающих в местах лишения свободы, поскольку без этих мер они будут представлять реальную угрозу для здоровья населения гражданского социума после освобождения из них. С этой точки зрения увеличение объемов финансирования оправдано.

Однако направление в места лишения свободы столь объемного финансирования значительно уменьшает возможность полноценного финансирования социальных институтов, обеспечивающих содержательную занятость свободного времени детей, что сказывается на уровне детской и подростковой преступности. В силу неэффективности использования финансирования подобным образом в социально-педагогической поддержке подростков с девиантными делинквентным поведением заинтересованы все институты государства и общества, все социальные слои и группы населения, в том числе и управа Ярославского района.

Как известно, в подростковом возрасте переживается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бури», сопровождающей половое созревание, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономизацией от взрослых и конфликтностью с взрослыми, повышенным интересом к вопросам пола и т.д.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеобразовательной школе, дома, со сверстниками и т.д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость, а аутоагрессивное поведение направлено на самого себя, связано с психическими заболеваниями или сильными душевными расстройствами и определяется как суицид.

Наиболее последовательно охарактеризовать особенности девиантного поведения и дать его классификацию с позиций целостного понимания личности возможно при условии взаимосвязи и взаимообусловленности ее внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович) в системе активных ее социальных связей и отношений.

Проявление личности в этой системе социальных связей и отношений предполагает соблюдение достаточно объемной совокупности различных норм и правил поведения, так как организованность и упорядоченность жизнедеятельности людей в обществе достигается путем регулирования их отношений и поведения при помощи элементов общественного сознания (идеология, наука, искусств), не имеющих нормативного характера и разнообразных социальных норм.

Под социальными нормами понимаются обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов. Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности в определенной ситуации и средством контроля за их поведением со стороны общества. Социальные нормы, в отличие от других регуляторов общественного поведения, характеризуются: императивностью; единством предписывающего и оценочного моментов; наличием средств социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней формой выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мнении, традициях, обычаях, религиозные - в священных писаниях и проповедях, эстетические - в художественных принципах, нормы общественных и государственных организаций и учреждений - в уставах, положениях и т.п.).

В социальных нормах отражается система общественных отношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности. Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальной и психической норм, является отклоняющимся (девиантным) поведением, и его сущность заключается в неправильном осознании своего места и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении мозговой функции.

Хотя причинами психических отклонений могут быть социальные факторы, в формировании системы профилактики девиантного поведения подростков чрезвычайно важно учитывать то, что морально-психологические отклонения выправляются педагогическими средствами, а психические требуют и специальных, психолого-терапевтических.

В связи с тем, что около 60-80% преступлений совершается подростками, имеющими психические аномалии, по данным ВНИИ МВД России учет и знание отклонений от психической нормы (наряду с отклонениями от социальной) становится чрезвычайно важным, так же как важным является и знание причин и условий, способствующих отклоняющемуся поведению подростков. Именно совокупность этих знаний позволяет социальным институтам общества и государства использовать наиболее эффективные пути и средства ранней профилактики девиантного поведения - подобно тому, как врачу для успешного лечения больных необходимо знание истоков и степени развития болезней.

Рассмотренные выше аспекты в характеристике девиантного поведения необходимы работникам образования, занятым воспитанием подростков с девиантным поведением, для понимания сути этого поведения, ведения и определения смысла его профилактики. В соответствии с этим - и для разработки методики профилактики девиантного поведения таких подростков и отработки наиболее приемлемых и эффективных технологий, для организации социально-педагогической поддержки в процессе их ресоциализации.

Осуществление социально-педагогической поддержки в процессе ресоциализации личности базируется на расширенном научном толковании понятий «социально-педагогическая поддержка», «ресоциализация», в логике общественного понимания и этимологии этих слов, уточнение соотношения этих понятий. С учетом того, что социально-педагогический понятийный аппарат разработан слабо, и в целях однозначности восприятия употребляемых социально-педагогических понятий приведем терминологический аппарат базовых категорий социальной педагогики для характеристики этой деятельности

Коррекция поведения подростков – совокупность педагогических и психологических мер, направленных на исправление недостатков в поведении. Психолого-педагогически-коррекционная работа – система психологических и педагогических мер, направленных на выработку у подростков положительных социально-психологических установок и ценностных ориентаций, обучение их приемам и способам саморегуляции и саморазвития, формирование необходимых умений и нававыков в сфере общения, коррекции и развития системы взаимоотношений, повышения устойчивости к неблагоприятным социально-психологическим воздействиям, а также предупреждение и преодоление девиации в поведении

Адаптация (социально-педагогическая) – процесс вхождения подростков в систему отношений социальной среды, принятие требований которой носит педагогически управляемый характер и основывается на общественно значимых ценностях и ориентирах поведения.

Социализация – приобретение подростками с девиантным поведением новых общественно значимых свойств и качеств личности в ходе педагогически организованной общественной практики.

Ресоциализация – (в узком смысле слова) – воспитание у подростков положительных свойств и качеств личности, утраченных им в процессе асоциального поведения (в широком смысле ресоциализация является более сложным понятием).

Реабилитация (социально-педагогическая)- восстановление потерянных способностей личности. В широком диапазоне осуществляется с помощью специально организованной системы социально-педагогических мер.

Социально-педагогическая помощь – социальное и педагогическое содействие подросткам, нуждающимся в нем, в решении жизненно важных проблем, адекватно их потребностям.

Социально-педагогическая поддержка – социальное и педагогическое содействие в решении важных жизненных проблем тем подросткам, которые способны при оказании этого содействия справиться со своими нуждами и в дальнейшем осуществлять свою жизнедеятельность самостоятельно - в узком смысле; в более широком смысле, как научный феномен социальной педагогики, социально-педагогическая поддержка раскрывается более подробно.

Сущностная характеристика социально-педагогической поддержки подростков с девиантным поведением увязывается с этимологией слова «поддержка» и с тем социально-педагогическим содержанием, которым она наполняется в практической деятельности социальных институтов в процессе ресоциализации личности.

Слово «поддержка» по словарю С.И. Ожегова имеет два смысловых значения: 1) поддержать; 2) помощь. Первое значение – «поддержать» - имеет несколько толкований. Среди них:

придержав, не дать упасть;
оказать кому-нибудь помощь, содействие;
выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь;
не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.

Основное понятие поддержки целесообразно рассматривать в первом его значении – поддержать, путем использования богатого арсенала социально-педагогических средств дать подростку возможность восстановить его в социально-ролевом и личностном статусе для проживания в семье и здоровом социуме.

Понятие поддержка встречается в теории и практике ресоциализации личности гораздо реже, чем такие понятия, как помощь, исправление, коррекция, перевоспитание, реабилитация, а чаще употребляется для обозначения конкретного способа помощи. Семантически понятие «поддержка» включает в себя больше от подростка, исходит из его потребностей. Поддерживается то, что уже существует, начато, поскольку подразумевается как бы изначально активность и стремление к позитивным изменениям со стороны подростка. Поэтому ее применение в комплексной социально-педагогической работе с ними, его семьей и воздействии на его окружение в условиях социума представляется действенным средством, поскольку содержит не только содействие стороне, нуждающейся в ней, но и объективную необходимость что-то решать или исправлять этой стороной.

Коррекция, в отличие от поддержки, как производное от глагола корректировать, поправлять, означает лишь частичное исправление, поправку. Коррекция, также как и реабилитация, предполагает наличие какого-либо дефекта, отклонения, которое необходимо исправлять. В случае, например, пограничных состояний, отдельных видов функциональных расстройств, понятие коррекция отражает методически адекватный подход. Определяя социальную деформацию как отклонение в результате преходящих расстройств, коррекция упомянутого явления должна заключаться в активизации жизненных сил личности, стимуляции его социальной субъектности.

В систему поддержки могут входить ближайшие друзья индивида, значимые члены его группы, коллеги, организации и прочие инстанции, в которые можно обратиться за помощью в случае необходимости. Система поддержки, включающая в себя всего несколько человек, имеющих регулярные и прямые контакты, называется группой поддержки. Это взаимосвязанная группа людей, ресурсы и организации, которые осуществляют эмоциональную, информационную, материальную и иную поддержку индивидам, необходимую в их системе жизнеобеспечения.

Использование социально-педагогической поддержки подростков, следовательно, подразумевает тесное взаимодействие административных, социальных, правоохранительных, общественных и прочих организаций при оценке и определении способов решения имеющихся у них проблем.

Социально-педагогическая поддержка является необходимым условием ресоциализации личности подростков с девиантьным поведением и взаимосвязана с глубинными процессами нравственного оздоровления, социализации и социальной активности каждой личности. Активность – это постоянное разрешение субъектом проблем своей жизнедеятельности. Применительно к личности подростков с девиантным поведением активность отягощена негативными формами их социального опыта, что проявляет необходимость оказания им социально-педагогической поддержки со стороны педагогических коллективов социальных институтов, социального окружения и непосредственно социума. Социально-педагогическая поддержка ориентирована на оказание социальной помощи многопланового характера, обеспечивающего повышение социальной активности личности и ее ресоциализацию.

По направленности социально-педагогическая поддержка многопланова и включает помощь юридического, медицинского, психолого-педагогического, духовного, психолого-педагогического, социально-реабилитационного, материального и иного характера. Ее реализация осуществляется путем использования богатого арсенала средств, методик и технологий социальной педагогики. При ее организации необходимо осуществлять учет условий проживания подростков в семье, взаимоотношений в социуме, их социально-нравственной запущенности, что в совокупности создает более благоприятные предпосылки для их ресоциализации.

Содержание и технологии поддержки обусловливаются спецификой и особенностями социально-педагогической работы социальных институтов, работающих с этой категорий подрастающего поколения. Это определяет, с одной стороны, ее направленность на приобретение ими нового социального опыта, интересов, установок и мотивации поведения позитивной направленности во всех сферах жизнедеятельности, а также формирование социального прогноза на перспективу жизненных целей в здоровом социуме. Социально-педагогическая поддержка предполагает формирование у них интересов, установок и мотивации поведения по социально-ролевому самоопределению в таких сферах жизнедеятельности, как семья, общеобразовательное и профессиональное обучение, межличностное общение, трудовая деятельность, свободное времяпрепровождение.

Социально-педагогическая поддержка подростков реализуется в едином пространстве социальных институтов и открытой социальной среды. Ее субъектами выступают: государственные и общественные институты; семья; властные структуры; педагогические коллективы; социально-защитные, правовые, оздоровительные, коммерческие, религиозные и другие сообщества при субъектной позиции самого подростка.

Содержание социально-педагогической поддержки включает дифференциацию содержания и технологий социально-педагогической поддержки подростков; доступность трудовой, образовательной, культурно-спортивной и других видов позитивно направленной деятельности подростка в целях ресоциализации личности.

К числу важнейших задач социально-педагогической поддержки относится собственно ресоциализация подростков, восстановление социальной ценности их личности через интеллект. В этом аспекте большое значение приобретает умение выявлять сохранные стороны личности, ее компенсаторные возможности.

Рассмотрим суть понятия «ресоциализация». В толковых словарях оно складывается из двух составляющих: приставки «ре» и слова «социализация». Приставка «ре» употребляется в двух значениях:

Повторное, возобновляемое действие.
Противоположное, обратное действие, противодействие. Понятие «социализация» (общественный) трактуется как «процесс усвоения человеком, индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного человека общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные социальные процессы, влияющие на ее формирование.

Социализированность в наиболее общем виде понимается как сформированность черт, задаваемых общественным статусом и требуемых данным обществом, усвоение личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии. При успешной социализации человек адаптируется в общество и способен противостоять его негативным воздействиям.

Успешная социализация достигается при наличии следующей характеристики качеств личности:

способность к изменению своих личностных качеств;
умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям:
ориентация не на конечные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

«Социализированность» имеет «мобильный характер» и может превращаться из успешной в неудачную. В этом случае возможность вновь достичь успеха зависит от способности личности вновь адаптироваться к новым условиям. Поэтому возникло понятие «ресоциализация», которое понимается как изменение ставших неэффективными ценностей человека в соответствии с новыми социальными предписаниями путем приобретения нового социального опыта на основе общепризнанных человеческих ценностей, знаний, умений, навыков, которые позволят осуществить процесс интеграции в общество, в результате которого будет достигаться формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, установлению адекватных связей с окружающими.

Главным и конечным объектом в процессе ресоциализации, центральной точкой приложения усилий всех субъектов, включенных в этот процесс, является личность подростка при его субъектной позиции. Объектом их усилий определяются особенности личности подростка, которые уже привели его к девиантным проявлениям в поведении и которые необходимо нивелировать с целью недопущения их рецидивов х.

Поэтому приставка «ре» используется как повторное, возобновляемое действие, а социализация понимается как процесс усвоения человеком определенной системой знаний, норм и ценностей (в том числе и через воспитание), приобретение нового социального опыта, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества в здоровом социуме.

Исходя из двух составляющих слова ресоциализацию можно определять как возобновляемое путем самовоспитания и в процессе социального воспитания усвоение подростком определенной системой знаний, норм и ценностей, позволяющих ему адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности в семье и здоровом социуме с соответствующим статусом и не допускать рецидивов девиаций.

Как объективная социальная реальность, ресоциализация представляет собой социально ориентированный процесс оказания подросткам разноуровневой помощи юридического, психологического, медико-психолого-педагогического, материального, организационного и иного характера, позволяющей подростку нести социальную ответственность за свое поведение и жить в обществе, нарушая законы, она строиться на выявлении мотивов и факторов, ставших причиной совершения девиаций, их психологических особенностей поведения.

Ресоциализация направлена на то, чтобы подросток сам выступал активным субъектом этого процесса и включает партнерское взаимодействие по оказанию ему социально-педагогической поддержки в определении жизненных перспектив, связанных с восстановлением социально-правового статуса личности в здоровом социуме, установления сотрудничества с негосударственными и иными организациями по закреплению результатов ресоциализации.

Ресоциализация – это целостный процесс коррекции, воспитания, социально-педагогической поддержки, социальной помощи и социальной реабилитации подростка с использованием социально-педагогических, медико-психологических, образовательно-воспитательных, трудотерапевтических и иных технологий в едином пространстве социальных институтов государства и общества, здорового социума на полисубъектной основе взаимодействия педагогических коллективов социальных институтов, государственных, не государственных и иных организаций с целью изменения ставших неадекватными их ценностей в соответствии с социальными предписаниями здорового социума, проживать в котором они должны в качестве социально-активной личности.

Ресоциализирующий механизм взаимосвязан с системой социально-педагогических средств и их воспитательного потенциала. Рассматривая детерминированность ресоциализации личности, следует отметить, что она определяется особенностями направленности поведения личности подростка, системой ее целей, интересов, установок и потребностей, которые формируются в процессе жизнедеятельности каждого человека. Поэтому идея ресоциализации определяется тем, чтобы средствами социально-педагогической поддержки помочь подростку увидеть здравый смысл этого опыта лично для себя и уметь использовать его при решении своих личных проблем.

Полноценная ресоциализация личности подростка достигается путем формирования общественно ценных идеалов и нравственных качеств, обучения деятельности (передача знаний, привитие умений и научение навыкам организационных действий, научения выдерживать психические и физические нагрузки), трудового, экономического, правового, санитарно-гигиенического, эстетического и физического воспитания, стимулирования социальной активности по участию в детских и молодежных социальных инициативах, включенности подростков в систему воспитательных мероприятий на принципах социально-педагогической поддержки как динамичного процесса.

Ресоциализация – процесс и педагогический, и социальный, складывающийся из целенаправленного влияния на подростков всех социально-воспитательных институтов государства и общества на основе социального партнерства, воздействия социальной среды при его активной позиции как субъекта этого процесса.

Таким образом, ресоциализация личности подростка с девиантным поведением как всеобщее явление определяет социально-педагогическую сущность образовательно-воспитательных учреждений и отражает цель их деятельности, а процесс ресоциализации предполагает использование внутреннего ресурса личности подростка, а также широкого арсенала социально-педагогических средств (среди которых наиболее значимой является социально-педагогическая поддержка), поскольку ресоциализировать человека без его активного участия невозможно.

Социально-педагогическая поддержка подростков с девиантным поведением включает в качестве составляющих элементов цели, задачи, содержание, формы, средства, деловое партнерство педагогических коллективов социальных институтов, предполагает соблюдение условия адресности, определения ее содержательной приоритетности, формирование готовности подростка к восприятию социально-педагогической поддержки, взаимосвязанной со степенью социально-нравственной запущенности; способности воспитателей индивидуально предложить в широком диапазоне социальную по содержанию и педагогическую по технологии помощь в достижении личного жизненного успеха. Она основывается на общем смысле социально-педагогической поддержки подростков, состоит в корректировке, смене или формировании новых внешних условий жизнедеятельности личности в единстве с развитием ее внутренних свойств и качеств, своей интегративностью позволяющих избегать критических ситуаций, либо с наименьшими для себя потерями выходить из них и вести нормальный образ жизни.

Формирование системы социально-педагогической поддержки подростков и населения предполагает осуществление в рамках службы социальной помощи семье и детям следующих направлений деятельности:

выявление малообеспеченных семей, детей – инвалидов, сирот, опекаемых детей, нуждающихся в социальной помощи;
экстренная социальная помощь – срочная помощь людям, попавшим в экстремальные ситуации;
социальная реабилитация и адаптация семей, попавших в трудную жизненную ситуацию;
информирование населения о различных видах социальных услуг и формах социальной поддержки;
проведение культурно-массовых мероприятий, ярмарок, поездок для детей из малообеспеченных групп населения.

Формирование банка данных о семьях с детьми, нуждающимися в различных видах социальной помощи, и его постоянное пополнение.

ГБОУ СОШ 1374 Ярославского района имеет опыт работы по ранней профилактике девиантного поведения детей и подростков, использование которого предусмотрено в процессе реализации программы.

Blog

Раздел 4. Теоретические основы межведомственного взаимодействия в создании единого воспитательного пространства