Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов
| Вид материала | Документы |
- «Центр образования» прошла научно-практическая конференция научных обществ учащихся, 44.44kb.
- Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины, 23.05kb.
- Решение научно-практической конференции, 60.05kb.
- 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
- Вторая Международная научно-практическая конференция 20 мая 2011 года, 129.56kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Пресс-релиз Итоги XII международная научно-практическая конференция студентов и молодых, 21.15kb.
- Xv международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные, 168.36kb.
- Xv международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные, 152.53kb.
- Положение о ежегодной Научно-практической конференции «объединяемся знаниями», 37.5kb.
Г. В. Гоголенко
Реализация деятельностно-параметрического подхода к процессу
формирования проектной культуры будущего учителя
технологии и предпринимательства
Под формированием проектной культуры понимают воспитание личности, способной осуществлять биографическое проектирование. Процесс формирования проектной культуры личности значим. Личность, овладевшая проектной культурой, – это субъект, способный самостоятельно осуществлять проектировочную деятельность от замысла до результата.
Одним из продуктивных путей решения проблемы формирования проектной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства является построение содержания деятельности по формированию опыта творческой деятельности как составляющей проектной культуры на основе реализации деятельностно-параметрического подхода. Суть реализации деятельностно-параметрического подхода заключается:
– во-первых, в том, что особый акцент в формировании опыта творческой деятельности делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса по решению задач, связанных с разработкой и реализацией социального проекта;
– во-вторых, в том, что при выборе, разработке или реализации социального проекта каждый параметр его качества выступает как специальная задача анализа, планирования, выполнения и контроля со стороны его участников.
Проектная культура формируется с помощью проектной технологии обучения – гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию развивающейся личности будущего специалиста, развитие его творческих способностей в процессе выполнения определенной последовательности проектов.
Проектная культура будущего специалиста представляет сложную многоуровневую, динамическую систему профессиональных качеств, ориентированных на управление качеством образования в различных типах образовательных учреждений. Поэтому технология формирования проектной культуры будущих специалистов должна быть рассмотрена на основе представлений системного подхода, теории управления социальными системами с учетом особенностей непрерывного профессионально-педагогического образования как системы.
Необходимыми и достаточными условиями эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов являются:
– осуществление связи обучения с производительным трудом в процессе формирования проектных умений будущих специалистов;
– реализация дидактической поэтапности в освоении знаний умений и навыков проектной деятельности;
– разработка методики преподавания дисциплины «Машиноведение» в контексте формирования проектных умений будущих специалистов.
Е. Е. Головина
Развитие изобретательства у студентов в процессе решения
творческих задач
Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека, нарастание научно-технической информации и создание новых технических устройств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда, влечет за собой повышение роли учителей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Учитель технологии принимает непосредственное участие в подготовке подрастающего поколения к трудовой творческой деятельности. На уроках технологии формируются знания, развиваются творческие способности школьников, воспитываются черты личности, необходимые изобретателю, рационализатору, новатору производства. Основной целью обучения учащихся технологии в школе должно стать не запоминание учениками правил, цифр и фактов, а воспитание творческих качеств.
С учетом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки будущего учителя технологии к руководству техническим творчеством учащихся, к самостоятельному творческому труду, реализация которой осуществляется на технолого-экономическом факультете ОГТИ путем введения в учебно-творческую деятельность студентов всех компонентов структуры изобретательства. Изобретательская деятельность – это высшая форма технического творчества, которая предполагает решение технических задач путем переработки информации в условиях ее дефицита.
Разработан курс лабораторно-практических работ, в ходе которых студенты решают технические творческие задачи, что является главным моментом в развитии технического творчества.
Задачи формулируются преподавателем по описаниям уже кем-либо сделанных и опубликованных изобретений. Студентам предлагается повторить эти изобретения, то есть сделать «открытие (изобретение) для себя», которое имеет большое сходство в механизмах процесса изобретательства и его динамики.
Творческие задачи можно условно разделить на 3 вида: мелкие, средние, крупные. Мелкие задачи касаются очень небольших усовершенствований, они близки к тому, что называют рационализаторскими предложениями. Чтобы решить задачу первого вида, достаточно перебрать около десятка простых вариантов - это доступно каждому студенту. «Цена» других задач выше: для решения задачи второго вида необходимо рассмотреть около ста вариантов; задача третьего вида требует несколько тысяч проб и т. д. Здесь метод проб и ошибок неэффективен.
Процесс решения учебно-творческих задач проходит три последовательных этапа на основании методики изобретательства: постановка задачи и определение технического противоречия; устранение причины противоречия путем внесения изменений в одну из частей машины (или в одну из стадий процесса); приведение других частей усовершенствуемой машины в соответствие с измененной частью машины.
При правильной постановке задачи важно в первую очередь уточнить цель ее решения. Необходимо выяснить цели решения аналогичных задач в прошлом, их изменение в настоящем, раскрыть причины этих изменений, изучить факты, подтверждающие целесообразность выдвижения задачи. Уточнение цели облегчает формулирование центрального вопроса задачи, что позволяет сосредоточить творческий поиск решения в одной фокальной точке.
На стадии поисков решения задачи путем мысленных проб, генерируются изобретательские идеи, определяются принципы решения задачи. В поисках решения задачи используется весь фонд типовых методов технического творчества. Методы логического решения изобретательских задач далеко не всегда обеспечивают нахождение оригинальной и эффективной идеи изобретения. Методы случайных проб пригодны для генерирования оригинальных идей, однако редко позволяют найти решение, и достаточно трудоемки. Наиболее эффективно в большинстве случаев направленное методическое мышление. Методика изобретательства дает алгоритм, разбивающий процесс решения задачи на ряд последовательных шагов:
– определить, какова конечная цель решения задачи;
– проверить, можно ли достичь ту же цель решением «обходной» задачи;
– определить, решение какой задачи + первоначальной или «обходной» может дать больший эффект;
– определить требуемые количественные показатели (скорость, производительность, точность, габариты и т. п.) и внести «поправку на время»;
– уточнить требования, вызванные конкретными условиями, в которых предполагается реализация изобретения;
– определить идеальный конечный результат;
– определить, что мешает получению идеального результата;
– определить, причину помехи;
– проверить возможность устранения технического противоречия с помощью таблицы типовых приемов;
– перенести решение из других отраслей техники;
– определить, как должны быть изменены другие части объекта;
– проверить, может ли измененный объект применяться по-новому.
В процессе обучения студентов изобретательству происходит проверка научных знаний, их подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных проблем и сбор материала как экспериментальной основы новых исследований. Овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс решения творческих задач могут быть использованы в учебном процессе с целью развития у студентов творческих способностей; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах и средствах деятельности; овладения практическими умениями.
А. В. Горохова, Е. Т. Дыранкова, М. Б. Полторабатько,
И. В. Хохлова, О. В. Хохлова
Исследование адаптивного поведения у студентов вуза
Изучение адаптивного поведения студентов осуществлялось в 2007-2008 учебном году. Испытуемыми стали студенты 1-х и 2-х курсов экономического факультета в количестве 90 человек. Использовался тест агрессивности, разработанный А. Г. Почебут.
Тестирование показало, что у 79% студентов имеет место средний уровень развития агрессии. Низкий уровень составил 8%. Высокий уровень развития агрессии наблюдается у 13% студентов. На этом фоне более чем у половины студентов просматривается высокий уровень эмоциональной агрессии (52%) и самоагрессии (59%). Первый вид агрессии выражается в ненависти, отчуждённости, недоверии, подозрительности, зависти, мести по отношению к другим людям. Для второго вида характерны неуверенность в себе, отсутствие душевного равновесия, мысли о суициде, чувство незащищённости в агрессивной среде. Следует отметить, что почти у всех испытуемых просматривается высокий уровень вербальной агрессии.
Полученные данные позволяют полагать, что адаптивное поведение у учащейся молодежи 18-19 лет не является достаточно сформированным. Иными словами, учащиеся имеют слабую установку на другого человека, затрудняются в согласовании интересов, требований и ожиданий с партнёрами в процессе деятельности и общения. Их чувство любви к себе и людям не является выраженным. Место адаптивных форм поведения заменяют агрессивные действия. Среди предполагаемых причин такого положения дел можно выделить следующие: падение нравов в обществе, недооценка общечеловеческих ценностей, безделье, резкое расслоение общества на бедных и богатых, отсутствие должного внимания со стороны родителей.
А. А. Грязнова, А. А. Трубникова
Социализация подростков в различных типах семей
Изучение семьи и ее функций в настоящее время приобрело особое значение, так как с перестройкой общественного сознания появились различные виды альтернативных семей, снизилась значимость семьи, и в этих условиях подростки недостаточно усваивают систему знаний, норм и ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов общества.
Цель нашего исследования – определение благоприятных условий для оптимальной социализации подростков в различных типах семей. В нашем исследовании акцент сделан на семьи, различные по составу (полная, неполная) и выявление гендерной специфики рассматриваемых закономерностей. Мы полагаем, что создание ситуации принятия, социальной желательности, уменьшение дистанции общения между детьми и родителями, формирование позитивного эмоционального климата в семье будет способствовать оптимальной социализации подростков в различных типах семей.
Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 32 г. Орска в 9 «Б» классе. В исследовании приняло участие 22 человека, из них 12 мальчиков и 10 девочек.
На констатирующем этапе эксперимента нами были составлены акты обследования семей; проведены опросы детей с целью определения места семьи среди факторов социализации. По результатам диагностики наблюдается большая дистанция общения между родителями и детьми в основном у мальчиков из полных семей (62%); велик авторитет матери как советчицы: 60% девочек-подростков советуются именно с матерью по важным для себя вопросам. Но, несмотря на это, лишь малое число детей выбирают ее образцом для собственного поведения. Данные, полученные при помощи опросника Д. В. Ярцева, свидетельствуют о том, что современный подросток в целом имеет эмоционально-позитивное отношение к своей семье.
Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента нами была выявлена явная тенденция снижения роли семьи в процессе социализации подростков. Для того, чтобы повысить авторитет родителей среди детей и способствовать созданию эффективных условий социализации нами была разработана программа, которая включала в себя комплекс тренинговых занятий на совместную работу родителей и детей, внеурочную работу с детьми, проведение родительского собрания. Целью родительского собрания было ознакомление родителей с особенностями подросткового возраста. Тренинговая работа предполагала развитие навыков общения, создание благоприятного климата в семье. Внеурочная работа предполагала изучение подростками истории и традиций своей семьи.
После проведения контрольного эксперимента стало понятно, что диагностируемые показатели изменились в лучшую сторону. Увеличился процент детей, которые желают советоваться с родителями по важным для себя вопросам и видят их в качестве эталона поведения, что подтверждает нашу гипотезу.
О. В. Даниленко
Использование компьютерных технологий
в исследовательской деятельности студентов
Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно используются и преподавателями и студентами на занятиях и при подготовке к ним.
Но использование ИКТ и во внеурочной учебной деятельности также имеет огромное значение. Исследовательские работы студентов в наши дни часто опираются на возможности, которые дает компьютер.
Как известно, любая исследовательская работа состоит из нескольких обязательных этапов. Студент должен определить, в чём он видит проблему. Нужно посмотреть, как эта проблема освещена в современном научном мире. Сложный этап – определение целей и постановка задач исследовательской работы. Наконец, сама работа и вывод о её результатах. Видение перспектив работы в будущем.
Использование компьютерных технологий целесообразно на всех этапах исследовательской деятельности. Традиционно любое исследование начинается с определения какой-либо проблемы, которая существует в интересующей исследователя области. Заинтересовавшись проблемой, студент пытается раздобыть информацию, за ней сейчас принято обращаться в Интернет в первую очередь и в библиотеку – во вторую.
Работа на компьютере начинается со сбора материала, изучения темы на страницах Интернета. Всегда к услугам содержательные, всем доступные Интернет-энциклопедии. Адреса наиболее популярных образовательных ресурсов: ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта; ссылка скрыта.
На основе изучения того, как освещена данная тема на страницах Интернета, студент делает обзор литературы по интересующей его проблеме.
Для дальнейшего хода исследовательской работы компьютер дает поистине безграничные возможности. Составление и размножение теста, анкеты – это простейшие формы использования компьютерных технологий, но и без них исследование было бы затруднительным.
Отдельного разговора требует работа в форуме. На страницах Интернета существует форумы, в которых можно обсудить любую тему с другими пользователями. Стоит создать тему, и тут открываются огромные поисковые возможности: проведение опроса в форуме, на его основе изучение общественного мнения. Проводя опрос на форуме, можно попросить указать возраст, профессию, пол и сделать выводы с учётом этих данных.
Для того, чтобы представить результат исследовательской деятельности, студенты могут создать презентацию своей работы.
Таким образом, компьютерные технологии используются на всех этапах исследовательской деятельности. Работа с использованием ИКТ увлекательна, она захватывает своей новизной, доступностью, масштабом и просто доставляет удовольствие начинающим исследователям.
А. Ю. Донцова
Организация индивидуального чтения в старших классах
гуманитарной гимназии
Одна из актуальных проблем современной методики является ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Развитие автономии учащихся выдвигается в качестве важной образовательной цели в программах по иностранному языку. При этом уровень автономии рассматривается как обязательный критерий владения иноязычной речью.
Результаты экспериментальной работы показали следующие закономерности:
1) личностно-ориентированный подход предполагает обеспечить культуроведческую направленность обучения и приобщения школьников к культуре страны, умение ее представить средствами языка, учитывая неодинаковые и индивидуальные особенности школьников, их планы на будущее, разные профессиональные стремления;
2) индивидуальное чтение, как самостоятельный вид работы, позволяет учащимся уже в школе приобщиться к чтению литературы на иностранном языке в посильном для них темпе и индивидуальном режиме и является одним из важнейших источников языковой и социокультурной информации;
3) в курсе углубленного обучения иностранным языкам индивидуальное чтение целесообразно проводить на произведениях художественной литературы страны изучаемого языка, при этом учитывая принцип языковой доступности;
4) материал, предлагаемый для чтения, задания к текстам не должны быть одинаковыми для всех учащихся (должны учитываться интересы, индивидуальные и психологические особенности и учебные стратегии учащихся, которые позволят более эффективно осуществить извлечение информации из текста); задания к текстам следует строить на принципах учета родного языка, индивидуальных особенностей, устной основы обучения, ситуативности.
Е. Т. Дыранкова, Е. А. Поморцева
Педагогическое общение как компонент педагогического труда
у будущих педагогов-психологов
В исследовании доказывается гипотеза: целенаправленное включение студентов в имитационный педагогический труд в условиях сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения в процессе изучения курса «Методика преподавания психологии» (50 часов) обеспечивает положительную динамику в развитии педагогического общения.
Изучение качества педагогического общения (показатели: стиль общения, коммуникативные умения) у будущих педагогов-психологов осуществлялось на этапах до (этап 1) и после (этап 2) целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Испытуемыми стали студенты ОГТИ (40 чел.). Использовались две исследовательские методики: «Диагностика стиля взаимодействия педагога с учащимися» и «Оценка коммуникативных умений педагогического общения». Реализация данных методик, с одной стороны, позволила выявить ведущий стиль педагогического общения, а также соотношение авторитарного, либерального и демократического стилей. С другой стороны, в условиях самооценки был определён уровень развития коммуникативных умений студентов. Сравнительный анализ результатов 1 и 2 этапов показал, что положительных изменений в развитии стилей педагогического общения у студентов нет. Вместе с тем, результаты изучения уровня развития коммуникативных умений студентов на разных этапах исследования определились так. Количество испытуемых со средним уровнем уменьшилось на 22%. Однако число испытуемых с высоким уровнем увеличилось на 17%, а со средне-высоким – на 12%. Студентов с низким уровнем развития коммуникативных умений не выявлено (тогда как на 1 этапе их число составляло 3%). Использование G-критерия знаков и специального опроса испытуемых позволило утверждать, что положительная динамика в развитии коммуникативных умений является неслучайной.
А. А. Ерастова, Н. Г. Попрядухина
Влияние основных факторов на профессиональное самоопределение подростков
Современная нестабильная социально-экономическая ситуация в России, возрастание безработицы, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность особо остро ставит проблему ранней диагностики и коррекции профессионального выбора подростков. Данная проблема определённым образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищённости личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится всё труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу.
Проблема профессионального самоопределения изучалась многими исследователями: как отечественными психологами – Е. А. Климов, Н. И. Крылов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Осницкий, А. И. Подольский, К. М. Гуревич, В. П. Зинченко, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков, так и зарубежными – Д. Сьюпер, Э. Гинзберг, К. Роджерс, Д. Миллер, Дж. Голланд, и продолжает привлекать всеобщее внимание.
Наше исследование, состоящее в изучении влияния основных факторов на профессиональное самоопределение подростков, проводилось с учащимися средней общеобразовательной школы, которым на момент экспериментальной работы исполнилось по 14-16 лет в количестве 30 человек.
Для выявления основных факторов влияющих на профессиональное самоопределение подростков были использованы методики отечественных и зарубежных психологов.
Анализ результатов, полученных после проведенной исследовательской работы, показал:
– в экспериментальной группе преобладающими школьными мотивами являются: «Осознание социальной необходимости»; «Престижность учёбы в семье»; «Мотив самореализации»; «Мотив общения» и другие, то есть у испытуемых данной группы есть желание расширять свой кругозор в различных отраслях знаний, стремление быть образованным человеком для успешной дальнейшей жизни. Следует отметить, что у подростков со средним уровнем самооценки значимыми мотивами учебной деятельности являются мотивы «Осознание социальной необходимости», «Престижность учёбы в семье» и «Познавательный интерес». У подростков с высоким уровнем самооценки значимыми школьными мотивами являются «Осознание социальной необходимости», «Мотив самореализации» и «Мотив достижения», то есть желание быть лучшими. У испытуемых с низким уровнем самооценки доминируют мотивы учебной деятельности «Престижность учёбы в семье» и «Мотив общения»;
– при выборе будущей профессии доминируют внутренние индивидуально-значимые мотивы и внутренние социально-значимые мотивы у испытуемых с высоким уровнем самооценки. Испытуемые считают, что работа будет для них привлекательной, если они смогут проявлять в ней творчество, будут постоянно взаимодействовать с различными людьми, если работа будет соответствовать их физическому и умственному развитию. У подростков со средним уровнем самооценки – внутренние индивидуально-значимые мотивы и внутренние социально-значимые мотивы, а также внешние положительные мотивы выбора профессии, то есть для них значим рост профессионального мастерства, для них важно осознавать, что своим трудом они приносят пользу людям, также важно, чтобы работа была высокооплачиваемой и располагалась близко от дома. Они допускают возможность переезд на новое место жительства, если им представится вакантное рабочее место. У испытуемых с низким уровнем самооценки доминируют внутренние индивидуально-значимые мотивы. Ни у одного испытуемого внешние отрицательные мотивы не доминируют;
– преобладающими типами у мальчиков являются типы «Человек – Техника» и «Человек – Знаковая система», а у девочек – «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ».
Анализ полученных результатов подтвердил выдвинутую гипотезу, что среди основных условий определяющих профессиональное самоопределение подростков выступают школьная мотивация, мотивы выбора профессии и уровень самооценки, выявленных в процессе экспериментов.