Geum.ru

Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов

Вид материалаДокументы
Н. А. Ершова
Е. В. Ефимова
И. А. Жаринова
Е. С. Жужжалова
Н. А. Зязева
И. В. Ивашкина
С. С. Иващенко
Л. А. Карпова, О. Ю. Корбутова
Промежуточная аттестация обучающихся
Е. В. Кичигина
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   21

Н. А. Ершова


К проблеме особенностей взаимодействия в системе

«преподаватель – студент»


Механизмы социальной перцепции неизбежно несут на себе отпечаток социальных установок как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Именно они обеспечивают определенные состояния готовности к физической реакции, оценке партнера по общению, эмоциональному и деловому тону складывающихся во взаимодействии отношений. И только в этом случае между преподавателем и студентом возникает общее «поле» деятельности. Изучение такого рода социальных установок в контексте нашей проблемы предполагает выяснение критериев оценки студентами личности и профессиональной деятельности преподавателя.

Логика экспериментального изучения проблемы сводилась к определению критериев оценки преподавателей студентами с разными уровнями профессиональной адаптации.

Анализ результатов показал, что именно уровень адаптации и определяет разные установки, разные ожидания студентов относительно профессионального поведения преподавателя.

Студенты с высоким и средним уровнем адаптации ожидают от преподавателя прежде всего проявления таких его качеств, как профессионализм (1 место), требовательность (2 место), интеллектуальность (3 место), активность в деятельности (4 место), справедливость (5 место), то есть хотят видеть в преподавателе профессионала, в то время как студенты с низким уровнем адаптации наиболее значимые ранговые места в оценке преподавателя отдают его личностным качествам: доброте, внимательности, расположенности к работе с молодежью, объективности.

Сравнивая с образом идеального преподавателя реальных преподавателей, осуществляющих процесс обучения в вузе (на факультете), студенты с высоким уровнем адаптации предъявляют к ним более высокие требования. Но поскольку их ожидания, социальные установки не всегда оправдываются, они в меньшей степени удовлетворены их профессиональной деятельностью, а значит и взаимодействием на уровне деловых контактов. Так, 85% студентов с низким уровнем адаптации отнесли к «идеальным» и только 15% к «анитидеальным»; а юноши и девушки из той же студенческой группы, но с высоким адаптации 64% преподавателей оценили как «идеальных», а 36% как «антиидеальных».

Несомненно, характер взаимодействия в системе «преподаватель – студент» зависит от ожиданий и социальных установок преподавателя. Однако мы считаем, что рассмотренные выше закономерности социальных установок студентов с разным уровнем адаптации поможет преподавателям понять характер их делового и личностного взаимодействия со студентами.

Е. В. Ефимова


Приемы обогащения активного словарного запаса учащихся

начальных классов


Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упоря­дочивание словарной работы, выделение основных её направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре ос­новных линии:

1. Обогащение словаря школьника, то есть усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

2. Уточнение словаря школьника – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

– наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;

– усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

– усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов;

– усвоение лексической синонимики и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

3. Активизация словаря школьника, то есть перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления работы над словарем школьника должны постоянно взаимодействовать.

В соответствии с замыслом и логикой исследования на экспериментальном уровне были решены следующие задачи: определены и раскрыты методы работы по обогащению словарного запаса в начальных классах; разработана методика, способствующая обогащению лексического запаса младших школьников, и экспериментально проверена ее эффективность.

Как показало исследование, работа по обогащению лексического запаса младших школьников тесно связана с последовательным формированием у учащихся умственных действий, умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, доказывать, выделять существенные признаки в языковом материале.


И. А. Жаринова


Педагогические условия формирования профессионального интереса

у будущего учителя технологии и предпринимательства


Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации системы образования России. Решение данной задачи во многом зависит от формирования профессионального интереса у будущих специалистов, в том числе и учителей технологии и предпринимательства.

Пристальное внимание ученых к проблемам ориентации на профессию, формирования устойчивого интереса к работе педагога обусловлено рядом причин. Прежде всего, это социально обусловленные требования российского общества к профессии учителя. Современный учитель технологии должен быть компетентным специалистом, обладать рядом личностных и управленческих качеств, организаторскими и другими способностями, знаниями в области педагогики, психологии, технологии, предпринимательства, уметь работать с родителями.

Выявление педагогических условий, которые существенно влияют на процесс обучения и формирование положительных установок на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, основывается на факторах, влияющих на формирование профессиональных интересов студентов. В их число входят: престижность профессии; личные склонности и потребности студентов; организация учебного процесса.

Для успешного формирования профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства необходимо определить педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов.

Обучение должно представлять собой такую деятельность, в ходе которой студент не только осваивает профессиональные знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, где во главу угла ставится личность, ее самобытность, субъективный опыт каждого.

Поэтому первым условием является реализация личностно ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки.

Реализация личностно ориентированного подхода заключается в предоставлении студентам возможности проявить избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения.

Педагогическая и производственная практики в школе являются важнейшим звеном процесса профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства. Это особая форма учебно-производственной деятельности обладает весьма большим потенциалом для формирования у студентов общественно значимых мотивов и целей профессиональной подготовки, активного включения их в решение учебных и производственных задач.

Поиск оптимальных путей реализации возможностей эффективного использования педагогической и производственной практики в учебно-воспитательном процессе является вторым условием для успешного формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Педагогическая и производственная практики в школе, прежде всего, позволяют студентам закрепить полученные теоретические знания. Основное содержание педагогической и производственной практик составляет профессионально-педагогическая деятельность студентов, которая включает:
  • изучение подростка, выявление его способностей, интересов, мотивов общения;
  • организацию жизнедеятельности и общения детей в коллективе класса, создание в них благоприятных условий для развития каждого ребенка;
  • изучение, анализ и самоанализ педагогического опыта, уровня сформированности педагогических умений, лежащих в основе профессиональной педагогической компетентности, становления личной, общей и педагогической культуры будущего учителя, его профессиональной направленности.

Третьим педагогическим условием является правильно организованная индивидуально-творческая самостоятельная работа по склонностям студентов.

Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать педагогические, технологические и другие профессиональные задачи.

При организации самостоятельной работы необходимо использовать как традиционные, так и активные методы и формы обучения.

Выделенные педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства обеспечат, на наш взгляд, выполнение ряда стратегий, направленных на решение учебно-воспитательных, психолого-педагогических, научно-методических задач профессионально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе:
  • подготовку конкурентоспособных, компетентных специалистов, ориентированных на требования рынка труда, общества, системы образования, обладающих творческим мышлением, опытом развивающей познавательной деятельности, межличностного общения;
  • развитие способностей студентов к исследовательской и проектировочной деятельности в разных познавательно-профессиональных контекстах, к профессиональному самоопределению;
  • формирование профессиональной культуры и деятельности в условиях социокультурных изменений.

Е. С. Жужжалова


Реализация компьютерных технологий в обучении учащихся основной школы геометрическим преобразованиям плоскости как фактор обеспечения качества образования по математике


Работа посвящена обоснованию возможности использования компьютерных технологий в обучении учащихся основной школы геометрическим преобразованиям плоскости как фактора обеспечения качества образования по математике.

При проведении педагогического исследования выделены показатели качества образования относительно геометрических преобразований плоскости, в основу разработки которых положена работа Т. И. Уткиной «Концепция оценки качества математической подготовки выпускника гимназии». Эти показатели определяются следующими требованиями.

1. Знание теории содержательной линии преобразований плоскости.

Эмпирически фиксируемыми проявлениями этого знания являются:

– раскрытие особенностей развития понятия движение;

– понимание практического использования преобразований плоскости;

– представление о движении плоскости и о различных его видах;

– раскрытие основ теории о преобразованиях плоскости;

– знание свойств преобразований плоскости;

2. Умение применять методологические знания для анализа преобразований плоскости.

Проявлениями этого умения применительно к геометрии являются умение самостоятельного овладения математическими понятиями, теоремами и их доказательствами. В соответствие с выделенными требованиями измерители должны содержать задания:

– по выявлению существенных свойств понятий движения, осевой и центральной симметрий, поворота, параллельного переноса;

– на выявление необходимых и достаточных свойств понятий движения, осевой и центральной симметрий, поворота, параллельного переноса;

– на конструирование определений понятий движения, осевой и центральной симметрий, поворота, параллельного переноса;

– на выявление связи и отношения понятия движения с другими понятиями;

– на установление объема понятия преобразование плоскости;

– на выявление структуры доказательства;

– на нахождение логических ошибок в рассуждениях;

– на описание рассуждений по поиску доказательства;

– на построение «цепочек» умозаключений.

3. Умение раскрывать содержание темы «Преобразования плоскости» по обобщенному плану: определение преобразования плоскости, свойства, координатные формулы.

Фиксируемыми проявлениями этого умения являются:

– раскрытие развития понятия преобразование плоскости по обобщенному плану;

– знание обобщенных подходов к решению задач по теме «Преобразования плоскости».

4. Знание основных понятий темы «Преобразования плоскости». Проявлением этого является знание понятий основных преобразований плоскости, связи между ними, применение их на практике.

5. Знание роли темы «Преобразования плоскости» в познании окружающего мира. Проявлением этого знания является раскрытие связи геометрических преобразований плоскости с другими дисциплинами – физикой, химией, гуманитарными предметами, а также определением их роли в познании человеком природы и общественных явлений.

6. Знание методов математики:

– координатный метод и его практическое использование;

– метод геометрических преобразований и его практическое ис­пользование.

7. Умение использовать методы познания.

Среди специфических для математики методов познания выде­ляются: индукция, дедукция, аналогия, систематизация, идеализация, абстрагирование, моделирование, наблюдение, аксиоматический метод.

8. Умение пользоваться различными методами (способами) решения задач и отыскание оптимального (наилучшего) решения.

Эмпирически фиксируемыми проявлениями этого умения при­менительно к математическим задачам является «видение» перспективы применения изученных методов и способов к решению конкретной задачи и выбора наиболее рационального из них.

10. Умение применять теоретические знания в решении задач.

С целью повышения качества образования учащихся основной школы относительно выделенных критериев была разработана модель реализации компьютерных технологий при изучении геометрических преобразований плоскости, включающая в себя проведение уроков по изучаемой теме с использованием электронного учебника и внеклассное мероприятие.

Для проведения уроков геометрии по теме «Геометрические преобразования плоскости» разработан электронный учебник. Он состоит из четырех параграфов: «§1 Понятие движения», «§2 Центральная и осевая симметрия», «§3 Параллельный перенос», «§4 Поворот». Каждый параграф состоит из теоретической и практической части. В теоретической части дается объяснение нового материала с использованием различных презентаций, где наглядно раскрываются определения новых объектов и их свойства с помощью построения красочных чертежей в динамике; доказываются нужные теоремы. В практической части учащиеся могут решать задачи, используя программу «Живая геометрия», которая является приложением данного электронного учебника, в ее среде дети могут как использовать уже готовые динамические чертежи, которые облегчают понимание и решение задачи, так и создавать свои.

Для усвоения и понимания прикладной направленности преобразований плоскости было проведено внеклассное мероприятие по теме «Этот симметричный мир» в форме презентаций творческих проектов. Для этого группы учащихся, используя компьютерные технологии, создавали презентации по отдельным областям применения осевой и центральной симметрии, а затем проводилась их защита.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что при реализации разработанной модели обучения учащихся основной школы знание ими теории геометрических преобразований плоскости в среднем составляет 63%, что на 28% превосходит результаты констатирующего эксперимента, а следовательно, реализация компьютерных технологий является эффективным средством повышения качества образования при изучении геометрических преобразований плоскости.


Н. А. Зязева


Формирование ключевых компетенций в обучении учащихся

основной школы методу координат и элементам векторной алгебры как фактор обеспечения качества образования по математике


Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики. В проведенном теоретико-эмпирическом исследовании на базе Хмелевской средней школы Гайского района с учащимися 10 класса выявлены ключевые компетенции относительно координатного и векторного методов:

– умение находить расстояние между объектами с помощью координат;

– умение находить длины с помощью векторов;

– умение находить углы между направлениями с помощью векторов.

Средством формирования выявленных ключевых компетенций относительно метода координат и элементов векторной алгебры являются: две лабораторно-практические работы («Применение метода координат в решении задач», «Практическое применение метода векторов»), элективный курс «Координаты и векторы в практической деятельности», внеурочное мероприятие – урок-игра «Редакция».

Общая трудоемкость элективного курса «Координаты и векторы в практической деятельности» составляет 11 часов. Новизна курса определяется разработанным комплексом задач с практическим содержанием. Комплекс включает 38 задач практической направленности. Некоторые из них приведены ниже.

1. Метод координат в задачах на движение. Приведем пример таких задач. Два предприятия А и В производят продукцию с одной и той же ценой m за одно изделие. Однако автопарк, обслуживающий предприятие А, оснащен более современными и более мощными грузовыми автомобилями. В результате транспортные расходы на перевозку одного изделия составляют для предприятия А 10 к. на 1 км, а для предприятия В 20 к. на 1 км. Расстояние между предприятиями 300 км. Как территориально должен быть разделен рынок сбыта между двумя предприятиями для того, чтобы расходы потребителей при покупке изделий были минимальными?

2. Метод векторов в задачах на движение. Примером может быть следующая задача. Два пловца одновременно с одного берега реки (из одной точки) поплыли на другой берег с одинаковыми скоростями. Первый направился прямо к противоположному берегу и был снесен течением на некоторое расстояние. Второй поплыл вверх по течению под некоторым углом и оказался на другом берегу против места старта. Кто из них первым достиг противоположного берега?

3. Метод векторов в задачах на силы. В этом разделе решаются задачи преимущественно физического характера. Например, силы 7,5Н и 10,3Н действуют на одну и ту же точку тела под прямым углом друг к другу. Найдите равнодействующую этих сил и углы, образуемые ею с каждой из составляющих.

Формирование ключевых компетенций относительно метода координат и элементов векторной алгебры во внеурочной работе осуществляется с помощью урока-игры «Редакция». Учащиеся в ходе корреспондентских расследований, командировок, сталкиваясь с трудностями, должны решить задачи практического содержания на использование метода векторов и координат. Например, вы с группой туристов сначала шли на юг со скоростью 2 км/ч в течение 0,5 ч, затем на запад со скоростью 3 км/ч в течение 1,5 ч, далее опять на юг в течение 1 ч со скоростью 1,5 км/ч. На каком расстоянии от исходной точки по прямой окажется ваша группа? В ходе игры оформляется газета с красочным решением поставленных задач. Проводится ее презентация.

Прикладная направленность курса обеспечивается постоянным обращением к наглядности и использованию компьютерных технологий.

К элективному курсу разработано компьютерное сопровождение, которое включает наборы слайдов к каждому занятию и диагностический тест по контролю качества. Слайды выполнены в программе Microsoft PowerPoint, содержат фрагменты теории, рисунки, формулы, тексты задач и примеры поиска их решений. Диагностический тест по контролю качества включает теоретические вопросы и задачи практического содержания по оценке уровня сформированности ключевых компетенций относительно метода координат и элементов векторной алгебры.

В ходе педагогического эксперимента было получено, что уровень сформированности исследуемых групп ключевых компетенций относительно метода координат и элементов векторной алгебры повысился в три раза, что подтверждает эффективность элективного курса. Полученные результаты проверены с помощью критерия знаков G. Эмпирическое значение Gр = 0, критическое значение Gt = 1 при уровне значимости р = 0,05. Так как критическое значение больше расчетного, то сдвиг в типичную (+) сторону считается достоверным. На основе чего можно сделать вывод, что уровень сформированности выделенных ключевых компетенций у учащихся повысился.


И. В. Ивашкина


Система модульного обучения в начальных классах


Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребёнок самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, так как в него входят: целевой план действий, банк учебной информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Задача каждого модуля способствовать формированию конкретных теоретических знаний и формированию практических навыков на основе приобретенных знаний. Ученик точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам он будет подвергнут.

Набор учебных элементов модуля предоставляет обучаемому ту возможность, которая необходима для получения учебных навыков, соответствующих дидактическим целям модуля. Учащийся может работать по модулю со свойственной ему скоростью, постигая учебный материал в необходимом ему объёме.

На уроке ученик включен в процесс чётких, конкретных действий, составленных учителем в определённой последовательности, подкреплённых действиями, выражающихся в самоконтроле, то есть в процессе работы с модулем ученик самостоятельно или с чьей-либо помощью достигает конкретных результатов учебно-познавательной деятельности. Систематическое добросовестное выполнение учебных действий по модулям приближает ученика к достижению их дидактических целей.

Функции педагога при этом обучении варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие учителя и ученика в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение школьником определённого уровня учебной подготовки. Успешность модульного обучения предопределяется соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:

1. Перед работой с каждым модулем необходимо проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь представление об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо проводить соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самокон­троль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточ­ный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении необходимых учащимся знаний для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения нового материала или уровень владения приобретёнными умениями и навыками.

Введение в учебный процесс модулей нужно осуществлять посте­пенно. Необходимо сочетать традиционную систему обучения с модульной технологией. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах.

Основные мотивы внедрения в обучение чтению модульной технологии:

– точное осознание каждым учащимся дидактических целей обучения на каждом из этапов урока;

– наличие установленного учителем плана учебных действий, ведущих учеников к достижению обозначенных целей;

– обеспечение широкого выбора приёмов и способов обучения;

– для каждого ученика предоставляется возможность обучения в индивидуальном для него темпе;

– даёт возможность школьникам работать в парах, группах;

– даёт возможность ученикам самостоятельно осуществлять оценку своих учебных действий, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

Опыт показывает, что введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему обучения с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система может сочетаться с модульной технологией. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

С. С. Иващенко


Формирование ключевых компетенций в обучении учащихся

основной школы геометрическим преобразованиям плоскости

как фактор обеспечения качества образования по математике


Предлагаемое исследование основано на компетентностном подходе. Развитие компетентносного подхода в образовании формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Таким образом, в 60-х годах прошлого века уже как бы было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.

Такие авторы, как Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В. Хуторской, Н. А. Гришанова и другие, рассматривали компетентносный подход в образовании. В своем исследовании мы опираемся на определение компетентносного подхода с точки зрения Хуторского А. В.

Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.

Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность»:

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Ключевыми образовательными компетенциями, по мнению Хуторского А. В., являются следующие: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования

В ходе исследования были выявлены следующие ключевые компетенции относительно геометрических преобразований плоскости: уметь решать задачи на движение; уметь распознавать виды движений; уметь решать задачи на гомотетию и подобие.

Средствами формирования выделенных ключевых компетенций являются элективный курс «Геометрические преобразования плоскости» и его компьютерное обеспечение, комплекс лабораторно-практических работ, урок-конференция «Есть ли будущее без симметрии?» (внеурочное занятие). Эффективность элективного курса в аспекте обеспечения качества геометрической подготовки учащихся доказана в педагогическом эксперименте, проходившем в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 88 г. Орска», с использованием критерия Стьюдента.


26
86
53
50
18
72
67
70
69
73
85
73
16
60
48
69
73
17

37
89
60
53
23
75
72
73
73
76
87
79
20
67
51
72
76
21


H0: Уровень сформированности ключевых компетенций не повысился.

H1: Уровень сформированности ключевых компетенций повысился.

t = 2.39.

t кр = 2.34.

t > t кр следовательно, гипотеза H0 отвергается и принимается гипотеза H1.


Е. К. Канивец


Дидактические средства развития технического мышления

учащихся начального профессионального образования как фактора формирования компетентности в изобретательской деятельности


Целью современного образовательного процесса становится не усвоение готовых знаний, а усвоение определённого способа мышления, обеспечивающего получение и производство новых знаний. Очевидно, что развитие технического мышления у учащихся начального профессионального образования – основа для формирования качеств, необходимых современному рабочему в его профессиональной деятельности. Остановимся подробнее на одном из видов деятельности современного рабочего – изобретательской. «Изобретательская деятельность рабочего – это специфический вид активности работника, занятого преимущественно физическим трудом, направленный на создание новых и творческое преобразование существующих конструкций устройств или их компонентов. Компетентность в изобретательской деятельности рабочего – это личностная характеристика, определяющая наличие у рабочего необходимых знаний, умений, социально-личностных качеств, а также опыта создания новых и творческого преобразования существующих конструкций устройств и их компонентов». Одним из социально-личностных качеств, характеризующих компетентность рабочего в изобретательской деятельности, является развитое техническое мышление. Раскроем содержание понятия «техническое мышление».

Согласно энциклопедии профессионального образования, техническое мышление – это «целенаправленное оперирование образами технических процессов и объектов как в их статическом, так и в динамическом состоянии с использованием имеющихся в этой области знаний, навыков и умений». Психологи Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская и другие показали, что специальная организация учебного процесса позволяет направленно формировать техническое мышление. В связи со спецификой политехнического и профессионального обучения Т. В. Кудрявцев подчёркивал большое значение для развития технического мышления «воздействия средств технической наглядности, многие из которых объединяют в себе как наглядные, так и понятийные компоненты».

В целях развития технического мышления будущих рабочих (учащихся начального профессионального образования) нами были разработаны следующие дидактические средства: компьютерная обучающая программа «Техническое мышление» и учебный DVD-фильм «Развитие технического мышления». При разработке содержания указанных дидактических средств было учтено:

– что процесс мышления человека опирается на практику человека, на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти, и на имеющиеся у него знания об общих законах и явлениях;

– «по характеру и содержанию труда рабочие относятся к сфере ручного, механизированного и автоматизированного производства»;

– профессии рабочих производственной сферы требуют умения разбираться в эскизах, чертежах, схемах, графиках;

– несмотря на различие отраслей, в которых используется техника, объектов труда всего три: машины, механизмы и технические системы (С. С. Газарян).

В соответствии с этим, в компьютерную обучающую программу «Техническое мышление» были включены следующие темы: «Чертежи и схемы», «Механические передачи», «Валы, оси и муфты», «Соединения деталей машин», «Грузоподъёмные машины и механизмы». По каждой теме, кроме теоретических сведений и списка рекомендуемой литературы, в программе имеются задачи, для иллюстраций к которым были использованы цифровые фотоснимки различных механизмов и технических устройств.

Учебный DVD-фильм «Развитие технического мышления» содержит три части. В части № 1 «Техника и мышление» зрители знакомятся с понятиями «техника», «мышление», «опыт». Часть № 2 «Мышление и опыт» содержит технические задачи, которые предлагаются зрителям для решения, и опыты, при помощи которых зрители могут проверить правильность своего решения. Часть № 3 «Развитие технического мышления» представляет собой видеоурок, в котором учащиеся проводят анализ шести грузоподъёмных механизмов. Кроме того, зрители знакомятся со способами оценки уровня сформированности технического мышления и путями его развития.

С целью дифференцированного развития технического мышления учащихся с учётом наличного уровня развития данного мышления автором разработано содержание и методика внеклассных занятий. Для определения состава групп нами были использованы тесты, направленные на выявление знаний, опыта, накопленных испытуемыми (компьютерный тест «Механическая понятливость» и тест Беннета «Оценка уровня развития технического мышления» на бланках). Они позволили оценить умение учащихся читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические задачи. Учащиеся, имеющие более высокий уровень технического мышления, привлекались преподавателем для подготовки и проведения занятий с остальными учащимися. Например, готовили и проводили опыты, позволяющие подтвердить или опровергнуть правильность мысленного решения технических задач.

По мнению Т. В. Кудрявцева, «специфика технического мышления заключается в его содержательно-психологической структуре, а не формально-операционной. Не обнаружено никаких особых характеристик мыслительных операций при решении технических и производственно-технических задач». Значение логической правильности мышления состоит в том, что она является необходимым условием гарантированного получения истинного результата в решении задачи, в том числе и технической. В связи с этим часть занятий была направлена на ознакомление учащихся с наукой о правильном мышлении – логикой. Изучение логики способствовало повышению интеллектуального потенциала учащихся, более эффективному использованию способностей, данных им от природы, и навыков, приобретаемых в жизненном опыте. Учащиеся знакомились с наиболее общими чертами правильного мышления, составляющими основу логического мышления личности: последовательность, определённость, доказательность. На занятиях использовалась компьютерная программа «Логика». Использование компьютерных программ позволило каждому учащемуся реализовать своё индивидуальное образовательное пространство.

Остановимся на процессе создания дидактических средств. Так как техническое мышление «трёхкомпонентно по своей внутренней психологической структуре: оно есть мышление понятийно-образно-практическое», то создание указанных средств проходило с помощью самих учащихся. Подготовка электронных материалов для компьютерной программы и иллюстраций к задачам, подготовка и проведение опытов стали полезными, важными элементами занятий. Привлечение учащихся к созданию дидактических средств позволило:

– организовать их практическую деятельность с техническими устройствами;

– пополнить их теоретические знания законов физики, теоретической и технической механики;

– решать совместно с ними технические задачи.

Создание и внедрение в учебный процесс описанных выше дидактических средств стало определяющим фактором повышения уровня технического мышления у каждого из учащихся экспериментальной группы.


Л. А. Карпова, О. Ю. Корбутова


К вопросу о проведении промежуточной аттестации студентов

в вузе


В настоящее время для промежуточной аттестации студентов основным критерием результативности учебно-тренировочных занятий по физической культуре является экспертная оценка преподавателя, которая выявляется на основе регулярности посещения обязательных учебных занятий. Но такой механизм не позволяет провести точный анализ и дать объективную оценку состояния физической подготовленности студентов.

Целью и задачами данной работы явилось изучение механизма промежуточной аттестации студентов вуза, определение сущности промежуточной аттестации, рассмотрение основных упражнений для проведения промежуточной аттестации, апробация данных норм и ее результаты.

Промежуточная аттестация обучающихся – это оценка преподавателем качества усвоения содержания какой-либо части конкретной учебной дисциплины в процессе ее изучения, проводящаяся два раза в год: в ноябре и в апреле.

Студент допускается к промежуточному рейтинг-контролю при не менее 50% посещаемости занятий.

В состав промежуточного рейтинг-контроля мы предлагаем включить следующие виды упражнений:
  1. «Челночный бег 10х10м» – с высокого старта пробежать 10 метров, коснуться пола или предмета за линией поворота, повернувшись кругом, пробежать таким образом десять отрезков.
  2. «Комбинированный тест» – за 30 секунд выполнить максимальное количество наклонов вперед до касания руками носков ног из положения лежа на спине; повернувшись в упор, лежа без паузы, в течение 30 секунд выполнить сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
  3. Передача волейбольного мяча – стоя в 1,5 м. от стены продемонстрировать степень владения мячом (передача сверху и снизу).
  4. Броски баскетбольного мяча в корзину из штрафной зоны – выполняется с любого места без пауз поочерёдно с левой и правой стороны. Количество бросков – 6.

В зависимости от графика прохождения учебного материала по спортивно-технической подготовке выполняется тест по волейболу, либо баскетболу.

Индивидуальная оценка для аттестации слагается из оценок, полученных студентом за выполнение трёх физических упражнений, и определяет: «отлично» – если 2 оценки «отлично» и одна «хорошо»; «хорошо» – если 2 оценки не ниже хорошо, а одна «удовлетворительно»; «аттестован» – если более половины оценок «удовлетворительно» при отсутствии «неудовлетворительных» оценок.

В рамках экспериментальной апробации приняли участие студенты ОГТИ четырёх факультетов (90 чел.).

Достоверность оценки физической подготовленности была обусловлена тем, что все студенты находились в одинаковых условиях и выполняли одинаковые тесты. Объективность методики обеспечивалась непосредственной фиксацией результатов.

Констатирующее исследование выявило, что:

1) упражнение «Челночный бег 10х10м» 75% студентов выполнили с оценкой «отлично», а 25% – с оценкой «хорошо»;

2) в упражнении «Комбинированный тест» среднее число наклонов вперед из положения лежа на спине составило 19 раз, а среднее число сгибания и разгибания рук в упоре лежа – 23 раза. При этом 30% студентов справились на «отлично» и 46% – на «хорошо»;11% – на «удовлетворительно», 13% студентов не справилось с заданием.

3) при выполнении бросков баскетбольного мяча в корзину из штрафной зоны 25% студентов не справились с данным упражнением, 18% – получили оценку «отлично», 20% – «хорошо» и 37% – «удовлетворительно».

Чтобы подсчитать индивидуальные оценки для аттестации, мы сложили оценки, полученные студентом за выполнение всех трех физических упражнений. Были получены следующие данные:

– 19% студентов ОГТИ сдали промежуточную аттестацию на «отлично»;

– 38% – с оценкой «хорошо»;

– 26% – «удовлетворительно»;

– 17% были не аттестованы.

Таким образом, можно сделать выводы:

1) проведение промежуточного рейтинг-контроля дает объективную оценку состояния физической подготовленности студентов;

2) выявленные в результате исследования индивидуальные показатели уровня физической подготовленности позволят преподавателям разработать комплексы физических упражнений с направленной коррекцией индивидуальных физических качеств;

3) предложенные упражнения для рейтинг-контроля являются информативными, доступными для студентов и полностью соответствуют контролю за уровнем физической подготовки студентов в соответствии с Государственным стандартом.


Е. В. Кичигина


Методическая система формирования

естественнонаучной образованности у студентов

педагогических специальностей гуманитарных факультетов


В данной работе проанализированы Государственные образовательные стандарты 2005 высшего профессионального образования и рабочие планы для специальностей «Иностранный язык» и «Педагогика и психология». Выявлена методическая система формирования естественнонаучной образованности студентов указанных специальностей.

Выделим предметы, развивающие естественнонаучную образованность студентов гуманитарных факультетов. В скобках указаны семестры, в которых изучается дисциплина, и часть или полностью Государственный образовательный стандарт.