Учебно методическое пособие по технике чтения Введение
| Вид материала | Методическое пособие |
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
- Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк, 2567.6kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие Минск Белмапо 2007, 695.29kb.
- Е. С. Кравцова Л. А. Шуклина Учебно-методическое пособие, 289.21kb.
- Учебно методическое пособие, 771.33kb.
- И. В. Бернгардт литературно музыкальная гостиная учебно-методическое пособие, 582.04kb.
- Учебно-методическое пособие предназначено для врачей офтальмологов стационаров и поликлиник, 196.43kb.
- Учебно-методическое пособие разработана: ст преп. Бондаренко Г. В. Дата разработки, 409.75kb.
Просторечные и искаженные слова.
Волосья (волосы), отчесал (избил), ихнего(их), ребятенок(ребенок), ейной(ее), чем попадя(чем попало), трескают(едят), божецкая(божеская), нету(нет), али(или), заместо(вместо), пущают(пускают), кажное(каждое), намедни(недавно), очухался(очнулся).
В ходе работы над этими словами следует обратить внимание на выражение «И видал которые лавки, где ружья всякие…» («И видал лавки, где..»), а также показать значение и употребление слов надел-одел (надел пальто-одел ребенка).
Методы работы над трудными словами
Формы и методы работы над трудными словами разнообразны. Выбор их зависит от конкретных условий: характера материала, подготовленности класса, наличие у учащихся словарей, а также тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом конкретном случае. Обобщенно эти цели можно сформулировать так:
1)раскрыть значение слова;
2)научить детей произношению и правописанию слова;
3)выработать навыки использования слова в устной и письменной речи учащихся.
РАСКРЫТИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
Для раскрытия лексического значения слова в начальной школе используются:
1)показ соответствующего предмета или его изображение;
2)замена данного слова синонимом;
3)разбор слова по составу;
4)замена данного слова описательным оборотом.
Первый из названных приемов применяется в младших классах в работе над словами, обозначающими конкретные предметы.
Замена слова синонимом - наиболее рациональный и потому самый распространенный прием выяснения значения слова: во-первых, он экономнее других приемов, во-вторых, подбор синонимов- эффективный метод обогащения словаря учащихся.
Например:
почтительный – уважительный, обходительный, вежливый;
восторг – восхищение, подъем радостных чувств;
судорожно – напряженно, порывисто, резко, с болью;
сидельцы – продавцы (в лавке).
Однако метод подбора синонимов не всегда применим. Так, если необходимо объяснить слова-термины, приходится прибегать к использованию описательного оборота, например:
людская – помещение для слуг в барском доме;
дворня – при крепостном праве домашняя прислуга в помещичьем доме;
клирос – место для певчих в церкви.
Прием использования описательного оборота, как видим, менее экономен, но у него есть свои достоинства: приучая детей пользоваться описательным оборотом, мы учим их логике речи, вырабатываем у них умение давать четкие, логически стройные объяснения, т.е. развиваем их мышление и речь.
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ - также эффективный прием выяснения его лексического значения. И целесообразно пользоваться во всех случаях, когда такой разбор может служить целям раскрытия значения слова. Кроме того, грамматический разбор способствует закреплению знаний по морфологии, помогает объяснению правописания слов, поэтому анализ слова по составу целесообразен и тогда, когда значение слова может быть выяснено и другими приемами, т.е. грамматический разбор может быть использован параллельно с ними, чтобы объяснить правописание слова. Так, разбирая слово подмастерье, можно обратить внимание учащихся на то что оно состоит из приставки под- и корня мастер. Для сравнения можно привести слово подпасок («подручный пастуха, его помощник»), с тем же значением приставки.
Разумеется, не все новые слова учитель может разобрать и объяснить подробно, так как это требует времени, поэтому на уроках чтения целесообразно использовать таблицы – словарики, подготовленные заранее. Например, к тексту «Слово об Отчизне» может быть дан такой словарик:
венчать – вознаграждать;
вахта – стража, охрана;
благословлять – одобрять, разрешать, посылать;
достойный – стоящий, заслуживающий награды.
Понятно, что, подбирая объяснения слов, учитель исходит из контекста, дает такое толкование новых слов, какое позволяет раскрыть их значение именно в данном тексте.
СЛОВАРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Усвоение словарно – орфографического материала обеспечивается длительной тренировкой, постоянной работой над трудными словами. Наиболее рациональными методами работы над словами, трудными в лексическом отношении, являются:
- замена данных слов синонимами или описательными оборотами;
- включение новых слов в предложения;
- составление с данными словами словосочетаний или предложений;
- составление небольших рассказов с использованием данных слов;
- включение новых слов в творческие работы.
На первых порах учащимся даются образцы выполнения таких заданий, затем они выполняют их самостоятельно в качестве классной и домашней работы.
Примеры:
- Данные слова замените близкими по смыслу.
вероятно - … необычайно - …
странный - … вымолвить - …
отозваться - … внушить - …
поступиться - … застенчиво - …
В качестве справочного материала даются вразбивку слова: непонятный, особенный, необычный; откликнуться, отдаться; проговорить, сказать; навести на мысли, вызвать чувства, возбуждать; возможно, может быть; боязливо, стыдливо, робко; опустить голову вниз, нагнуться; особенно, поразительно.
2. Составьте предложения со словами напряженно, внушить, странно.
3. Подчеркните корень в словах по - видимому, странный; подберите к ним родственные слова.
4. Замените выделенные слова близкими по смыслу:
Любовь к живописи обнаружилась в нем рано.
Русский народ дал миру выдающихся ученых, писателей, художников.
У Репина возникла мысль нарисовать картину «Бурлаки на Волге».
5. В словах неизгладимое, чудная, возбудить, поселение – подчеркните корень; подберите к ним родственные слова.
6. Составьте предложения со словами выдающийся, роскошные, ароматные точка.
7. Данные слова замените близкими по смыслу.
прильнуть - …
вынужден - …
упорно - …
возникнуть - …
пестрые - …
АЛГОРИТМ РАБОТЫ СО СЛОВАРЕМ.
- Выделить в тексте слово, которое требует уточнения значения.
- Поставить его в начальную форму.
- Определить место слова в алфавитном порядке.
- Отыскать слово в словаре.
- Ознакомиться со словарной статьей.
- С помощью толкования и цитируемого контекста уяснить конкретное значение слова.
Карточка №1. Многозначность слов.
1.Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составить предложение . Объяснить значение слов.
2.Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы- идут дети- идет строительство.
3.Подобрать синонимы к каждому значению данных слов: сырой песок- сырой картофель.
Карточка № 2. Как пользоваться орфографическим словарем.
1.Сначала определи, какие буквы пишутся.
2.Смотри, какая из этих букв в алфавите стоит первой, а какая-второй.
3.Веди поиск слова сначала с первой буквы, а затем со второй( если с первой буквой слова нет) : аптека- оптека
4.Узнай какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.
Карточка №3. Как пользоваться орфографическим словарем на уроке русского языка.
Чтобы запомнить, как пишется слово, действуй так:
1.читай слово орфографически ( как записано);
2.диктуй по слогам и записывай;
3.подчеркни орфограмму;
4.сравни со словарем;
5.ошибки исправь.
Список использованной литературы:
- Зотова М.А., Зотова С.Г. «Начальное обучение технике чтения».
Ростов-на-Дону «Феникс», Санкт-Петербург «Союз» 2004 г.
- Максимук Н.Н. «Игры по обучению грамоте и чтению».
Москва «ВАКО» 2006 г.
- Валерий Эдигей «Учись читать, малыш»!
Киев «GRAND» 1994 г.
- Бородина В.А., С.М Бородин «Учим читать».
- Мамаева В.В. «Запоминаем слоги, читаем слова».
- Кравцова М. «Профилактика трудности в обучении чтению».
- Чуракова Н. А. « Литературное чтение» 1,2,3 класс. Москва
Академкнига /Учебник 2008 г.
В.А.Бородина, С.М.Бородин "Учим - читать"
"..В нашей стране установлен государственный норматив только по скорости чтения для школьников начальных классов: для первого класса - 30-60 слов в минуту, для второго - 90-110 и для третьего-110-140. К сожалению, для других категорий читателей нормы чтения не установлены. Однако исследования показывают, что скорость чтения взрослых читателей колеблется от 100 до 200 слов в минуту, коэффициент усвоения - 50-60 процентов, а продуктивность чтения - 90-115 слов в минуту...
...Попытки нормирования чтения мы находим и в других странах. Так, например, в США введены следующие нормы скорости чтения с учетом усвоения содержания текста (не менее 70 процентов): для школьников начальных классов - 80-158 слов в минуту, средних классов- 175-204, старших классов - 214-250, для студентов- 250-280, для высококвалифицированных чтецов - 340-620 слов в минуту.У каждого читателя имеются внутренние неиспользованные резервы. Как читатели мы должны стремиться достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста с коэффициентом не ниже 70 процентов..."
Немного о скорости чтения
Наверное, многие из вас помнят, что в школе проверяют скорость чтения вслух. По данным скорости чтения выставлялись и выставляются оценки.
Странно, но при оценке скорости чтения никак не учитывается скорость мыслительных процессов ребенка, возможности артикуляционного аппарата в части скорости проговаривания. А ведь эти показатели - строго индивидуальны, а их влияние на скорость чтения вслух - очевидно. А можно ли как-то помочь ребенку увеличить скорость чтения вслух? Да можно, но темп увеличения скорости чтения и конечный результат тренировок - свои для каждого ребенка.
Фактически работа над скоростью начинается еще на этапе обучения чтению слога: работа со слоговой таблицей ("Слоговым домиком") преследует именно эту цель.
На этапе чтения слова можно упражняться в чтении не связанных между собой слов, группируя их для каждого занятия по схожести слоговой структуры. Например, читать сначала слова, состоящие из трех букв - из закрытого слога (ЛУК, ЖУК, РАК, ЛОБ, ТОМ, НОС, БОК...), затем слова, состоящие из двух открытых слогов (ЛИПА, РЕКА, НОГИ, ЛОСИ, ЧАСЫ...), затем слова, состоящие из пяти букв (РЕЧКА, ПАРТА, ПОЛКА, ЛАМПА, ПЕЧКА, КОШКА...), далее слова из трех открытых слогов (ДОРОГА, МОРОЗЫ, ТЕЛЕГА, СОБАКА, ЛОПАТА, ПИРОГИ...). При этом эффективно многократное прочтение одних и тех же слов, как бы по памяти. Если при выполнении этого упражнения каждый раз отмечать количество слов, прочитанных ребенком за определенный отрезок времени (одна минута, например), то каждое новое прочтение этой группы слов, обязательно будет увеличивать количественные показатели, при этом результат упражнения становится видимым. Укажите на этот положительный результат ребенку. Может быть, это станет началом понимания, что, если тренироваться в скорости чтения, успех обеспечен.
Попробуйте проанализировать, как вы читаете книги. Каждое ли слово вы прочитываете? Нет! Часто по смыслу контекста вы догадываетесь о следующем слове. Умеют ли это делать дети? Да, иногда дети стараются догадаться о последующем за читаемым в настоящее время словом, но не всегда это им удается. Взрослые обычно требуют в таком случае полного прочтения слов и запрещают ребенку додумывать слова. Но это менее целесообразный способ в обучении осмысленному чтению, чем специальные упражнения в отгадывании последующего слова. Попробуйте открывать читаемый ребенком текст по одному слову (закрывайте "лишнее" пространство, можно вырезать "окошко" для читаемого слова в большом листе бумаги), периодически предлагайте ребенку отгадать следующее слово. Такое упражнение приучит ребенка внимательнее вникать в контекст читаемого и снизит количество случаев ошибочного "додумывания" текста.
Так же как и при чтении групп слов, при чтении текста полезно многократно его прочитывать (установив заранее время чтения), отмечая каждый раз, на каком слове закончилось чтение, увеличивая каждый раз количество прочитанных слов. Еще Л. Н. Толстой рекомендовал чтение текстов, заранее заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит написанные буквы с живыми звуками, увеличивая таким образом скорость чтения. При этом ребенок будет получать удовольствие от своих видимых успехов в чтении, а значит, будет читать с желанием.
Обратите внимание и на чтение текстов, написанных разным шрифтом (по виду шрифта и по размеру). Нередко у ребенка затрудняется чтение при переходе на другой шрифт. Старайтесь упражняться в скорости чтения на разнообразных шрифтах.
Скорость чтения значительно могут снижать несколько факторов:
- трудности произношения / нарушенное произношение, в этом случае необходима помощь логопеда;
- рассеянное внимание или повышенная утомляемость ребенка, в этом случае надо понять, что ребенок читать быстрее в настоящее время не сможет, скорость чтения увеличится вместе с созреванием и укреплением нервной системы ребенка;
- нарушение зрения у ребенка - часто взрослые и не догадываются о такой возможности, проконсультируйтесь у окулиста, чтобы исключить этот фактор;
- нежелание ребенка читать - тогда уже вам, взрослым, нужно задуматься, а все ли вы правильно делаете, занимаясь с ребенком?
Какова же оптимальная скорость чтения вслух? Считается, что чтение со скоростью, приближенной к скорости разговорной речи (90-120 слов в минуту), наилучшим образом обеспечивает понимание прочитанного. Если скорость чтения повышена или понижена, понимание смысла ухудшается.
Итак, работая над скоростью чтения, помните:
- темп увеличения скорости чтения и конечный результат тренировок зависит от индивидуальных особенностей ребенка;
- трудности увеличения скорости чтения могут быть обусловлены и нарушением произношения, и нарушениями зрения, и незрелостью нервной системы, и неверно выбранными способами обучения;
- чтобы ребенок хотел работать над скоростью чтения, результат должен быть "виден";
- осмысленность чтения важнее скорости - если ребенок, увеличивая скорость чтения, теряет смысл прочитанного, прекратите упражнения и продолжайте работу над осмысленным чтением предложений и текстов.
Автор: В.В. Мамаева
Читаем слова
К
оля уверенно читает имя на шкафчике в детском саду: "ДИ-А-НА". Мама довольна. А воспитатель, наблюдающий эту картину, спрашивает: "А что получилось-то?" К удивлению мамы Коля отвечает: "ГЛЕБ!" Как же так? Ребенок прочитал слово и не понял его? Да, слияние букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла, заложенного в этих символах, - разные вещи. И выполнять две задачи - читать и понимать - одновременно очень сложно дошкольнику. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для составления слов количества слогов необходимо целенаправленно заниматься обучению осмысленному чтению. Этот период иногда бывает длительным, но благодаря разнообразным играм и упражнениям со словами может стать интересным и увлекательным для ребенка.
Цепочки слов
Когда ребенок впервые начинает читать слова, может возникнуть ситуация повторения первых слогов слова (первого при прочтении двусложных слов, первого и второго при прочтении трехсложных слов...). Это происходит потому, что повторение прочитанного способствует лучшему его осмыслению и не позволяет забыть первый слог к моменту прочтения последнего ("КА, ША, КА-ША" или "МА, ШИ, МА-ШИ, НА, МА-ШИ-НА")-
При переходе от чтения слогов-слияний к чтению слов может быть полезным чтение цепочек слов, где окончание предыдущего слова является началом последующего, например: ЛИ-СА-МА-КИ-НО-СИ-ЛА. Когда ребенок читает такую цепочку, ему не приходится каждый раз начинать с прочтения первого слога, так как этот слог был только что прочитан. Таким образом читать становится легче, а значит, интереснее.
Читать такие цепочки в книге может быть трудно для ребенка, потому что в поле его внимания оказывается слишком много знаков. Чтобы облегчить чтение, необходимо закрывать "лишнее", можно вырезать "окошко" в листе бумаги и, постепенно его передвигая по странице книги, открывать нужные для прочтения слоги. Или написать слоги на карточках и выкладывать их попарно, по мере чтения цепочки слов убирать первый слог и добавлять новый второй.
|
Вставь букву
В начале обучения чтению слов эта игра оказывается очень эффективной. Вам потребуются картинки к словам из трех букв (ЛУК, ДОМ, ДЫМ, КОТ, КИТ, РОТ, ЛЕС, МОХ, МАК и т. п.). Подпишите под картинками первую и последнюю букву, вместо гласной оставьте пробел. Предложите ребенку вставить пропущенную букву в слово (лучше использовать буквы из разрезной азбуки, так как если ребенок впишет букву, второй раз вы не сможете использовать эту карточку, а такая необходимость может возникнуть).
Ребенок примерно так выполняет задание со словом ДОМ: "Поставлю А, получается ДАМ, нет, такое слово не подходит к картинке, поставлю У, получается ДУМ, тоже не подходит! ДОМ! ДО-О-ОМ! Здесь должна быть буква О!" Таким образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает смыслоразличительное значение букв, развивает фонематический слух.
Составь слово из слогов
В этой игре картинки не потребуются. Разрежьте двусложное слово на слоги, например: РЕ, КА. Предложите ребенку собрать слово из слогов, последовательность он определяет сам. У ребенка может получиться и КАРЕ, и РЕКА. Чтобы выбрать правильную последовательность слогов, ребенок осмысливает их сочетание.
То же в дальнейшем интересно сделать с трехсложными словами, например: МО-ЛО-КО (у ребенка могут получиться варианты: КОЛОМО, КОМОЛО, ЛОКОМО, ЛОМОКО, МОКОЛО), или ДО-РО-ГИ (могут получиться "слова": ГИРОДО, ГИДОРО, РОГИДО, РОДОГИ, ДОГИРО).