Руководство по формированию у молодежи навыков устройства своей жизни на основе духовно-нравственных ценностей (для 15-24-летних) благодарность
| Вид материала | Руководство |
- «Духовно-нравственное просвещение на уроках русского языка и литературы и во внеурочной, 153.55kb.
- Задачи: Привлечь внимание детей к темам и событиям укрепляющим личность и общество;, 114.36kb.
- Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников «Юные патриоты, 339.03kb.
- Классный час «Александр Невский – личность нации», 209.22kb.
- Классный час в 7 и 8 классе по теме: «Александр Невский личность нации», 92.3kb.
- Тковой преступности, наркомании, особое значение имеет возвращение традиционной для, 74.37kb.
- Роль религиозного фактора, традиционных, духовно-нравственных ценностей в социализации, 488.37kb.
- Задачи Фестиваля: консолидация усилий органов государственной власти, общественных, 270.04kb.
- Годовой отчёт о деятельности негосударственного учреждения дополнительного оразования, 112.82kb.
- Задачи конкурса содействие развитию системы эстетического, духовно-нравственного воспитания, 77.64kb.
Тема 3: Вера и жизненные ценности
Рассматриваемое утверждение:
- Вера определяет наши жизненные ценности и поведение
Упражнение на разминку (10 минут)
Занятие 1: Религия в жизни человека. (30 минут)
Попросите участников группы написать на листке бумаги ответ на следующий вопрос: Как вера влияет на мои жизненные ценности и поведение?
Попросите участников группы написать, по крайней мере, по 3 примера из жизни. 
Когда участники закончат писать, соберите листки и снова раздайте так, чтобы всем участникам достались чужие ответы. Попросите всех участников прочитать примеры про себя.Попросите одного из желающих прочитать один из примеров. Прочитай еще несколько. Начните обсуждение.В ходе обсуждения объясните участником следующее:- Человек создан Богом изначально верующим, религиозным. Человек имеет в себе потребность в вере и служение.
- Не находя Бога, человек начинает веровать и служить не творцу, а творению. Это есть идолослужение, ложная вера.
- Ложная вера приводит к трагедии.
- Все люди верующие, атеизм тоже вера.
- Жизненные ценности человека восходят к его вере.
- Человек обладает не только суммой жизненных ценностей. Жизненные ценности иерархичны. Т.е. есть более важные и менее важные ценности.
- Необходимо выстроить правильно иерархию ценностей.
- Во главе жизни Бог, и вокруг веры в Бога, как вокруг стержня все остальное: семья, учеба, работа, друзья…
- Во что я верую, такова и моя жизнь.
Завершение/Оценка (10 минут)
Объясните, что религия учит нас правильным вещам в отношении всех областей жизни и старается привить нам то поведение, которое позволит нам достойно жить (будучи здоровыми и полноценными людьми). Бог не считает плотские отношения грехом, но при одном условии – в браке. Поэтому мы должны стремиться не вступать в плотские отношения прежде положенного срока – до тех пор, пока мы не вступим в брак. Попросите участников группы рассказать, что было самым важным для них из того, что они узнали из этого занятия, и как это отразится на их поведении. Дождитесь, чтобы ответили несколько участников. Завершая занятие, обратите внимание участников на следующие выводы:| Основные выводы
|
Поблагодарите всех за участие. Тема 4: РАЗЛИЧИЯ ПОЛОВ
Рассматриваемые вопросы:
- Биологический пол и гендерная роль людей влияет на образ их мыслей, чувства и поведение
- Наша культура учит нас, что, значит, быть женщиной или мужчиной
Упражнение на разминку (5 минут)
Занятие 1: Пол – что это значит? (45 минут)
Материалы/Подготовка
- Флипчарт, разделенный на три колонки:
| Что могут делать мужчины | Что могут делать женщины | Что могут делать и те, и другие |
Пошаговый план работы (40 минут)
Объясните участникам группы, что дальше вы будете говорить о различиях между полами и о том, как они влияют на нашу жизнь.Попросите каждого участника написать на листке бумаги одну вещь, которую могут делать женщины, но не могут мужчины. Соберите листки и отложите их. Теперь попросите каждого участника написать на листке бумаги одну вещь, которую могут делать мужчины, но не могут женщины. Соберите листки и отложите их. Разделите флипчарт на три части и запишите ответы участников в соответствующие колонки:
| Что могут делать мужчины | Что могут делать женщины | Что могут делать и те, и другие |
Прочитайте ответы в «мужской» колонке и вычеркните те вещи, которые женщины тоже могут делать, если такие будут (обсудите это с группой). Перенесите их в третью колонку.Таким же образом поступите с ответами в «женской» колонке, вычеркнув те вещи, которые могут делать и мужчины, если такие будут (обсудите это с группой). Перенесите их в третью колонку.
В результате, в первой и второй колонке должны остаться те вещи, которые следуют из биологических различий между мужчинами и женщинами.
Объясните участникам группы, что эти биологические различия называются половыми ролями. Подчеркните, что они со временем не изменяются и являются характерными для всех людей без исключения. Перейдите к пунктам третьей колонки. Объясните участникам, что они называются гендерными ролями. Подчеркните, что они создаются обществом и поэтому различаются у разных обществ и меняются со временем, по мере изменения самого общества. Например: - В большинстве семей пищу готовят женщины.
- Мужчины заботятся о детях, только если у них нет жены.
Пусть участники группы придумают больше примеров того, как различаются половые роли в разных обществах.
Попросите участников закончить следующие предложения. По очереди обсудите концовки каждого предложения. В тех случаях, если концовка будет представлять негативный стереотип в отношении одного из полов, спросите мнение участников: согласны ли они с ответом или нет. Пусть они обоснуют свое мнение:- Быть девочкой (мальчиком) значит для меня ……….
- Если бы я был(а) противоположного пола, моя жизнь была бы другой, потому что ……….
- Через десять лет, я, возможно, большую часть времени буду тратить на ……….
- В нашей стране, мужчины занимаются ……….
- В нашей стране, женщины занимаются ……….
- Единственное, что я хотел(а) бы поменять в роли женщины (мужчины), это …….
- Мальчики лучше делают ………
- Девочки лучше делают ……….
Завершение/Оценка (5 минут)
Объясните, что гендерные роли и половые различия – это неотъемлемые части нашей жизни. Бог разделил человека на два пола. По существу, наш пол определяет, являемся мы мальчиком или девочкой. Наш пол определяет также, будут ли наши семьи и общество учить нас вести себя «как мальчик» или «как девочка». Например:- Мальчики не должны плакать
- Девочки должны сидеть прямо
Попросите участников группы рассказать о тех вещах, которые им хотелось бы делать, но нельзя из-за принадлежности к тому или иному полу. Дайте участникам несколько минут подумать. Объясните, что общество определяет роли мужчин и женщин. Со временем эти роли меняются. Именно поэтому мужчины и женщины выполняют ту роль, которую им традиционно определили. Попросите участников группы рассказать, что было самым важным для них из того, что они узнали из этого занятия, и как это отразится на их поведении. Дождитесь, чтобы ответили несколько участников. Завершая занятие, обратите внимание участников на следующие выводы:| Основные выводы
|
Поблагодарите всех за участие. Тема 5: СМИ и ценности
Рассматриваемые утверждения:
- СМИ оказывают огромное влияние на то, какую информацию мы получаем
- Получаемая нами информация влияет на наши жизненные ценности и поведение
Упражнение на разминку (5 минут)
Занятие 1: Влияние СМИ (30 минут)
Материалы/Подготовка
- Нет
Пошаговый план работы (20 минут)
Объясните участникам группы, что СМИ оказывают очень важное влияние на наши жизненные ценности и поведение, и что на этом занятии вы поговорите именно об этом. Спросите участников:- Какая их любимая радиопрограмма?
- Где они ее слушают? Как часто?
- Каким темам в основном посвящены эти программы?
- Как насчет музыкальных видеоклипов? Какие их любимые артисты? Почему?
Спросите участников, какую одежду они считают модной. - Как они следуют моде?
Подробно обсудите с участниками следующие вопросы: - Для чего мы обсуждаем сегодня СМИ?
- Что мы узнаем из фильмов, музыки, мира моды?
- Что они говорят нам об интимных отношениях и потреблении наркотиков?
- Какое влияние это оказывает на наше поведение?
- Как мы можем поступать с этим влиянием в окружающих нас условиях?
- Как мы можем сохранить свои ценности и придерживаться тех ограничений в плотских отношениях, которые мы для себя установили?
Объясните, что СМИ снижают нашу восприимчивость по отношению к некоторым вещам, поэтому то, что шокировало нас даже год назад, теперь кажется нормальным. Опасность здесь заключается в том, что наши жизненные ценности и поведение тоже меняются, и мы легко можем оказаться в рискованной ситуации. Когда мы читаем или смотрим что-то, мы все время должны быть бдительными.Объясните участникам, что СМИ обычно говорят о разной норме полового поведения для мальчиков и девочек. Далее продолжите дискуссию, спросив у участников: - Должны ли девочки одеваться по-другому, чем мальчики? Что должны носить девочки?
- А мальчики? Почему вы так считаете?
Объясните участникам, что те нормы воздержания, о которых нам говорят, и о которых мы говорим другим, должны быть одинаковыми для девочек и мальчиков – оба пола должны быть целомудренными, и оба пола должны демонстрировать это целомудрие своими словами и своим поведением. Завершая занятие, обратите внимание участников на следующие выводы:| Основные выводы
|
Поблагодарите всех за участие. ЧАСТЬ 3: ВИЧ и СПИД и потребление наркотических веществ
Эта часть содержит информацию о потреблении наркотических веществ и о наиболее распространенных видах рискованного поведения, таких как ПИН (потребление инъекционных наркотиков), а также всесторонние сведения о ВИЧ и СПИДе в России. В этой части будут также рассматриваться вопросы стигмы и дискриминации в отношении людей, практикующих наиболее рискованное поведение, и людей, живущих с ВИЧ и СПИДом (ЛЖВС).