Учебный план. Учебно методический комплекс стр 10 Образовательная программа дошкольного образования стр 10 Система мониторинга достижения детьми планируемых

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 20

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре - ноябре и марте - апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные

периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторингазаносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в дошкольной группе.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественое творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла—высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами дошкольного учреждения.

Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способенномтей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме.

Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик

составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицу .

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать свои действия	Способность решать Интеллектуальные и личностные задачи	Представление о себе, семье,обществе, государстве, мире и природе.	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—соответствует возрасту;

4 балла — высокий.

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия дошкольной группы с семьей — создание в дошкольной группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей

на детские концерты и праздники, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздничных утренников, спортивных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы

с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе. Совместно с родителями создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и ДОУ, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в группе условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий при пребывании детей дома. Не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы. Содержать в порядке электрические розетки. Не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами и балконами и т.д.

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;

называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям, планировать проведение выходных дней с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в группе.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в группе (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды группы — при поступлении в ДОУ, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания

посредством выставок, мастер - классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в группе и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории ДОУ, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в ДОУ. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес-

твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникации»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей в помощи устанавления взаимоотношения ребенка со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, способствующим развитию свободного общения взрослых с детьми, в соответствии спознавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные викторины, театрализованные представления, встречи с работниками библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой, контролировать посещение ребенком библиотеки.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольной группы, а также филиалом ДДТ и Домом культуры художественного воспитания детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художествеиноую деятельность детей в ДОУ и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в конкурсах художественной самодеятельности, в конкурсах рисунков, творческих проектах, экскурсиях.

Образовательная область «Музыка»

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в дошкольной группе, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Совместно с родителями организовывать в группе музыкально-литературные вечера.

Продолжительность дошкольного образования 4 года.

№ п/п	Название программы, её автор	Учебно – методический комплекс
1 2	«Программа воспитания и обучения в детском саду». М.А.Васильева. «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста». Л.А.Парамонова. «Центр дошкольное детство». М. 2004г.	1.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы. Под ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 2002. 2.Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение. 2001. 3.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: 4.Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2002. 5.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2003. 6.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2002. 7.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2002. 8.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2000. 9.Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение. 2003. 10.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2004г. 11.Комарова Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2002. 12.Богина Т.Л., Терехова М.Т. Режим дня в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2002. 13.Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / П.П.Буцинская, В.И.Васюкова, Г.П.Лескова, - М.: Просвещение, 2003. 14.Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2003. 15.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2003. 16.Ефимова С.П. Как готовить ребёнка к школе: советы врача: Книга для родителей / Под ред. А.Г.Хрипковой; Ассоц. Пед. Помощи родителям. – М.: просвещение, 2001. 17.Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. Сост. Т.М.Орлова, С.И.Бекина.- М.: просвещение, 2003.

Организационные условия.

Педагогические кадры:

№	ФИО воспитателя	Образование	Стаж	Квалификационная категория	Курсовая подготовка
1	Старцева Галина Витальевна	Среднее специальное	15	-	2010 год, образовательные курсы
2	Бурмагина Светлана Михайловна	Среднее специальное	6	-	-

Социальный портрет выпускника дошкольной группы:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способный самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– владеющий средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5.2.Образовательная программа начальной школы

(первая ступень образования)

Цели и задачи:

- воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля;

- формирование культуры поведения и речи, овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Цель общеобразовательной программы начального общего образования заключается в создании оптимальных психолого-педагогических условий:

для освоения обучающимися государственных стандартов образования;
формирования у школьников положительного отношения к учению,

произвольного поведения, способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации,

развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
овладения детьми доступными способами и навыками учебной деятельности;
сохранения и укрепления здоровья, как основы жизни, за время

обучения в начальной школе.

Уровень образования:

Образовательная программа позволяет реализовать базовый уровень начального общего образования.

Прием детей в первый класс осуществляется в соответствии с законами РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями на 22.08.04) , «О гражданстве Российской Федерации» от 31.05.02. №, 62 –ФЗ, «О беженцах» от 07.11.2000 г, № 135 –ФЗ, «О вынужденных переселенцах» и с изменениями и дополнениями, «О правовом положении иностранных граждан в РФ» от 25.07.02 № 115–ФЗ, а также типовым Положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.01 № 196 и Уставом МОУ «Терменгская основная общеобразовательная школа».

На I ступень обучения (в первый класс) принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы и достигшие возраста 6,5 лет - 7 лет на бесконкурсной основе при отсутствии противопоказаний по

состоянию здоровья. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель ОУ вправе разрешить прием детей в образовательное учреждение для обучения в более позднем возрасте.

Основой для разработки данного раздела образовательной программы являются следующие нормативные документы:

Приказ Минобразования России от 19.05.98. № 1235 «Об

утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования»;

Приказ Минобразования России от 19.05.98 № 1236 “Об

утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования”;

Приказ Минобразования России от 30.06.99 № 56 “Об утверждении

обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования”;

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений

Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования России от 09.02.98 № 322;

Приказ Минобразования России от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об

утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений

Вологодской области, утвержденный приказом департамента образования администрации Вологодской области от 20.04.2000 № 344.

В соответствии со статьей 15 (п.1) Закона РФ «Об образовании» учебный план – это разбивка содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения.

Учебный план – это нормативный документ, в структуре которого можно выделить три основных блока содержания образования:

первый блок Базовый компонент (предметы, обеспечивающие освоение федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта).

второй блок Школьный компонент (обязательные занятия по выбору образовательного учреждения).

третий блок Ученический компонент (факультативные, индивидуальные и групповые занятия по выбору обучающихся).

Учебный план как часть государственного стандарта охватывает круг следующих вопросов:

1 Продолжительность обучения (в учебных годах): общую и по каждой ступени.

2. Недельную учебную нагрузку для:

базовых образовательных областей на каждой из ступеней общего среднего образования;
обязательных занятий по выбору учащихся;
факультативных занятий.

3. Максимальную обязательную недельную нагрузку и учебную нагрузку учащихся.

4. Итоговое количество учебных часов, финансируемых государством.

Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы – осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Специфика ступеней общеобразовательной школы настолько значительна, что по набору базовых учебных курсов речь идет о трех особых базисных учебных планах: начальная школа 1 - 4 классы, основная школа 5 – 9 классы.

Начальная школа – закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Содержание начального образования ориентировано на первоначальное формирование основных сторон личности:

- познавательной культуры;

- коммуникативной культуры;

- нравственной культуры;

- эстетической культуры;

- трудовой культуры;

- физической культуры.

На этом возрастном этапе они определяют структуру учебного плана. Продолжительность обучения на ступени начального общего образования – 4 года.

Учебный план

начального общего образования на 2011 – 2012 уч. год

	Учебные предметы	Классы/количество часов в неделю			Всего
		II	III	IV
Федеральный компонент	Русский язык	5	5	5	15
	Литературное чтение	4	3	3	10
	Иностранный язык	2	2	2	6
	Математика	4	4	4	12
	Окружающий мир (человек, природа, общество, безопасность жизнедеятельности)	2	2	2	6
	Искусство (Музыка и ИЗО)	2	2	2	6
	Технология (Труд)	1	2	2	5
	Физическая культура	3	3	3	9
	Итого	23	23	23	66
Региональный (национально- региональный) компонент	Истоки	1	1	1	3
	Итого	1	1	1	3
Компонент образовательного учреждения		2	2	2	6
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе		26	26	26	75

Примечание: третий час физической культуры во всех классах вводится в соответствии с требованиями СанПина.

Максимальный объем учебной нагрузки учащихся соответствует

6 – дневной учебной неделе.

Blog

Учебный план. Учебно методический комплекс стр 10 Образовательная программа дошкольного образования стр 10 Система мониторинга достижения детьми планируемых

Содержание

Учебный план

начального общего образования на 2011 – 2012 уч. год