Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы
| Вид материала | Урок |
- Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является, 104.99kb.
- В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: книга, 195.72kb.
- А. М. Фитерман теория и практика перевода с английского языка на русский издательство, 2026.86kb.
- Бинарные уроки в начальной школе, 13.32kb.
- Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе, 404.65kb.
- Дифференцированный подход при организации учебной деятельности, 129.4kb.
- Система изучения лирики в школе, 28.67kb.
- Л. И. Воспитание в современной школе. Книга, 4117.22kb.
- План проведения педсовета: Рефлексирование педагогами собственного опыта и знаний, 88.57kb.
- Предисловие, 13541.66kb.
О чем это стихотворение? Какое настроение оно вызывает?
(5. Запись на схеме Творчество. Слово - высшая сила природы.)
Но радость поэта преждевременна. Он бывший "враг народа". Его стихи не печатают. Он живет переводами. Среди его многочисленных переводов "Слово о полку Игореве", "Витязь в тигровой шкуре" Шота Руставели, стихи грузинских, украинских, сербских, венгерских, немецких, итальянских поэтов. Пишет автобиографическую прозу "Ранние годы". В альманахе "День поэзии" за 1956 год было напечатано всего одно стихотворение Н. Заболоцкого "Прощание с друзьями":
- Какое настроение вызывает это стихотворение?
- К какому жанру его можно отнести ?
- Какова композиция стихотворения? Сколько в нем частей? Какой поэтический смысл приобретает его кольцевая композиция?
- Каким изображается загробный мир? Почему он миниатюрен, раздроблен, разъят? Гармоничен ли он?
- Каково движение в поэтическом пространстве текста? Что символизируют у Заболоцкого понятия "верх" и "низ"?
- Какой смысл приобретают в стихотворении его лексические и синтаксические особенности?
- Почему в загробном мире нужно забыть человеческий язык?
- Почему лирический герой считает, что "ему еще не место в тех краях"?
- О чем это стихотворение?
Автор уверен, что хаос небытия преодолевается человеческой памятью. Смерть - это распад на мельчайшие частицы вещества, на его атомы, когда материя становится элементарной, теряет структуру. А признак живого организма - это слово, язык. Заболоцкий убежден, что человек не умирает совсем, а распадается на мельчайшие частицы, которые потом могут соединиться в новом организме, и человек в своем новом рождении может стать цветком, деревом, солнечным светом, водой в реке. Можно прочитать и обсудить стихотворение "Завещание" (1948), которое сейчас предлагается для изучения в 9 классе. Оно подтверждает философские убеждения поэта о человеческом бессмертии:
Я не умру, мой друг. Дыханием цветов
Себя я в этом мире обнаружу.
Многовековый дуб мою живую душу
Корнями обовьет, печален и суров.
В его больших листах я дам приют уму,
Я с помощью ветвей свои взлелею мысли,
Чтоб над тобой они из тьмы лесов повисли
И ты причастен был к сознанью моему...
(6. Запись на схеме Дружба. Хаос небытия преодолевается человеческой памятью.)
Но, несмотря на смерть близких, поэт всегда был предельно внимателен к людям, он любит людей с большими и ясными душами, он ценит их за внутреннюю, душевную красоту. Об этом он рассуждает в стихотворениях "Слепой", "Старая актриса", "Смерть врача", "Некрасивая девочка", "О красоте человеческих лиц".
(7. Запись на схеме Люди. Это те, кто не утерял "души естественной своей").
В последние годы жизни Заболоцкий много болел, подолгу жил в Тарусе на Оке. В 1957 году он пишет стихотворение "Гроза идет", где в аллегорической форме итожит прожитую жизнь. В стихах этих лет с особой пронзительностью зазвучала тема последней любви. Вершиной лирического цикла "Последняя любовь" стало стихотворение "Можжевеловый куст". (Можно предложить учащимся попытаться самим составить вопросы для обсуждения этого стихотворения или предложить задания, составленные учителем:
- Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста?
- Сколько частей в этом стихотворении? Какая из них самая динамичная? Самая неподвижная? Какой смысл при этом выявляется?
- Какие два мира рисует автор? Как они взаимосвязаны?
- Какие краски, звуки, запахи вы заметили? Какие образы создаются с их помощью?
- Проанализируйте глагольную лексику. Какой смысл подчеркивается отсутствием глаголов в третьей строфе?
- Каково движение в поэтическом пространстве текста? Что это дает для его понимания?
(8. Запись на схеме Любовь. "И любовь, и песни до конца").
Итогом урока могут стать рассуждения о вечных нравственных ценностях человека, об их поэтическом воплощении в творчестве Заболоцкого. Результатом исследовательской работы на уроке может стать домашнее сочинение на одну из предложенных тем:
- Мое любимое стихотворение Н. А. Заболоцкого: восприятие, истолкование, оценка.
- Философия природы в лирике Н. А. Заболоцкого.
- Вечные нравственные ценности в стихах Н. .А. Заболоцкого.
- "Что есть красота и почему ее обожествляют люди"? (по лирике Н. А. Заболоцкого).
- "Образ мирозданья" в лирике Н. А. Заболоцкого.
Уроки сопоставительного анализа
Разновидностью уроков-практикумов могут стать уроки сопоставительного анализа лирических текстов. Такая работа поможет школьникам выявить особенности создания образов, выразительные возможности художественных средств, поэтических интонаций и других структурных элементов лирических текстов и рассчитана на подготовку к сочинениям повышенной сложности.
Например, для сопоставительного текстуального анализа можно выбрать стихи Ф. И. Тютчева, посвященные женщине, которая поняла и оценила его любовь, но не связала с ним свою жизнь, - Амалии фон Лерхенфельд, в замужестве баронессе Амалии Максимилиановне Крюднер. Это раннее "Я помню время золотое" (1836 г.), посвященное 16-летней Амалии, и позднее "К. Б." - Крюднер баронессе - (1870 г.).
Сопоставляя эти тексты, можно обратить внимание школьников на особенности их поэтики и подумать над следующими вопросами:
- Каковы ключевые образы в этих стихотворениях, как они связаны? (В первом стихотворении это Она, ее поэтический облик, черты ее внешности, связанные с картинами мира внешнего. Во втором - это Он, его чувства, не умолкавшие долгие годы. Здесь не важен его внешний облик - важна его внутренняя, духовная жизнь ).
- Какое время года и суток изображается в первом стихотворении? Какой поэтический смысл при этом выявляется? Важно ли время года во втором стихотворении?
- Как связаны облик возлюбленной и картины природы в первом стихотворении?
- Какую роль играют в тексте второго стихотворения приемы анафоры и синтаксического параллелизма?
- Какое из стихотворений исполнено большего философского подтекста? Аргументируйте свою точку зрения.
- Прослушайте романс неизвестного автора на стихи Ф. И. Тютчева "Я встретил вас" и сопоставьте настроение и поэтические интонации романса и стихотворения.
- Сопоставьте лексику, синтаксис и поэтические интонации стихотворения "К. Б." и стихотворения А. .С. Пушкина "Я помню чудное мгновенье...", выявляя пушкинские параллели в лирике Ф. И. Тютчева.
Вопросы и задания для сопоставительного анализа стихотворений "Еще земли печален вид..." Ф. Тютчева и "Еще весны душистой нега..." А. Фета:
- Выявите особенности художественной формы каждого стихотворения. Какой поэтический смысл можно при этом заметить?
- О чем эти стихотворения? Есть ли в них аллегорический подтекст?
- Какие образы стихотворений можно считать образами-символами?
- Сопоставьте лексику, синтаксис, поэтические интонации стихотворений. Сделайте выводы о сходстве и различии чувств и художественных образов этих стихотворений.
- Каковы основные особенности поэтического стиля Тютчева и Фета, проявившихся в этих стихотворениях..
Вопросы и задания для сопоставления двух редакций стихотворения И. А. Бунина "Как дымкой даль полей закрыв на полчаса...".
Как дымкой даль полей закрыв на полчаса,
Прошел внезапный дождь косыми полосами -
И снова глубоко синеют небеса
Над освеженными лесами.
Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи,
На солнце бархатом пшеницы отливают,
И в зелени ветвей, в березках у межи,
Беспечно иволги болтают.
И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.
1889-1895
Впервые это стихотворение было опубликовано в журнале "Наблюдатель" (1891, N6) в следующей редакции:
Как флером голубым, закрыв на полчаса
Окрестность, - дождь прошел косыми полосами;
И снова глубоко сияют небеса
Над орошенными полями.
Тепло и аромат... Свежеет зелень ржи,
На солнце бархатней становится пшеница,
И в молодом лесу, в березках у межи
Болтают веселее птицы.
Пойдем же в лес!.. Свежа и зелена
Березок куща там, и девственны, не смяты
Меж ними ландыши. Цветущая весна
Там разлила свои лесные ароматы.
Пойдем туда... И снова, может быть,
Напомнит нам весна и роща молодая,
Как молоды еще с тобой мы, дорогая,
Что можем мы еще и верить и любить.
- Сравните две редакции текста. Какая из них кажется вам более совершенной?
- Обратите внимание на особенности лексики, синтаксиса, поэтических интонаций каждой редакции.
- С какой целью, по-вашему, поэт переработал первоначальную редакцию текста?
- В чем преимущества окончательной редакции?
Индивидуальные задания контрольного характера для сопоставительного анализа лирических текстов.
- Сопоставьте стихотворения Н. А. .Некрасова "Еду ли ночью..." и "В дороге". Есть ли в них основания для сопоставления? Сопоставьте разные точки зрения на стихотворение "Еду ли ночью":
- "Скажите от меня Некрасову, что его стихотворение в 9-й книжке ("Современника") меня совершенно с ума свело; денно и нощно твержу я это удивительное произведение - и уже наизусть выучил". (Из письма И. Тургенева В. Белинскому от 26 ноября 1847 года).
- "Кто способен написать стихотворения: "Филантроп", "Эпилог к ненаписанной поэме", "Еду ли ночью по улице темной", "Саша", "Живя согласно с строгою моралью", - тот может быть уверен в том, что его знает и любит живая Россия". (Д. Писарев, 1861).
- "Нельзя без содрогания и отвращения читать этой ужасной повести! В ней так много безнравственного, так много ужасающей нищеты!.. И нет ни одной отрадной мысли!.. Нет и тени того упования на благость провидения, которое всегда, постоянно подкрепляет злополучного нищего и удерживает его от преступления... Жаль, что муза г. Некрасова одна из самых мрачных и что он видит все в черном свете... Как будто уже нет более светлой стороны?" (Из рапорта цензора Е. Волкова, чиновника особых поручений при министре народного просвещения, инспектору А. С. Норову от 14 ноября 1856 г.)
- Сопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева "Как хорошо ты, о море ночное..." со стихотворением В. Жуковского "Море" и стихотворением А. С. Пушкина "К морю" и выясните, что нового вносят авторы в изображение мира природы и мира человеческой души. Попытайтесь определить, что в настроении и образном ряде этих стихотворений дает основания для их сопоставления.
- Сопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова "Пророк" с "Пророком А. С. Пушкина и определите общность и различие в ключевых образах, структуре, изобразительных средствах, поэтических интонациях.
- Сопоставьте стихотворения Н. Гумилева "Я конквистадор в панцире железном", "Сонет", "Старый конквистадор", созданные соответственно в 1905, 1908 и 1910 гг. Докажите, что эти стихотворения носят романтический характер. Проследите, как меняется в них композиционная и образная структура, лексика, поэтическая интонация.
Анализируя предложенные учителем тексты, учащиеся находят в них элементы романтической лексики и синтаксиса. Учащиеся указывают, что первое и второе стихотворения как бы представляют две поэтических редакции одного и того же текста, причем во втором - романтический характер стихотворения усиливается, но неясные образы Гумилев убирает: "я весело преследую звезду" - в первом варианте и "я вышел в путь и радостно иду" - во втором; третья строфа второго стихотворения звучит явно трагичнее, так как здесь появляется образ смерти.
Однако в третьем стихотворении, написанном уже 24-летним поэтом, образ непобедимого и самоуверенного "конквистадора в панцире железном" приобретает черты спокойствия и обреченности. Старый конквистадор хоть и живет радостными воспоминаниями о прошлом, он остается воином навсегда. Даже смерть он зовет "поиграть в изломанные кости", тем самым презирая ее, и в старости ощущая себя сильным, дерзким и спокойным.
Таким образом, мы убеждаемся, что сопоставление этих стихотворений, настраивает читателя
На определенную волну восприятия. Учащиеся могут определить и несовпадения в первом и втором стихотворениях на лексико-грамматическом уровне и выяснить функции этой замены, исследовать изменения поэтических интонаций в зависимости от содержания в стихотворении "Старый конквистадор".
5. Прочтите отрывки из статьи Н. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм" ("Аполлон", 1913, \номер 1). Сопоставьте теоретические взгляды Н. Гумилева на поэзию с отношением поэта к слову, художественной форме, требованиями к ремеслу стихотворца, сформулированными в стихотворениях "Поэту" (1908) и "Шестое чувство" (1921). Какие особенности поэтической формы характерны для поэзии Гумилева? Соотнесите их со следующими высказываниями:
- "Начиная с "Пути конквистадоров" и кончая "Огненным столпом", поэт неизменно шел одной и той же дорогой: к совершенству формы, к магии слова, к деспотическому овладению стихом ... " Э. Х. Голлербах. "Вестник лит." - 1921, № 10.
- "Под жестом в стихотворении я подразумеваю такую расстановку слов, подбор гласных и согласных звуков, ускорения и замедления ритма, что читающий стихотворение невольно становится в позу героя, ... испытывая то же, что сам поэт ... ". Н. Гумилев. Жизнь стиха. ("Аполлон", 1910, № 7).
- В чем, по-вашему, Н. Гумилев неукоснительно следует принципам акмеизма, а в чем от них отступает?
Сопоставляя теоретические взгляды Н. Гумилева с его требованиями к ремеслу стихотворца, учащиеся замечают в стихах и свободный "от оков" ритм и метр, и "головокружительность символических метафор", и магию слова, заложенную в совершенстве формы. Взгляд учащегося способен постигнуть глубину теоретических взглядов Н. Гумилева, но восхищение лирического героя "непознаваемым" - "розовой зарей над холодеющими небесами" они просто не могут не увидеть. В стихотворении "Поэту", автор требует от поэта упругого стиха, которого не коснулся "перебойных рифм веселый гам", и посылает проклятья певучести, но в самом творчестве Гумилева есть и игра рифм, и певучесть.
Уроки обучения сочинениям
Интерпретация лирического стихотворения на письменном экзамене по литературе - сложное испытание для выпускника средней школы.
Во-первых, перед автором сочинения стоит вполне конкретная задача: написать о том, как он понимает и воспринимает предложенный ему для анализа текст. Ведь рассуждать на узкую и конкретную тему всегда труднее, чем на широкую, где и произведение, и писателя можно выбрать из того, что более знакомо и прочитано.
Во-вторых, для хорошего сочинения на эту тему мало суммы тех знаний, которые выпускник может применить, воскрешая в памяти школьный учебник, записи в тетрадях или воспользовавшись многочисленными "шпаргалками" типа "100 лучших сочинений", продающимися в изобилии на всех книжных рынках. Для такого сочинения важно уметь применять имеющиеся знания в новой, на этот раз контрольной ситуации. При этом важно не столько вспоминать выученное, сколько конструировать свою работу на основе уже сформированного умения анализировать текст, т. к. в большинстве случаев на экзамене предлагается стихотворение, не слишком "затрепанное" школьной программой.
В-третьих, для глубокой оценки лирического произведения ученик должен обладать навыками применения в анализе знаний по теории литературы не на уровне выученной формулировки школьного литературоведческого словаря, а видя и понимая роль тех или иных способов, приемов создания поэтического произведения, их художественную функцию в тексте.
В-четвертых, для более глубокого понимания лирического текста выпускнику необходимо будет мобилизовать на экзамене свой культурный кругозор и попытаться "вписать" анализируемое стихотворение не только в контекст творческого пути поэта, литературного направления, историко-литературного процесса, но и в культурологический контекст эпохи, замечая в стихотворении приметы времени, особенности стиля поэта, скрытые цитаты и т. п.
В-пятых, подобный подход к выпускному сочинению не может не обусловить и специфику жанра будущей работы. Скорее всего, такое сочинение правильнее всего будет облечь в форму критической статьи, что под силу не каждому выпускнику. Жанр обычного школьного сочинения здесь явно "мелковат", а публицистический стиль изложения вряд ли уместен. Конечно, возможны возражения, что работа может представлять собой эмоциональный отклик на прочитанный лирический текст, но только статья может показать, насколько глубоко понят текст, потому что чрезвычайно сложно совместить эмоциональную реакцию на прочитанное с умением выражать свои мысли и чувства на языке литературоведения.
Углубленное рассмотрение отдельного поэтического произведения и его слоев способно привести читателя к пониманию тех или иных сторон исторического движения русской поэзии. Дополнительный контекстуальный анализ и актуализация культурологических аспектов помогают при этом постижению смыслов лирического текста. Только исследуя внутреннюю структуру текста, его связи с социально-исторической жизнью, изучая лирический текст как в структурном, так и в историко-культурном контексте, можно и в школьной практике добиться более глубокого понимания и более оригинальных и самостоятельных интерпретаций.
Школьная практика показывает, что приступать к анализу лирического текста целесообразно с исследования того элемента (слова, знака препинания, особенностей ритма и рифмы, длины стихотворной строки, даже пробела), который кажется самым "темным", непонятным. Существует также мнение, что начинать анализ текста стоит с того композиционного элемента, который наиболее заметен в тексте. Это может быть звуковой или цветовой образ, бросающийся в глаза троп или синтаксическая фигура.
Как начать?
Любое сочинение строится по законам логики: вступление - основная часть - заключение. О чем же можно написать во вступлении, если анализировать придется всего одно стихотворение? У большинства школьников ответ рождается сразу: писать надо о биографии поэта и связывать предложенный для анализа текст с эпохой его создания. Однако такой подход не всегда может быть применен удачно, да и не под каждым стихотворением автор ставит год его написания. Если бы мы трактовали стихотворение только с позиций отражения в нем биографии поэта, то каждый лирический текст был бы не более чем иллюстрацией к жизни писателя и в никоей мере не касался бы жизни его читателей. Однако в нашей жизни тоже есть место "чудным мгновеньям", и лирическое переживание, почувствованное Пушкиным и пересозданное в образ чувства его лирического субъекта, осознается и нами как свое. Не случайно о многих стихах мы можем сказать, что в них написано "и про меня тоже".
Связь лирического произведения с эпохой его создания, конечно же, существует (любимый школьный вопрос - в каком году?), но она тоже может быть значительно сложнее, чем видится на первый взгляд. Если и писать во вступлении о том, в каком году написано стихотворение и что в это время происходило с самим поэтом, то нужно обязательно искать в этой дате определенный смыслообразующий фактор. Стоит подумать, как дата создания произведения связана с эволюцией творческого пути поэта и было ли это произведение созвучно исторической обстановке в стране или звучало диссонансом к ней.
Вступление к будущему сочинению можно сделать теоретическим. В этом случае стоит вспомнить, например, об особенностях жанра стихотворения, его принадлежности к стилистике определенного литературного направления, которые будут подтверждаться в основной части сочинения.
В школьной практике, думается, возможно и личностное, эмоциональное вступление к сочинению, содержащее впечатление читателя, приступившего к интерпретации прочитанного стихотворения. Но здесь нельзя забывать о том, что если все сочинение будет писаться в жанре критической статьи, то излишние эмоции здесь явно неуместны.
О чем писать в главной части сочинения?