Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания. Очем мечтают родители учащихся и мы учителя? Конечно

Вид материала

Подобный материал:

Индивидуально-дифференцированный

подход к учащимся на уроках физической

культуры и во внеурочное время

Одним из основных требований, предъявляемых к учителям физической культуры, является необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания.

О чем мечтают родители учащихся и мы - учителя? Конечно,

о том, чтобы дети росли здоровыми и сильными, чтобы научились жить гармоничной жизнью, самостоятельными и защищенными от превратностей судьбы. Эти мечты часто остаются лишь мечтами, разбиваясь о камни незнания природы человека - неумения подойти к каждому конкретному ребенку. Индивидуальный подход часто продолжает оставаться лишь благим пожеланием, а это один из важных аспектов работы учителя физической культуры и во внеурочное время. Важность этой работы обуславливается тем, что учащиеся даже одного возраста имеют различный уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. В каждом классе есть учащиеся внимательные и рассеянные, активные и пассивные, интересующиеся физической культурой и относящиеся к урокам физкультуры индифферентно. Без знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников, состояния их здоровья, физического развития трудно добиться желаемого результата. Стараюсь вести индивидуальную работу с учащимися, начиная с младших классов. Дети этого возраста наиболее восприимчивы к воздействию физических упражнений, у них легко вырабатывается привычка к ежедневным занятиям. Другое немаловажное обстоятельство - возможность привлечь в помощь родителей. На уроках физической культуры я делю учащихся каждого класса на группы, учитывая их физическое развитие. Эти группы сохраняются в течение всего учебного года. Возможны переходы учащихся из одной группы в другую в случае, если ученик стал заниматься лучше или хуже.

Знание особенностей каждой группы позволяет мне при подготовке к уроку заранее подобрать упражнения, задания, продумать формы работы с учащимися. Каждая группа получает свое задание, и я работаю с каждой группой отдельно. Дети, отстающие по своим показателям в физической подготовленности, часто стесняются и, не желая обнаружить перед товарищами отставание в своем физическом развитии, неохотно выполняют упражнения или вовсе воздерживаются от их исполнения. В этих случаях я обычно стараюсь не заставлять ученика, а спокойным тоном подбадриваю занимающегося, хотя бывает этого недостаточно. Есть в каждом классе ученики, которые неуверенно выполняют упражнения, требующие решительности и смелости. Это бывает при выполнении упражнений в равновесии, прыжках с разбега, лазании по канату. Чтобы психологически не травмировать ученика, облегчаю условия выполнения упражнения, акцентируя внимание школьника на подводящих упражнениях. Обычно такая помощь оказывает положительное действие и дает больший эффект, чем безапелляционная требовательность выполнения упражнения.

Для меня главное, чтобы ученик поверил в себя, в свои силы, чтобы у него появилась уверенность в том, что его отставание временное.

Нуждаются в индивидуальном подходе и дети, имеющие хорошую физическую подготовку. На уроках они иногда тяготятся легкостью упражнений, которые проводятся со всеми учащимися класса. Я обычно для них увеличиваю нагрузку. Это делаю на уроках по легкой атлетике, кроссовой подготовке, спортивным играм, Чтобы поднять их активность, я поручаю им оказание помощи своим товарищам и привлекаю к показу упражнений.

В средних и старших классах практикую проведение учениками вводной и заключительной части урока. При этом ребята сами анализируют ошибки, самостоятельно работают в группах.

В результате ученики, которые самостоятельно научились трудиться на уроках, способны самостоятельно упражняться и физически совершенствоваться дома. Разноуровневые задания при закреплении материала позволяют вовлечь в работу весь класс, сделать урок продуктивным для каждого ученика. Эти задания поддерживают высокий темп урока, способствуют получению удовлетворения от своего труда каждому учащемуся.

В конце урока провожу небольшой контроль пройденного на уроке для всего класса или для одной из групп. Проверку организую таким образом, чтобы ошибки, допущенные при выполнении, были известны на этом уроке. Намечая перспективу каждому ученику в отдельности, исхожу прежде всего из того, чтобы подготовить ученика к выполнению учебных нормативов.

Такие задачи становятся личной целью, личной перспективой. Так, сильным ученикам, для которых учебный норматив значительно ниже их возможностей, указываю, что они должны стремиться показать более высокие результаты. Для учеников среднего уровня подготовленности перспективная цель - выполнить норматив на оценку «5». Слабым ученикам намечаю результат на уровне учебного норматива. Выполнение таких индивидуальных заданий контролируется всем ученическим коллективом. Об итогах работы учащихся, как правило, информирую классного руководителя. На уроках добиваюсь активной деятельности каждого ученика, учитывая его индивидуальную подготовку. Работая с девушками в старших классах, приходится наблюдать снижение биологической потребности в движениях. В возрасте 14-16 лет у них снижается интерес к урокам физической культуры, который был ранее. Многие современные девушки начинают курить, употреблять спиртные напитки. Стараюсь в своих классах проводить беседы на данную тему. Главное, чтобы у них сохранялся интерес к физической культуре, а иначе работать с этим контингентом очень трудно. Обычно на первых занятиях, после объяснения нового материала, я оцениваю только тех учеников, которые выполняют упражнения на «4» и «5». Остальным даю дополнительное время на освоение материала.

Наряду с постоянными группами практикую на отдельных уроках и временные отделения, отбирая в них учащихся с учетом степени освоения двигательного навыка. Каждое отделение получает свое задание со своей степенью сложности. При проведении уроков по спортивным играм в слабые команды включаю более подготовленных игроков, берущих на себя роль лидеров. Это помогает слабым ученикам быстрее осваивать элементы игры. Применяю эти варианты и тогда, когда команды смешанные, когда нужно помочь девушкам. В секционной работе с учениками без этого не обойтись. Опять-таки учитываю как личные контакты (степень совместимости), так и другие факторы: настрой на игру, степень готовности занимающихся. Даю возможность ученикам самостоятельно оценивать свои возможности и способности. Часто предоставляю право выбора разных заданий внутри группы, отделения.

Практика показывает, что не выставление оценок нередко вызывает нежелание заниматься физической культурой, поскольку подростки часто отождествляют его с отрицательными оценками, с нежеланием преподавателя заниматься с ними, помогать. Ученики, в основном, переживают за свои оценки. В своих классах стараюсь оценивать учеников на каждом уроке, при этом учитываю не только успешно выполненный норматив, но и отношение ученика к порученному заданию, его отдачу на уроке физической культуры. Бывают случаи, когда я сознательно завышаю оценку школьнику. Для меня главным является в этом случае его шаг вперед. Это - прежде всего касается слабых учащихся с избыточным весом. Естественно, что у таких учеников появляется вера в свои силы, интерес к занятиям. Хорошее знание учащихся позволяет учителю по их лицам судить, не велика ли для них учебная нагрузка, насколько внимательно его слушают, серьезно ли относятся к занятиям. Настоящей активности школьников на уроках и во внеурочное время, их стремления к самостоятельным занятиям можно добиться тогда, когда учитель сможет убедить ребят в реальной возможности увеличения у них силы, ловкости, выносливости и других качеств, сумеет показать на их собственном примере, чему они научились.

Каждому ученику я в начале года предлагаю выполнить тесты на пять основных двигательных качеств (силу, выносливость, скорость, гибкость, ловкость). Затем идут обычные занятия, а в конце каждой четверти провожу контрольные испытания по тем же тестам. В зависимости от того, насколько каждый ученик улучшит свои показатели по сравнению с предыдущими, и будет зависеть оценка его успехов. Этим методом я заставляю учащихся постоянно двигаться вперед. Метод тестирования позволяет учителю акцентировать свое внимание на развитие недостающих или слабо развитых двигательных качеств у учащихся, а у самих учеников появляется интерес к занятиям, и не только в школе, но и дома.

Очень важен индивидуальный подход к учащимся, отнесенным к определенной медицинской группе, и к учащимся, пропустившим занятия по болезни. Нагрузки для этих детей должны быть сугубо индивидуальными. В работе с такими детьми нужно учитывать и психологический фактор. При выполнении заданий по бегу, прыжкам и другим видам варьирую скорость бега и продолжительность, количество прыжков. На уроках по спортивным играм варьирую продолжительность участия в игре каждого ученика, уменьшая или увеличивая его нагрузку. Важно научить учащихся не только выполнению двигательных навыков, но и вооружить школьников теоретическим багажом, чтобы они полностью осознали необходимость самостоятельных занятий для укрепления здоровья, полноценной подготовки к взрослой жизни.

Одним из важных средств решения задач физического воспитания являются домашние задания. Главная задача домашних заданий: на основе формирования у школьников умения самостоятельно заниматься - укрепление здоровья, повышение уровня физического развития и двигательной подготовленности.

Я включаю в домашние задания упражнения, которые знакомы школьникам, несложные по координации. Для учащихся начальных классов подбираю комплексы общеразвивающих упражнений, направленные на развитие двигательных качеств. В средних и старших классах я подбираю комплексы упражнений для развития силы, выносливости, скоростно-силовых качеств или подготовительные и подводящие упражнения с целью подготовки к освоению какой-либо части учебной программы, например, метания гранаты, прыжка в высоту. Задания даю как для всех учащихся класса, так и индивидуально направленные. Может быть, например, для всех кросс обязательным заданием, но отдельным учащимся свой темп, своя протяженность дистанции. Проверку выполнения домашних заданий я провожу на уроках физической культуры. Помимо фронтальной проверки, иногда использую и выборочную проверку. Учащиеся выполняют задание по ходу урока, я обращаю внимание всех ребят на ошибки и положительные стороны при выполнении упражнений домашних заданий. Можно применять различные способы проверки.

На лето всем своим ученикам даю и общие задания: научиться плавать, ездить на велосипеде, ежедневно делать зарядку,

отжиматься от пола, бегать кроссы. Если ученик будет выполнять эти задания все лето, то к началу учебного года он сделает громадный шаг вперед в своем физическом развитии. Труд учителя физической культуры не ограничивается одними лишь уроками.

Огромная нагрузка выпадает на учителя физической культуры при проведении внеклассной работы. Обычно он ведет спортивные секции, готовит учащихся к спортивным соревнованиям, участвует в различных школьных мероприятиях. Во внеурочных занятиях без индивидуального подхода к каждому ученику невозможно добиться желаемого результата. Нет совершенно одинаковых сочетаний качеств и свойств личности - нет и одинаковых путей воздействия на нее. У меня на секциях занимаются дети разного возраста, разной физической подготовленности. Они имеют разные интересы, разные характеры, различную физическую подготовку. Несмотря на различия, они все являются полноправными участниками творческого процесса обучения. Без индивидуального подхода к учащимся невозможно раскрыть их способности, повысить их спортивные результаты.

Воспитывая физические и моральные качества ученика, опираясь на его способности, стараюсь оказывать влияние на его развитие. Если ребенок проявляет глубокий и осознанный интерес к спортивным занятиям, систематическим тренировкам, это помогает развитию его волевых и личностных качеств, способствует активизации познавательной деятельности, интереса к учебным занятиям. Важную роль при этом играет личность самого учителя, его знания, умение сплотить коллектив, создать в нем благоприятную психологическую атмосферу.

На секционных занятиях постоянно использую как коллективный способ труда ученика, так и индивидуальный.

Ученик выполняет определенные задания, рассчитанные на выполнение им лично. Более подготовленным ученикам подбираю дополнительные упражнения, увеличиваю интенсивность, количество. Ученик самостоятельно оценивает свои действия, анализирует выполнение упражнений. С учащимися, у которых не все получается, работаю сам или ставлю в помощь подготовленных товарищей. Практикую также задания, которые способствуют духу соперничества между занимающимися. Для этого включаю упражнения эстафетного характера, упражнения на правильность выполнения.

Стараюсь воспитывать у учащихся положительные привычки и искоренять отрицательные. В этом мне помогает метод словесного убеждения. Так как я сам являюсь активным участником всех городских спортивных мероприятий, мне часто приходится принимать участие в соревнованиях вместе со своими учениками. Не всегда удается сдерживать себя, но приходится это делать. Ученики обычно очень внимательно наблюдают за своими учителями, за их поведением на площадке и после соревнований.

Умелая организация коллективных действий, подчинение деятельности каждого члена коллектива интересам команды создают идеальные условия для формирования у членов коллектива необходимых нравственных качеств: целеустремленности, коллективной ответственности. Подготовка к соревнованиям активизирует деятельность учащихся, побуждает их к инициативе, к творчеству. Стараюсь чаще проводить товарищеские встречи с командами из других школ. Участие в соревнованиях дает возможность каждому из участников проявить себя, а стремление к достижению высоких спортивных результатов побуждает к здоровому соперничеству. В условиях соревнований более четко проявляются положительные и отрицательные качества характера учеников. Я стараюсь чаще напоминать учащимся, что спорт не помеха в учебе, наоборот - надежный союзник. Спортивные соревнования являются стимулом к систематическим занятиям спортивными играми, активизируют спортивно-массовую работу, пропагандируют развитие массовости.

В течении многих лет я работаю в школьном летнем лагере. Провожу различные спортивные мероприятия, учу детей плавать. За время своей педагогической деятельности неоднократно приходилось выезжать с учащимися в летние трудовые лагеря.

Особенность характера, поведение в коллективе, состояние здоровья каждого ученика, его отношение к труду являются немаловажными факторами в работе с учащимися. Этим летом я побывал в городе Севастополе с группой «трудных» подростков из района и города Шебекина. Жили в военной морской части, работали, отдыхали, соревновались. В физическом плане дети подобрались довольно слабые, почти все курящие. С улучшения их физического состояния и пришлось начинать свое пребывание в Крыму.

10 дней - срок небольшой, чтобы исправиться, но многие пообещали, что пересмотрят свое поведение, учебу, постараются приобщиться к здоровому образу жизни.

Не пытаясь ни в коей мере приуменьшить значение своевременного и прочного овладения знаниями, эстетическими и нравственными ценностями, тем не менее, рискну высказать предположение, что потери и огрехи в духовной сфере с трудом, но могут быть восполнены. Недостатки же и пробелы в физическом развитии, особенно в здоровье детей и подростков, чаще всего невосполнимы, необратимы.

Blog