Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Вид материала | Автореферат |
- Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного, 336.12kb.
- Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
- Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
- Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.
- Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
- Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
- Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
- Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
- Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 438.55kb.
- Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
1 2
На правах рукописи
КОРОВИНА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ВОЛГОГРАД, 2010
Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»
Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор
Сентябрев Николай Николаевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент
СЕДЫХ Нина Викторовна
кандидат биологических наук, профессор
КАЛИНИНА Надежда Егоровна
Ведущая организация – Национальный государственный университет
физической культуры, спорта и здоровья
им. П.Ф. Лесгафта
Защита диссертации состоится 16 марта 2010 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»
Автореферат разослан «___» февраля 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета профессор | | МОСКВИЧЕВ Ю.Н. |
I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Физические упражнения выступают как важный фактор воздействия на личность ребенка и его функциональные возможности [Н.А. Козленко, 1991; А.А. Дмитриев, 2002 и др.].
Тесная связь моторных и психических функций [М.Е. Иоффе, 1975; Я.М. Коц, 1975; А.В. Запорожец, 1986 и др.] определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Понятие «задержка психического развития» в отечественной коррекционной педагогике является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психической деятельности ребенка. Основной причиной такого отставания являются минимальные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни ребенка [Б.П. Пузанов, 1999].
Помимо того, что органическое поражение центральной нервной системы отрицательно сказывается на эмоционально-волевой и интеллектуальной сфере, оно обусловливает и самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка.
Рядом исследователей [D. Cantwell, 1977; М.С. Певзнер, 1982; В.Д. Труш, И.Ф. Марковская, 1983; И.Ф. Марковская, 2005 и др.] отмечается разнородность двигательных нарушений у детей данной категории: дискоординация двигательных актов, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная точность и неадекватность усилий в произвольных движениях, гипер- или гиподинамия, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Очевидно, что данные особенности затрудняют процесс физического и психического развития, социальной интеграции детей, и нацеливают на решение специфических задач.
Многие авторы признают одной из главных задач адаптивной физической культуры – задачу коррекции техники выполнения основных движений у своих учеников [С.П. Евсеев, 2002; Л.В. Шапкова, 2002; О.А. Барабаш, 2006 и др.].
По вопросу совершенствования средств и методов коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в большей части исследований реализовываются не всегда четко обоснованные подходы; предлагается использовать дифференцированный подход в зависимости от степени задержки психического развития [О.А. Барабаш, 1997], игровой метод проведения занятий [Е.М. Мастюкова, 2002; О.В. Решетняк, 2004 и др.].
Таким образом, на данный момент не разработан общепринятый комплекс средств и методов, применяемых в процессе занятий адаптивной физической культурой, для коррекции основных двигательных действий у детей, имеющих задержку психического развития. Данные обстоятельства обусловили актуальность решения указанной задачи и тему диссертационной работы.
Объект исследования – занятия адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.
Предмет – средства, методы и методические приемы, используемые для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать инновационную методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе занятий адаптивной физической культурой.
Гипотеза исследования. Экспериментальная методика коррекции основных двигательных действий будет педагогически целесообразной и эффективной, если в основу ее разработки положить идею о комплексном использовании для детей данной категории упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; а также методов: строго регламентированного упражнения и пассивных движений.
Задачи исследования:
- Выявить влияние задержки психического развития на технику выполнения основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста.
- Изучить возможности и отобрать наиболее эффективные физические упражнения и методы для коррекции двигательных нарушений.
- Разработать методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
- Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики для повышения уровня развития физических качеств и основных движений у детей данной категории.
Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; изучение медицинских карт детей; метод контрольных испытаний; диагностика нарушений техники выполнения основных движений; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Организация исследования
Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 по 2010 год. Задачи каждого этапа были подчинены общей цели исследования.
На первом, предварительном этапе (2005-2006 г.г.) была проведена работа по изучению научно-методической литературы по вопросам, раскрывающим особенности психофизического статуса детей с задержкой психического развития, методики обучения и коррекции основных двигательных действий, значение физических упражнений и других средств физического воздействия в коррекционном процессе. Одновременно с этим велись наблюдения за развитием, особенностями поведения детей с задержкой психического развития, подбирались и апробировались соответствующие методы исследования.
На втором этапе (2006-2007 г.г.) разрабатывался экспериментальный вариант методики коррекции основных двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.
На третьем этапе (2007-2008 г.г.) был проведен основной педагогический эксперимент. Определялась эффективность экспериментальной методики, ее влияние на физическую подготовленность и уровень развития основных движений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Четвертый этап (2008-2010 г.г.) был посвящен проведению аналитического обобщения экспериментальных данных, внедрению результатов исследования в практику, подготовке текста диссертации и ее защите.
Методологической базой исследования являются современные научные представления о человеке как природном и социальном существе [А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн]; о единстве социального и природного, духовного и физического в формировании личности, большом значении физической культуры в таком процессе [А.В. Запорожец, А.В. Кенеман, Л.П. Матвеев]; организационно-методических основах адаптивной физической культуры [С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, А.А. Дмитриев, С.В. Дмитриев, Е.С. Черник]; идеи коррекционной педагогики [Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, Б.П. Пузанов]; теория уровневого построения движений [Н.А. Бернштейн].
Достоверность и обоснованность полученных данных определяется методологической базой исследования, достаточным объемом эмпирического материала, многообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, корректностью статистической обработки экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в впервые:
- выявлены специальные физические упражнения для коррекции нарушений в выполнении основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- подобран комплекс средств адаптивной физической культуры для коррекции нарушений в основных двигательных действиях у детей с задержкой психического развития, включающий коррекционные, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики;
- разработана и научно обоснована методика коррекции основных двигательных действий у детей данной категории, предусматривающая комплексное использование специально подобранных средств, а также методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений;
- экспериментально подтверждена эффективность применения авторской методики для коррекции основных двигательных действий и повышения уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость диссертации состоит в расширении и дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями и выводами диссертации, в которых дано описание методических приемов коррекции нарушений основных двигательных действий дошкольниками с задержкой психического развития; объясняется механизм положительного воздействия экспериментальной методики на устранение нарушений в технике выполнения основных движений у обследуемой категории дошкольников.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что практическое использование разработанной автором диссертации экспериментальной методики на занятиях адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, достоверно обеспечило:
- оптимизацию процесса коррекции основных двигательных действий;
- ускоренное преодоление у детей с задержкой психического развития нарушений в технике выполнения основных движений, их физическую и социальную адаптацию.
Применение карты диагностики двигательных нарушений, разработанной на основе методики оценки техники основных движений у дошкольников с нормальным физическим развитием, предложенной профессором Ю.К. Чернышенко (1998), позволяет осуществлять систематический контроль над уровнем развития техники выполнения основных движений у дошкольников с задержкой психического развития.
Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами вузов физической культуры, в ходе повышения квалификации методистов по физическому воспитанию детских садов компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Комплексное использование коррекционных, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики, оказывает более существенное позитивное влияние на коррекцию основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по сравнению с традиционно используемыми средствами.
- Разработанная методика предполагает дифференцированное применение методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений; использование во вводно-подготовительной части занятий адаптивной физической культурой упражнений пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами; в основной части – подводящих упражнений и упражнений для коррекции двигательных нарушений; а в заключительной части – самомассажа рук.
- Методика коррекции основных двигательных действий способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых способностей и отдельных показателей координационных способностей, сокращению нарушений в технике выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были апробированы на заседаниях кафедры теории и методики адаптивной физической культуры, научно-теоретических и научно-методических конференциях различных уровней (2006-2009 гг.). В частности на IX Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (2007 г.), Международной конференции «Адаптивная физическая культура – пути и перспективы развития» (2009 г.). Главные результаты исследования представлены в семи публикациях, одна из которых входит в перечень рекомендуемых ВАК журналов и изданий.
Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 152 страницах текста в компьютерной верстке, содержит 14 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 199 источников, их них 16 на иностранных языках.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель работы, сформулирована гипотеза, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, перечислены основные положения, выносимые на защиту.
В главе I раскрыто содержание проблемы обучения основным движениям детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описаны средства, методы и методические приемы обучения, используемые в процессе занятий адаптивной физической культурой, представлены данные об особенностях управления произвольными движениями у детей с задержкой психического развития, особенностях их физического и психического статуса. Показана необходимость разработки методики коррекции основных двигательных действий с использованием комплекса специально подобранных средств и методов.
В главе II сформулированы задачи исследования, описаны методы и организация исследования.
В главе III представлено обоснование и описано содержание методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.
Для детей с задержкой психического развития характерны так называемые двигательные нарушения – недостатки техники выполнения основных движений, свидетельствующие о недостаточно развитой способности к произвольному управлению параметрами двигательной деятельности.
Для определения эффективности методики коррекции двигательных нарушений, реализуемой в рамках программы [Е.М. Мастюкова, 2002]], были проведены исследования динамики показателей развития основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в результате занятий в течение учебного года. Уровень развития основных движений определялся в результате диагностики двигательных нарушений, проводимой с использованием разработанной нами карты, которая представлена в описании главы IV.
За данный период исследования у детей с задержкой психического развития отмечается недостоверный прирост показателей, характеризующих уровень развития основных движений (P>0,05).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что рассматриваемая методика коррекции не обладает достаточной эффективностью. Предлагаемая структура процесса обучения двигательным действиям детей с задержкой психического развития не отличается от традиционной, для нормально развивающихся дошкольников; несколько увеличивается продолжительность ее этапов и изменяется содержание процесса. Вводится дополнительная форма организации занятий – тренирующая игровая дорожка. Состав средств при этом не отличается от используемых в методике физического воспитания дошкольников.
Таким образом, было установлено, что для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития недостаточно использования традиционно применяемых средств воздействия. Это, в свою очередь, вызывает необходимость разработки соответствующего комплекса средств и методики.
Отличительные особенности и структура экспериментальной методики представлены на рисунке 1. Ее основой является комплексное использование упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; специально подобранных методов и методических приемов.
Для коррекции двигательных нарушений были использованы преимущественно авторские упражнения. Большинство из них оказывало коррекционно-развивающее воздействие на опорно-двигательный аппарат, характеризовалось глобальным функционированием мышц.
На занятиях физической культурой применялись подводящие упражнения, разработанные Н.П. Филатовой (2001) для дошкольников с нарушением речи. Такой выбор обусловлен тем, что большинство этих детей, помимо основного нарушения в развитии, имеют задержку психического развития.
Имеющиеся отклонения психического развития у испытуемых указывают на необходимость использования средств, повышающих эффективность восприятия. Это во многом объясняет большую важность использования в процессе коррекции основных двигательных действий средств, направленных на развитие мелкой моторики.
При подборе средств, направленных на развитие мелкой моторики, были использованы методические разработки для педагогов-дефектологов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, инструкторов физического воспитания в детском саду, специалистов по массажу.
Последовательность выполнения всех упражнений на занятии ФК согласовывалась с цефалокаудальным принципом развития двигательных функций человека. В соответствии с ним, координация двигательных действий совершенствуется в следующей последовательности: голова, руки, ноги. Поэтому каждое занятие начиналось с комплекса пальчиковой гимнастики, затем выполнялись все остальные упражнения.
Отличительные особенности методики занятий
физическими упражнениями
в экспериментальной группе в контрольной группе
Формы организации
Физкультурное занятие Физкультурное занятие
Тренирующая игровая дорожка
Методы
- строго регламентированного - строго регламентированного
упражнения, упражнения,
- пассивных движений, - игровой метод
Методические приемы
- выполнение упражнений в режиме - использование музыкального
предметного действия, сопровождения
- использование музыкального
сопровождения,
- вариативные положения и
условия выполнения
Индивидуальные приемы воспитания и обучения
- для гиперактивных и Не использовались
инфантильных детей
Содержание занятий
1. Пальчиковая гимнастика 1. Разновидности ходьбы и бега
2. Разновидности ходьбы и бега 2. Комплекс ОРУ
3. Комплекс ОРУ с предметами 3. Подводящие упражнения
4. Подводящие упражнения 4. Разновидности основных
движений
5. Разновидности основных 5. Ходьба с постепенным
движений замедлением темпа движений
6. Упражнения для коррекции
двигательных нарушений
7. Упражнения на расслабление,
на растягивание
8. Самомассаж рук
Рис. 1. Структура и отличительные особенности экспериментальной методики
Отличительной особенностью основной части занятия (рис.2) являлось то, что все упражнения выполнялись в режиме предметного действия для повышения степени осознанности двигательных действий, обеспечения более прочного усвоения двигательных навыков [Е.М. Филипенко, 1984; Т.А. Шанина, 1997].
Содержание заключительной части составили упражнения, обеспечивающие общее и мышечное расслабление. Так как расслабление мышцы является важным компонентом двигательного действия, необходимым условием его качественного выполнения [Н.А. Орлова, 2007], применение данных упражнений имеет важное значение.
Структура физкультурного занятия, проводимого
по экспериментальной методике
Подготовительная часть
Задачи:
1. Создание эмоционального настроя на учебную деятельность.
2. Активизация внимания. Психическое врабатывание.
3. Подготовка организма ребенка к основной нагрузке.
4. Коррекция и развитие сенсорных систем.
Средства:
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Разновидности ходьбы и бега.
3. Комплекс ОРУ с предметами.
Заключительная часть
Задачи:
1. Развитие навыков саморегуляции.
2. Общее и мышечное расслабление.
Средства:
1. Упражнения с чередованием напряжения и расслабления мышц.
2. Упражнения на растягивание.
3. Самомассаж рук.
Основная часть
Задачи:
1. Уточнение техники выполнения основных движений.
2. Формирование и коррекция двигательных умений.
3. Коррекция техники выполнения основных движений.
4. Профилактика плоскостопия, нарушений осанки.
Средства:
1. Подводящие упражнения.
2. Разновидности основных движений.
3. Упражнения для коррекции двигательных нарушений.
Рис. 2. Структура и содержание занятия физической культурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий у дошкольников с задержкой психического развития
В основном применялся метод строго регламентированного упражнения. Коррекционные, подводящие упражнения и общеразвивающие упражнения с предметами разучивались целостным методом. При разучивании упражнений пальчиковой гимнастики использовался метод расчлененного упражнения.
При работе с детьми, испытывающими затруднения в обучении, помимо выше указанных, применялся метод пассивных движений [А.В. Запорожец, 1986].
Данный метод предполагает выполнение движений занимающимся посредством активных действий инструктора. В связи с трудностью подражания, переформулировки схемы действия у детей с органическими поражениями центральной нервной системы, непосредственная физическая помощь в организации действия приобретает большое значение. Постепенно, с усвоением движения, физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.
Дифференциация методических приемов осуществлялась в зависимости от используемых средств. Основной используемый методический прием – выполнение всех упражнений, за исключением упражнений пальчиковой гимнастики и самомассажа рук, в режиме предметного действия. Использование данного приема обеспечивало повышение эффективности самоконтроля, степени осознанности ребенком собственных действий, создание мышечных представлений о движении.
При обучении упражнениям пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами использовалось музыкальное сопровождение, вариативные положения и условия выполнения.
Для формирования и коррекции двигательных умений в процессе занятий необходимо варьировать положения и условия выполнения упражнений. Данный методический прием использовался при обучении коррекционным упражнениям и упражнениям пальчиковой гимнастики и обеспечивал постепенное повышение степени сложности заданий.
Во время занятий применялись также индивидуальные приемы воспитания и обучения, подобранные в соответствии с характером нарушений в эмоционально-волевой сфере детей (инфантилизм, гиперактивность). Их использование осуществлялось с учетом рекомендаций педагогов-психологов [И.П. Подласый, 2002; А.О. Дробинская, 2002].
В главе IV описаны результаты педагогического эксперимента, целью которого явилось определение эффективности методики коррекции основных двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.
Были сформированы две группы – экспериментальная и контрольная, в каждой их которых насчитывалось по 20 дошкольников. Дошкольники экспериментальной группы, воспитанники детского сада №178, в течение учебного года занимались по специально разработанной методике коррекции основных двигательных действий. Дети контрольной группы занимались в детском саду №19 по программе физического воспитания для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработанной Е.М. Мастюковой (2002).
Достаточный уровень развития физических качеств является необходимым условием для качественного выполнения основных движений. Учитывая гипотоническое состояние мышц, функциональную слабость опорно-двигательного аппарата у детей с задержкой психического развития, можно утверждать, что для повышения эффективности процесса коррекции основных двигательных действий необходимо обеспечить повышение уровня развития физических качеств.
Большинство коррекционных упражнений, применяемых в рамках разработанной методики, выполняются при глобальном функционировании мышц, направлены на укрепление опорно-двигательного аппарата. Данные обстоятельства обусловили положительные изменения в развитии скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств детей с задержкой психического развития, занимавшихся по экспериментальной методике.
Так, результат в беге на 30 м улучшился на 11,5%, P0,05, в прыжках в длину с места – на 16,5%, P0,05 (таблица 1). Существенно не изменился результат в беге на 10 м (P0,05).
В контрольной группе значение показателя «бег 10 м», напротив, увеличилось на 14,1% (P0,05), а в тесте «бег 30 м» - недостоверно уменьшилось на 5,2%. Результат в прыжках в длину с места остался на прежнем уровне и даже ухудшился у половины группы детей (P0,05).
Одинаковая положительная динамика результатов наблюдается у испытуемых обеих групп в метании мяча. Более выраженный характер она имеет в контрольной группе, где прирост составил 22,7% для показателя правой руки и 28,3% - левой (P0,05).
В экспериментальной группе среднегрупповой результат в метании правой рукой улучшился на 19,1%, P0,05, левой – на 17,0%, P0,05 (таблица 1). Выявленный малый прирост относительно результатов контрольной группы свидетельствует о недостаточном объеме нагрузки для развития и совершенствования скоростно-силовых качеств.
Таблица 1
Изменение показателей физической подготовленности у старших дошкольников
с задержкой психического развития в результате эксперимента (X m)
Группы Показатели | Экспериментальная группа (n =20) | Контрольная группа (n =20) | ||
До экспери-мента | После экспе-римента | До эксперимента | После эксперимента | |
Воспроизведение ритма, баллы | 4,5 0,40 | 5,4 0,30 | 3,8 0,94 | 4,2 0,75 |
Согласованное воспроизведение ритма, баллы | 2,0 0,50 | 2,8 0,60 | 2,2 0,62 | 3,4 0,84 |
Точность мелкой моторики, баллы | 4,4 0,35 | 5,5 0,25 | 5,2 0,33 | 5,6 0,23 |
Равновесие, с | 14,2 3,90 | 18,6 5,15 | 10,6 4,03 | 12,4 4,21 |
Бег 10 м, с | 3,2 0,09 | 2,9 0,10 | 3,1 0,13 | 3,6 0,23 |
Бег 30 м, с | 8,4 0,42 | 7,5 0,30 | 9,5 0,57 | 9,0 0,81 |
Прыжок в длину с места, см | 88,3 9,57 | 102,9 10,67 | 90,3 14,29 | 83,5 12,33 |
Метание правой, м | 4,3 0,40 | 5,1 0,37 | 3,4 0,55 | 4,2 0,58 |
Метание левой, м | 3,9 0,20 | 4,6 0,29 | 2,9 0,56 | 3,7 0,51 |
Сила прав. кисти, кг | 7,5 0,59 | 7,9 0,49 | 6,9 0,56 | 7,1 0,71 |
Сила лев. кисти, кг | 7,1 0,50 | 7,7 0,51 | 7,0 0,38 | 7,4 0,41 |
Подъем туловища лежа на спине, раз | 5,9 2,87 | 9,3 3,49 | 3,4 2,00 | 5,4 2,49 |
Подъем туловища лежа на животе, раз | 12,1 2,88 | 17,9 3,72 | 12,8 2,42 | 17,7 2,36 |
Примечание: Здесь и далее достоверность различий: при P 0,05 (по методу прямых разностей)
В тесте «кистевая динамометрия» достоверный прирост результатов отмечен только у детей, занимавшихся по экспериментальной методике: по показателю правой руки – на 6,5%, левой – на 8,5%, P0,05 (таблица 1).
Уровень развития силы мышц туловища у детей экспериментальной и контрольной группы повысился только по показателю силы мышц спины: на 47,9% и 17,7% соответственно (P0,05).
Показатель силы мышц пресса недостоверно повысился в экспериментальной группе на 57,6%, в контрольной – на 58,8% (P0,05).
Разработанная методика оказала также стимулирующее воздействие на развитие координационных способностей детей интересующей нас категории.
Мы исследовали такие показатели координационных способностей, как ритмичность движений, точность мелкой моторики и равновесие. При изучении динамики этих показателей было выявлено, что из числа трех качественно оцениваемых тестов наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития составило выполнение задания на согласованное воспроизведение заданного ритма руками и ногами. При выполнении теста дети затруднялись в усвоении заданного ритма, а именно в согласовании акцентированных усилий с пространственными и временными характеристиками движения.
После эксперимента улучшение результатов не отмечено ни в одной из групп (P0,05). Также недостоверно улучшились среднегрупповые значения показателя статической координации (таблица 1).
При выполнении теста «воспроизведение заданного ритма руками» и пробы Озерецкого, используемого для определения точности мелкой моторики, у испытуемых не было отмечено особых затруднений. Однако, несмотря на значительную простоту задания, прирост значений отмечен только у детей, занимавшихся по предложенной нами методике: на 20,0% в первом тесте и на 25,0% – во втором (P0,05).
Поражение центральной нервной системы обусловливает самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка с задержкой психического развития, так называемые двигательные нарушения [О.А. Барабаш, 1996; Е.М. Мастюкова, 1997]. Они проявляются во всех видах двигательной деятельности, в том числе при выполнении основных движений.
В ходе констатирующего эксперимента был определен уровень развития основных движений у детей с задержкой психического развития с использованием разработанной нами карты диагностики нарушений техники выполнения основных движений. Оценка уровня развития движений у детей с задержкой психического развития осуществлялась на основании данных диагностики двигательных нарушений. Оценка 1 балл соответствовала низкому уровню развития движений, 2 балла – уровню ниже среднего, 3 балла – среднему, 4 балла – выше среднего, 5 баллов – высокому.
В таблице 3 представлен в качестве примера протокол оценки двоих испытуемых.
Таблица 3
Протокол диагностики нарушений техники выполнения
основных движений у Коли Ю-ва (эксп. гр.) и Вани К-ва (контр. гр.) до и после эксперимента
№ п/п | Основные движения | Характеристика двигательных нарушений | Индивидуальная характеристика двигательных нарушений техники выполнения основных движений | |||
Испытуемый эксп. группы | Испытуемый контр. группы | |||||
До эксп. | После эксп. | До эксп. | После эксп. | |||
1. | Прыжок в длину с места | 1) отталкивание осуществляется поочередно каждой ногой | + | + | - | - |
2) отсутствует замах руками | - | - | + | + | ||
3) туловище при подготовке к отталкиванию не наклоняется | + | - | + | + | ||
4) ноги в полете прямые | - | - | - | - | ||
5) прыжок не выполняется на результат | - | - | - | - | ||
2. | Ходьба | 1) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется | - | - | - | - |
2) движения рук и ног не согласованы | + | - | - | - | ||
3) неправильная постановка стопы | - | - | + | + | ||
4) нарушение ритма движений | - | - | - | - | ||
5) отклонение от заданного направления движения | - | - | - | - | ||
3. | Бег | 1) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется | - | - | - | - |
2) движения рук и ног не согласованы | - | - | + | - | ||
3) неправильная постановка стопы | - | - | + | + | ||
4) слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание | + | - | - | - | ||
5) отклонение от заданного направления движения | - | - | - | - | ||
4. | Метание | 1) несогласованная работа мышц рук и туловища | + | - | - | - |
2) отсутствует замах рукой, метание производится движением от плеча | - | - | - | - | ||
3) неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев | - | - | - | - | ||
4) отсутствует финальное усилие, мяч выпускается практически вниз | - | - | - | - | ||
5) метание производится стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь | + | - | + | + | ||
5. | Равновесие | 1) туловище согнуто, туловище наклоняется вперед | - | - | - | - |
2) стойка на согнутой ноге, другая нога, согнутая вперед, не зафиксирована возле колена опорной | - | - | + | + | ||
3) руки согнуты или опущены в стороны-книзу | + | - | - | - | ||
4) дополнительные движения в балансировании на опорной ноге | - | - | + | - | ||
5) взгляд не фиксированный, голова наклоняется, поворачивается | + | + | - | - |
Примечание: «+» - наличие двигательного нарушения, «-» - отсутствие двигательного нарушения.
Также вычислялась итоговая сумма баллов, являющаяся интегральным показателем освоенности всех изучаемых основных движений у детей с задержкой психического развития.
Предварительные исследования показали, что наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития представляет выполнение равновесия (уровень развития ниже среднего). При этом были зафиксированы все возможные ошибки в технике выполнения.
При оценке техники выполнения прыжка в длину с места было выявлено также множество ошибок, основными из которых были неодновременное отталкивание ногами и несогласованное движение рук и ног. Уровень развития данного движения был оценен у испытуемых экспериментальной группы как средний, у испытуемых контрольной – ниже среднего (таблица 4).
При выполнении бега дети с задержкой психического развития испытывают значительно меньше затруднений (средний уровень развития). Среди основных недостатков, проявившихся при выполнении, можно отметить неправильную постановку стопы, несогласованность движений рук и ног, что затрудняет продвижение вперед с высокой скоростью.
Таблица 4
Уровень развития основных движений у старших дошкольников
с задержкой психического развития (X m)
Группы | Уровень развития основных движений | |||
Основ- ные движения | Экспериментальная группа (n =20) | Контрольная группа (n =20) | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
Бег, баллы | 3,3 ± 0,3 | 4,4 ± 0,3 | 3,2 ± 0,3 | 3,8 ± 0,4 |
Ходьба, баллы | 3,3 ± 0,3 | 4,2 ± 0,3 | 3,9 ± 0,3 | 4,2 ± 0,3 |
Прыжок в длину, баллы | 3,1 ± 0,3 | 3,9 ± 0,3 | 2,8 ± 0,3 | 3,0 ± 0,3 |
Метание, баллы | 3,6 ± 0,3 | 4,5 ± 0,3 | 3,4 ± 0,4 | 3,8 ± 0,3 |
Равновесие, баллы | 2,8 ± 0,3 | 3,4 ± 0,5 | 2,5 ± 0,3 | 2,7 ± 0,4 |
Примечание: серым цветом выделен средний уровень развития.
Наиболее доступным основным движением для детей экспериментальной группы оказалось метание малого мяча, а для детей контрольной – ходьба (средний уровень развития).
Во время ходьбы дети с задержкой психического развития допускали многочисленные нарушения. При выполнении метания основным недостатком являлось отсутствие дифференциации в работе мышц и выполнение метания, стоя на прямых ногах.
Все вышеперечисленные нарушения указывают на то, что процесс развития основных движений у детей с задержкой психического развития проходит со значительными затруднениями. В связи с этим возникает необходимость осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы в этом направлении.
Благодаря применению экспериментальной методики у детей с задержкой психического развития произошло существенное повышение уровня развития основных движений. Наибольший прирост результатов (на 33,3%) отмечен в беге (таблица 4). При этом улучшение прослеживается у всех детей (P0,05). Существенно улучшились и показатели развития ходьбы и метания: на 27,3% (P0,05) и 25,0% (P0,05) соответственно (таблица 4).
Среди внешних признаков повышения уровня развития движений в беге можно отметить установление правильного положения туловища и головы, согласованность движений рук и ног. Улучшилась также техника выполнения ходьбы, что проявилось в согласованности движений рук и ног, в установлении прямого положения туловища и ритмичности шагов.
По окончании эксперимента дети получили наивысшую оценку за выполнение метания, демонстрируя достаточно сформированное умение соразмерять усилия со стороны каждой мышечной группы.
Среднегрупповой результат оценки прыжка в длину у детей экспериментальной группы увеличился на 25,8%, P0,05 (таблица 4), при этом положительные изменения зафиксированы у 70,0% детей.
При анализе динамики результатов выполнения равновесия на оценку выявлен недостоверный прирост значений, составивший 21,4%, P>0,05 (таблица 4). Недостаточно эффективный прирост результатов после проведенной коррекционно-развивающей работы может быть обусловлен наличием органических поражений центральной нервной системы у 60,0% наших испытуемых.
Одним из важных результатов использования разработанной методики является повышение у всех детей интегрального показателя освоенности основных движений. По окончании эксперимента каждый ребенок перешел в другой функциональный класс по данному показателю (то есть, с низкого уровня на уровень ниже среднего, и т.д.). В то же время в контрольной группе данный факт отмечен только у 20,0% детей.
В контрольной группе после эксперимента выявлено некоторое повышение уровня развития всех основных движений, не имеющее достоверного характера, за исключением бега. В данном случае показатель улучшился на 18,8%, P0,05 (таблица 4). Данный факт свидетельствует о том, что дети с задержкой психического развития легче овладевают элементарными, циклическими движениями и имеется меньшая необходимость в проведении работы по коррекции двигательных нарушений техники выполнения бега.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента показывают, что комплексное использование специально подобранных средств (упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики), методов, методических приемов способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых качеств и координационных способностей; обеспечивает сокращение числа нарушений в технике выполнения основных движений и повышение уровня их развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.