Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

ФУНИНА Елена Евгеньевна

МЕТОДИКА СТИМУЛИРУЕМОГО РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ

ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Набережные Челны - 2008

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета

имени И.Н. Ульянова

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Лисовский Андрей Федорович доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна
Ведущая организация:	ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Защита диссертации состоится « 29 » октября г. в 14.00 ч. при ФГО ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу 423807 г. Набережные Челны, бульвар им. Е.Н. Батенчука, 21, ауд.313

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГО ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Режим доступа: http//www.kamgifk.ru.

Автореферат разослан «30» сентября 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Регулярные занятия физическими упражнениями обеспечивают развитие кинезиологического потенциала, разнообразных двигательных способностей, единство физического и духовного здоровья. Путем разработки и внедрения новейших технологий, направленного формирования двигательно-координационных качеств можно эффективно управлять здоровьем, формированием жизненно необходимых двигательных умений и навыков, воспитанием потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями с целью самосовершенствования (В.К. Бальсевич, 2000, 2002, 2006; Ю.Д. Железняк, 1994; Е.П. Ильин, 1994; Л.И. Лубышева, 1992, 1996, 2003; Л.П. Матвеев, 1991; Л.Д. Назаренко, 2001, 2003 и др.).

В младшем школьном возрасте формируются основы жизненно важных двигательных действий, основы культуры движений, рациональное восприятие ведущих параметров физических упражнений, что способствует успешному решению поставленной двигательной задачи.

Как показывают материалы исследований В.К. Бальсевича (2000, 2006), В.С. Фарфеля (1955, 1975), Л.Д. Назаренко (2001, 2003) для младшего школьного возраста характерны наиболее высокие темпы прироста показателей точности при изучении новых двигательных действий. Качество выполнения любого двигательного действия обусловлено точностью воспроизведения его пространственно-временных и пространственно-силовых параметров. Отмечая большую значимость точности в усвоении техники физических упражнений, необходимо указать на противоречивость мнений различных исследователей по различным сторонам данной проблемы. Противоречия заключаются в несоответствии задач физического воспитания младших школьников, сформулированных в программе по физической культуре и ее направленности на развитие точности двигательных действий, в отсутствии системы требований к организации и проведению уроков физической культуры с направленностью на прирост показателей точности движений, в неразработанности тестов и критериев оценки уровня развития данной двигательной координации с учетом ее структурного содержания. Необходимость устранения данных противоречий, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловили актуальность данной работы.

Объект исследования - педагогический процесс развития точности двигательных действий у учащихся 8-9 лет.

Предмет исследования - методика направленного развития точности движений в соответствии с ее структурным содержанием на уроке физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на предположении, что моделирование процесса формирования точности по ее основным разновидностям создаст необходимые предпосылки для повышения уровня физической подготовленности школьников младшего возраста, устойчивого интереса к занятиям физической культурой, стремлению к качественному выполнению физических упражнений, усвоению новых двигательных умений и навыков на основе алгоритма приобретенных ранее, потребности в регулярных занятиях избранным видом спорта.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование процесса развития точности движений у школьников младшего школьного возраста на основе его моделирования.

Задачи исследования.

Научно обосновать значимость развития точности двигательных действий как ведущей двигательной координации и выявить ее структурное содержание у школьников младшего возраста.
Разработать модель учебно-тренировочного процесса по развитию точности у школьников 8-9 лет.
Экспериментально обосновать систему тестов и критериев оценки для измерения уровня развития точности по ее основным разновидностям и проявлением.
Разработать и экспериментально обосновать методику стимулируемого развития точности в соответствии с ее структурным содержанием у детей младшего школьного возраста.

Методологической основой и теоретической базой исследования явилось научно-теоретическое обоснование точности движений как одной из ведущих двигательных координаций в системе общей физической подготовки, экспериментальное обоснование структурного подхода к ее развитию и совершенствованию, реализованные в выявлении основных разновидностей, отражающих направленность двигательных действий; моделирование процесса формирования точности движений.

Концепция направленного развития ведущих двигательных координаций разработана В.К. Бальсевичем (2000, 2003), В.С. Фарфелем (1955, 1975), В.И., Ляхом (2000), Л.Д. Назаренко (2000, 2003); теоретическую базу диссертационного исследования обусловили основополагающие идеи по механизмам управления движениями, сформулированные И.М. Сеченовым (1952), Н.А. Бернштейном (1947, 1966), В.С. Фарфелем (1955), Д.Д. Донским (1994).

Методы исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической литературы, моделирование учебно-воспитательного процесса, методы педагогического контроля и педагогического эксперимента, инструментальные и аналитические методы.

Организация исследования.

Исследование производилось на базе гимназии № 13 г. Ульяновска. В педагогическом эксперименте участвовали 56 школьников 8-9 лет. Исследование проводилось с 2004 по 2008 г.г. в 3 этапа.

На первом этапе (февраль 2004 г. – январь 2005 г.) изучалась научно-методическая литература по данной проблеме; были определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; подбирались методы педагогического контроля; разрабатывался комплекс тестов для оценки уровня развития точности по его основным разновидностям и проявлениям.

Второй этап (февраль 2005 г. – август 2006 г.) характеризовался проведением серии поисковых экспериментов, апробацией разработанных тестов для оценки темпов прироста показателей точности, созданием модели учебно-тренировочного процесса по развитию и совершенствованию точности в соответствии с ее структурным содержанием, подбором системы средств, комплекса методов и методических приемов обучения, содержанием условий, повышающих эффективность занятий, выбором различных форм организации занятий.

На третьем этапе (сентябрь 2006 г. – август 2008 г.) выполнена серия педагогических исследований с целью выявления эффективности методики стимулируемого развития точности по ее основным разновидностям и проявлениям. Внесены коррективы в систему физических упражнений для формирования точности с учетом индивидуальных особенностей занимающихся. Апробировались качественные и количественные критерии объективной оценки прироста показателей точности с учетом ее структурного содержания, доказана их эффективность; разработаны практические рекомендации для учителей физической культуры, тренеров.

Научная новизна исследования:

- изучено структурное содержание точности движений у школьников младшего возраста и выявлены ее основные разновидности и проявления;

- разработан комплекс научно обоснованных тестов и критериев оценки прироста показателей точности движений, что дает возможность формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки, прививать устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями;

- предложено моделирование процесса развития точности двигательных действий у школьников 8-9 лет как единого педагогического пространства, обеспечивающего направленное совершенствование двигательно-координационных качеств и всестороннее гармоничное развитие учащихся младших классов;

- разработана научно обоснованная методика развития и совершенствования точности движений как необходимого условия формирования двигательной культуры, реализации естественных потребностей в двигательной активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в моделировании процесса развития точности двигательных действий у школьников 8-9 лет, что дает возможность на более качественном уровне управлять процессом физического воспитания учащихся младших классов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Использование модели организации и управления процессом физического воспитания учащихся 8-9 лет обеспечивает объективные предпосылки для повышения уровня физической подготовленности путем увеличения показателей точности движений, повышения эффективности формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, усвоения системы специальных знаний.

Разработанная инновационная методика развития точности двигательных действий обеспечивает комплексный подход к решению задач всестороннего развития, повышения объема двигательной активности, совершенствования кинезиологического потенциала.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в практику

- современной инновационной методики, позволяющей более эффективно управлять процессом повышения уровня общей физической подготовленности учащихся младших классов, формированием жизненно важных двигательных умений и навыков, потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями с целью укрепления здоровья и физического развития;

- основных теоретико-методологических положений моделирования процесса развития точности движений у школьников 8-9 лет, используемых в практической деятельности учителей физической культуры при организации внеклассной спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе № 13, при проведении спортивных секций по различным видам спорта, а также тренерами ДЮСШ;

- подготовленных практических рекомендаций, используемых преподавателями факультета физической культуры педуниверситета, учителями и тренерами, спортсменами, а также родителями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предлагаемая модель процесса развития точности движений у школьников 8-9 лет позволяет существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию путем комплексного подхода к решению задач физического воспитания, повышению уровня физической подготовленности, формированию устойчивого интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями.

2. Разработанная методика направленного развития точности движений обеспечивает всестороннее воздействие на организм занимающихся, многовариативность физических упражнений, увеличение объема двигательной активности до оптимального для данной возрастной группы, что позволяет успешно решать задачи физического воспитания, представленные в программе.

3. Формирование точности движений в соответствии с ее структурным содержанием значительно расширяет арсенал используемых средств и методов для обучения школьников младшего возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

4. Повышение уровня развития точности двигательных действий обусловливает положительную динамику уровня физической подготовленности, психо-функциональных показателей и интеллектуальных способностей занимающихся.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложения и актов внедрения. Диссертация изложена на 171 странице машинописного текста и содержит 3 таблицы, 7 схем и 23 рисунков. Список литературы содержит 292 источников, из них 26 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Младший школьный возраст требует особого внимания, так как на начальной стадии обучения закладываются основы физического воспитания, формируется школа движений, воспитывается осознанная потребность в оптимальной двигательной активности, оказывающей решающее воздействие на физическое и духовное здоровье детей. Объем двигательной активности в значительной мере зависит от степени сформированности двигательно-координационных качеств, среди которых одно из ведущих мест принадлежит точности движений (В.К. Бальсевич, 1996, 2002; В.А. Бондаренко,2002; Т.А. Гайдук, 2001; А.А. Гужаловский, 1978, 1986; Л.И. Лубышева, 1997; Л.Д. Назаренко, 2001, 2003; В.С. Фарфель, 1955 и др.).

Выбор целей и задач направленного развития точности обусловлен сущностью данной двигательной координации, уровень развития которой определяет направленность развития культуры движений, способствует формированию эстетических представлений о двигательных действиях, красоте человеческого тела, эстетической походке и т.д. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и физическому развитию учащихся младших классов предусматривает направленное развитие таких ведущих интеллектуальных качеств, как восприятие, внимание, наблюдение и т.д. (схема 1).

Рядом исследований (С.Ю. Алешинский, 1977; А.Г. Карпеев, 1995, 1998; В.И. Лях, 1989; Л.Д. Назаренко, 2000, 2001, 2003; И.П. Ратов, 1994), посвященных изучению двигательной координации, установлена сложная структура точности движений, проявляемой в пространственно-временных, пространственно-силовых параметрах движений, точности реагирования на внешний раздражитель, точности баллистических движений и др., что свидетельствует о высокой значимости развития данной двигательной координации для усвоения изученных двигательных действий. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения систем необходимых знаний в области физической культуры и спорта. Усвоение критериев оценки точности выполнения физических упражнений дает возможность детям отличать правильное и неправильное выполнение двигательных заданий одноклассниками, а также оценивать качество собственных движений.

С

хема 1

В этом возрасте необходимо формировать у детей понятие о двигательном режиме, знакомить с правилами выполнения утренней гигиенической гимнастики, ее значением для укрепления здоровья и физического развития. Для успешности решения поставленных задач целесообразно установить необходимое взаимодействие с родителями младших классов, от характера которого существенно зависит результативность деятельности учащихся и педагога.

Методика развития точности движений у детей младшего школьного возраста является структурообразующим компонентом моделирования. Ее содержание предусматривает использование основных средств, методических приемов системы педагогических воздействий, способствующих активизации мыслительной и двигательной деятельности занимающихся; создание условий прироста показателей точности, а также факторов, влияющих на прирост показателей точности двигательных действий в результате направленного совершенствования исследуемой двигательной координации (схема 2).

С

хема 2

Содержанием программы по физическому воспитанию учащихся младшего школьного возраста предусмотрены разнообразные виды ходьбы: строевым шагом, на носках, в полуприседе, приставным шагом, по рейке гимнастической скамейки, по бревну с перешагиванием набивных мячей. Варианты движений в ходьбе направлены на формирование навыков точного воспроизведения двигательных действий в соответствии с заданными параметрами. Постепенное увеличение сложности различных видов ходьбы обеспечивает комплексное развитие и совершенствование ведущих двигательных координаций при условии достаточного уровня сформированности точности движений.

Беговые упражнения также широко представлены в программе физического воспитания учащихся 1 - 3 классов: медленный бег до 1 минуты, бег на 30 м с произвольного старта, челночный бег 3х10 м с кубиками и т.д. Заданные беговые упражнения направлены на усвоение техники бегового шага, как основной двигательной локомоции, рационального двигательного темпа и ритма с учетом индивидуальных особенностей детей, что позволяет формировать навыки выполнения различных беговых упражнений во время самостоятельных занятий и обеспечивать оптимальный объем двигательной активности при использовании разнообразных двигательных действий и, в первую очередь, естественных локомоций.

Точность движений успешно формируется при использовании прыжков и подскоков, широко представленных в школьной программе по физической культуре: прыжок в длину с места и с разбега, прыжок вверх с места, подскоки поочередно на правой и левой ноге, то же с касанием рукой ориентира и т.д. Ценность данных средств развития точности движений обусловлена четкостью распределения мышечных усилий, рациональным выбором амплитуды движений, а также их темпо-ритмовых параметров, что связано с необходимостью четкого контроля над каждым двигательным действием.

Метание обеспечивает развитие и совершенствование сенсорных систем, их лучшее взаимодействие, что создает необходимые предпосылки для применения соответствующих разновидностей физических упражнений: дифференцирования мышечных усилий, манипулирования различным предметами, точности баллистических движений.

Нами предлагаются тесты для определения уровня развития точности по ее основным разновидностям, представленным в школьной программе в соответствии с требованиями, предъявляемыми к степени их валидности и воспроизводимости (Б.А. Ашмарин, 1978).

Функциональный аспект оценки двигательного действия предъявляет высокие требования к всесторонности, объективности, стимулирующей направленности на совершенствование движений. Объективность оценки включает в свое содержание анализ соответствия выполненного двигательного акта идеальному по всем основным параметрам. Важным компонентом базовой части модели является применение количественных и качественных критериев оценки показателей прироста точности двигательных действий, позволяющих объективно оценить эффективность процесса организации занятий по физической культуре, предусматривающих в числе других задач развитие и совершенствование точности движений. Всесторонность оценки достигается оптимальным соотношением количественных и качественных критериев.

Качественные критерии: передвижение разными способами (шагом, на носках) по линии различной конфигурации (прямая, зигзаг, круг, прямоугольник, трапеция, ромб, треугольник) в соответствии с заданной формой; принятие различных положений тела при ориентировании на схематичное изображение на плакате с комментированием каждого положения; повороты на 45º, 90º, 180º в соответствии с разметкой по команде учителя.

Количественные критерии: прохождение отрезка прямой линии (12 м), за 24 шага; преодоление данного отрезка за 12 беговых шагов; продвижение вперед по прямой линии прыжками на двух с преодолением 6 м за 10 прыжков.

Качественные критерии оценки двигательных действий обусловлены степенью соответствия формы движений с содержанием заданного физического упражнения.

Разработанная нами методика развития и совершенствования точности предусматривала выполнение каждого упражнения в соответствии с его формой и содержанием при понимании его структуры и эстетической значимости. Акцентирование внимания детей на точном и четком выполнении всех элементов двигательного акта способствовало формированию у младших школьников эстетического вкуса и эстетического восприятия физических упражнений.

В содержание методики стимулируемого развития точности двигательных действий входят комплексы заданий с преимущественной направленностью на прирост показателей конкретной ее разновидности с учетом одновременного воздействия физической нагрузки на совершенствование других двигательно-координационных качеств, таких как: ловкость, гибкость, равновесие и др.

Значительное внимание уделялось разнообразию мышечной нагрузки, базирующейся в основном на школьной программе по физическому воспитанию учащихся. Широкое использование разнообразных вариантов физических упражнений, содержащихся в школьной программе, путем варьирования условий и способов их выполнения, внедрения творческих заданий, приучающих занимающихся к конструированию новых моделей уже изученных физических упражнений, активизировали их двигательную деятельность, стимулировали реализацию резервных возможностей.

Результаты тестирования с целью выявления исходных показателей точности движений по каждой ее разновидности в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах не выявили значимых различий в их исходном уровне (р>0,05). Обработка материалов исследования показала, что как в КГ, так и ЭГ у девочек и мальчиков увеличились темпы прироста показателей по всем разновидностям исследуемой двигательной координации, однако в ЭГ они были существенно выше. Так, после первого этапа педагогического исследования в КГ показатели точности воспроизведения движений по пространственно-временным параметрам составили у мальчиков 3,13±0,12 балла, тогда как в ЭГ – 3,33±0,10 балла (р>0,05).

К концу второго этапа динамика показателей в основном сохранилась, в КГ результаты данной разновидности точности возросли до 3,25±0,17 балла, в ЭГ - до 3,83±0,15 балла (рис.1). В конце педагогического исследования показатели точности воспроизведения движений по пространственно-временным параметрам в КГ составили 3,52±0,18 баллов, в ЭГ, соответственно, - 4,25±0,13 баллов (р<0,05).

В результате применения разнообразных форм организации занятий как урочных, так и неурочных прирост показателей пространственно-временных параметров двигательных действий возрос в конце педагогического эксперимента у мальчиков КГ на 16,88%, ЭГ - на 40,36% (р<0,05). У девочек в ходе педагогического эксперимента также отмечается улучшение показателей. Так, если прирост точности воспроизведения движений по пространственно-временным характеристикам в КГ в конце педагогического эксперимента увеличился на 11,92%, то в ЭГ, соответственно, - на 38,18% (р<0,05). Подобная динамика обусловлена тем, что младший школьный возраст характеризуется высокой лабильностью нервных процессов; дети легко усваивают новые формы и виды движений; кроме того, создание условий для формирования творческих способностей обеспечивало благоприятные возможности для повышения их двигательной активности. Учащиеся охотно выполняют двигательные задания; направленное использование игровых и соревновательных моментов побуждает их к качественному выполнению физических упражнений.

Развитие точности воспроизведения двигательных действий по пространственно-силовым параметрам также обусловило более высокий прирост показателей как у мальчиков, так и у девочек (рис. 2). У мальчиков КГ после первого этапа педагогического эксперимента прирост составил 4,58%, в то время как в ЭГ, соответственно, – 8,18%. После окончания педагогического эксперимента показатели данной разновидности точности двигательных действий в КГ возросли на 16,33%, в ЭГ, соответственно, - на 38,53% (р<0,05). Подобный характер изменений показателей точности воспроизведения двигательных действий по пространственно-силовым параметрам был выявлен и у девочек.

Системы двигательных заданий, разработанные с учетом закономерностей психофизиологических особенностей детского возраста, позволяют значительно увеличивать показатели точности по пространственно-временным и пространственно-силовым характеристикам. Полученные результаты согласуются с данными других авторов, отметивших наибольший прирост пространственной точности в младшем школьном возрасте (В.А. Гончаров, 1976; А.Г. Дежников, 1977; Л.Б. Лушинская, 1991; Л.Д. Назаренко, 2000, 2003; О.Б. Немцев, 2003 и др.). Подобная динамика существенного улучшения показателей точности дифференцирования мышечных усилий у школьников младшего возраста к окончанию педагогического эксперимента выявлена в ЭГ.

Исследование Тпр. точности баллистических движений у школьников младшего возраста свидетельствует о некотором замедлении прироста показателей. Так, исходные данные у мальчиков КГ и ЭГ составили, соответственно, 3,00±0,08 баллов и 3,05±0,04 баллов (рис.3). К концу педагогического эксперимента показатели улучшились до 3,21±0,13 балла (р>0,05), а в ЭГ - до 3,48±0,11 балла (р<0,05). Сходный характер динамки показателей точности баллистических движений выявлен и у девочек. Это, очевидно, объясняется тем, что точность баллистических движений требует более значительного проявления мышечной силы, прирост которой начинается по данным А.А. Гужаловского (1986), Л.П. Матвеева (1991), А.Г. Карпеева (1995), В.К. Бальсевича (2000), Л.Д. Назаренко (2003) в 13-14 лет.

Результаты исследования динамики показателей точности движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель свидетельствуют о том, что Тпр. были более высокими в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек.

Таким образом, использование предложенной нами методики развития точности двигательных действий с учетом ее структурного содержания у школьников младшего возраста способствует повышению темпов прироста показателей точности по ее основным разновидностям.

Исследование основных антропометрических и физиометрических параметров физического развития: длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, силы мышц – свидетельствует о положительном влиянии специально организованного процесса физического воспитания на состояние здоровья детей (Н.А. Ананьева, 1993; М.М. Безруких, 2000; В.И. Кирпичев, 2002; Т.Ю. Логвина, 2008; Л.Д. Назаренко, 2001; Д.А. Фарбер, 1990; А.Г. Хрипкова, 1990 и др.).

При оценке половых различий выявлено, что в начале педагогического эксперимента показатели длины тела и гармоничности были примерно на одном уровне (р>0,05). Масса тела и окружность грудной клетки у мальчиков были больше, чем у девочек (р<0,05). К концу педагогического эксперимента отмечено увеличение практически всех антропометрических показателей у мальчиков по сравнению с девочками

Анализ динамики показателей физической подготовленности свидетельствует об их заметном улучшении как у мальчиков, так и у девочек обеих групп КГ и ЭГ. Однако в ЭГ прирост результатов был существенно выше (р<0,05). Исследование динамики показателей, характеризующих уровень развития двигательно-координационных качеств, показало их прирост на всех этапах исследования. Так, у мальчиков КГ при исходных показателях в челном беге (3х10 м) - 9,87±0,36 с, после I этапа педагогического исследования результаты улучшились до 9,76±0,09 с и к окончанию педагогического эксперимента показатели возросли до 9,43±0,09 с (р<0.05). В ЭГ при исходных данных - 9,91±0,16 с, к концу I этапа исследования результаты улучшились до 9,71±0,16 с, к концу педагогического эксперимента результаты составили 8,88±0,11 с (р<0,05). Подобный характер изменений показателей был выявлен и у девочек.

Анализ динамики показателей прыжка в длину с места у школьников также свидетельствует об их постепенном приросте на каждом этапе педагогического эксперимента, при этом, если увеличение показателей после I этапа исследования было несущественным: у мальчиков КГ оно составило 3,12%, в ЭГ – 6,89% (р>0,05), то к концу третьего этапа педагогического исследования динамика изменений была более выраженной в КГ – 9,57%, в ЭГ, соответственно, – 31,03% (р<0,05) (рис.4).

Показатели, отражающие характер прироста гибкости и выносливости в данном педагогическом исследовании, оказались малоинформативными и несущественно отличались в обеих группах: как в КГ, так и в ЭГ (р>0,05).

С помощью анализатора двигательно-координационных реакций АДКР-2 исследовались показатели, характеризующие функциональное состояние нервной системы: латентный период (ЛП ДКР), моторный компонент (МК ДКР), общее время (ОВ ДКР), время и число касаний (ВК и ЧК) при выполнении двигательного задания.

Анализ показателей, отражающих специфику деятельности нервно-мышечного аппарата и характеризующих реакцию нервной системы на выполнение простого двигательного задания, показал заметное уменьшение ОВ ДКР. Показатели времени касаний (ВК) и числа касаний (ЧК), характеризующие способность к выполнению точностных двигательных действий, закономерно улучшались к концу педагогического эксперимента. Так, у мальчиков КГ и ЭГ после первого этапа педагогического эксперимента показатели ВК и ЧК отличались незначительно (р>0,05). После второго этапа педагогического эксперимента время касаний в КГ составило 1,17±0,12 мс, в ЭГ – 1,09±0,14 мс, (р>0,05). В конце педагогического эксперимента показатели ВК в КГ уменьшились до 1,14±0,12 мс, в ЭГ, соответственно, - до 1,00±0,14 мс (р>0,05).

Динамика ЧК имеет сходный характер с изменениями показателей ВК. Так, у мальчиков КГ при исходных показателях 2,52±0,34 касаний после первого этапа результаты снизились до 2,17±0,29 касаний, к концу второго этапа исследования уменьшение составило 1,70±0,26 касаний и к окончанию педагогического эксперимента результаты улучшились до 1,35±0,15 касаний (р<0.05). В ЭГ динамика результатов несколько отличались: при исходных данных 2,46±0,28 касаний к концу первого этапа исследования результаты улучшились до 2,13±0,22 касаний, после второго этапа они снизились до 1,60±0,16 касаний. К концу педагогического эксперимента результаты составили 1,06±0,15 касаний (р<0,05).

Аналогичный характер изменений показателей ВК и ЧК был выявлен и у девочек. Значительное снижение этих показателей (р<0,05), очевидно, связано с повышением точности двигательных действий под влиянием специально организованной мышечной нагрузки. Как показали специальные исследования других авторов (С.В. Голомазов, 1994; Ю.Д. Железняк, М. Хаупшев, 1994; С.Г. Ковель, 2002; В.П. Кураш, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003 и др.), точностная установка уменьшает число ошибочных движений и в большей мере способствует организации двигательного действия. Направленное применение средств физической культуры и спорта оказывает положительное воздействие не только на прирост показателей двигательно-координационных качеств и функциональное состояние организма, но и на развитие таких важнейших интеллектуальных способностей, как внимание, память, мышление.

Для оценки образного внимания нами использовалась корректурная проба Бурдона в модификации П.А. Рудика (1990). Исследование отдельных его характеристик: точности, продуктивности и устойчивости - показало их улучшение по всем параметрам как в КГ, так и в ЭГ (р<0,05), однако в ЭГ эти показатели были значительно выше (таблица 1).

Таблица 1.

Динамика оценки образного внимания учащихся 2-3-х классов

в ходе педагогического эксперимента

Показатели (баллы)	Этапы исследования
	Исходные данные	I этап (4 месяца)		II этап (8 месяцев)		III этап (12 месяцев)
	Х±Sх	Х±Sх	p	Х±Sх	p	Х±Sх	p
Оценка точности внимания	4,17±0,60 4,20±0,65	5,88±0,86 6,26±0,80	>0,05>0,05	6,12±0,84 7,60±0,81	>0,05<0,05	6,18±0,66 9,68±0,64	>0,05<0,05
Оценка продуктивности внимания	6,88±0,95 6,93±0,79	7,00±0,93 7,13±0,81	>0,05>0,05	7,06±0,90 7,40±0,78	>0,05>0,05	7,56±0,90 8,73±0,58	>0,05>0,05
Оценка устойчивости внимания	11,05±0,95 11,13±0,81	12,82±0,91 13,40±0,99	>0,05 >0,05	13,18±0,98 15,00±0,72	>0,05 <0,05	13,75±0,95 18,40±0,95	>0,05 <0,05

Примечание: в числителе – контрольная группа, в знаменателе – экспериментальная группа

Наиболее информативными показателями кратковременной памяти являются показатели продуктивности памяти, увеличившиеся с 79,73±3,83 балла до 83,66±2,96 балла в КГ, в ЭГ, соответственно, - с 79,25±2,75 балла до 86,24±2,56 балла (р<0,05), и время воспроизведения, которое уменьшилось в КГ с 107,88±5,54 с (р>0,05) до 105,00±5,23 с, в ЭГ - с 107,66±4,98 с. до 101,80±4,64 с (р<0,05).

Позитивное влияние направленной мышечной нагрузки способствует повышению показателей точности, продуктивности и устойчивости внимания, образной и вербально-логической кратковременной памяти, а также оперативного мышления, что имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного выполнения различных двигательных заданий. Закрепление сформированности навыков более целесообразно осуществляется при использовании специально подобранных подвижных элементов спортивных игр, в ходе которых создаются ситуации, требующие проявления исследуемых интеллектуальных качеств.

Определение характера взаимосвязи основных проявлений точности двигательных действий с ВК и ЧК в конце педагогического эксперимента выявило более тесные корреляционные связи точности воспроизведения движений по пространственно-временным (с ВК, r=0,21-0,58; с ЧК, r=0,23-0,49, слабая и средняя положительная связь) и пространственно-силовым параметрам (с ВК, r=0,17-0,59; с ЧК, r=0,14-0,51, слабая и средняя положительная связь). Слабая положительная связь после окончания педагогического эксперимента выявлена также при проявлении точности движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (r=0,20-0,36; r=0,22-0,31), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (r=0,13-0,24; r=0,11-0,21). Взаимосвязь ВК и ЧК при выполнении двигательных заданий с точностью баллистических движений у детей младшего школьного возраста отсутствует (r=0,09-0,18; r=0,07-0,13). Очевидно, это объясняется несформированностью навыков рационального распределения и своевременного перераспределения мышечных усилий при выполнении бросковых и метательных упражнений, что обусловлено особенностями возрастного развития школьников 8-9 лет.

Анализ характера взаимосвязи образного внимания с воспроизведением движений по пространственно-временным параметрам позволил выявить среднюю положительную связь (r=0,40-0,52). Связь образного внимания с пространственно-силовыми параметрами является слабой и средне положительной (r=0,37-0,49). Относительные высокие корреляционные связи с образной и вербально-логической кратковременной памятью выявлены с такими разновидностями точности, как: воспроизведение движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (r=0,31-0,59; r=0,29-0,54, слабая и средняя положительная связь); точностью баллистических движений (r=0,26-0,52, слабая и средняя положительная связь).

В конце педагогического эксперимента (рис. 5) средняя и высокая положительная связь наблюдается между образной и вербально-логической кратковременной памятью и точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (r=0,56-0,78; r=0,48-0,72), вниманием и точностью движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (r=0,74-0,85). Средняя положительная связь образного внимания выявлена с точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (r=0,47-0,61; r=0,50-0,74), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (r=0,41-0,62).

Таким образом, нами установлена закономерная взаимосвязь уровня развития интеллектуальных способностей с различными разновидностями точности двигательных действий, особенно с теми, которые требуют тонкой пространственно-временной и пространственно-силовой организации движений, что обусловлено характером используемых двигательных действий, требующих различного проявления точности движений и, соответственно, предъявления специфических требований к интеллектуальным качествам.

ВЫВОДЫ

1. Качественное усвоение физических упражнений, составляющих содержание школьной программы по физической культуре, является главным условием их эффективности. Оптимальный для данного возраста уровень сформированности точности двигательных действий обеспечивает заданное выполнение движений в соответствии с их структурным содержанием. Четкое воспроизведение двигательных заданий обусловливает эстетическое восприятие физических упражнений, формирует культуру движений, улучшает психо-эмоциональную сферу учащихся 8-9 лет.

2. Точность двигательных действий имеет сложное структурное содержание, что обусловлено разнообразием движений, представленных в школьной программе по физической культуре и обеспечивает выбор соответствующих средств для прироста показателей каждой ее разновидности. Такой подход требует разнообразного использования различных двигательных заданий, широкого варьирования условий их выполнения, творческого подхода к организации и проведению урока физической культуры, позволяет более успешно реализовать индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения и воспитания.

3. Разработка и научное обоснование системы тестов, количественных и качественных критериев оценки уровня развития точности по ее основным разновидностям позволяет стимулировать двигательную и познавательную активность занимающихся, обеспечивать обратную связь в системе субъект-субъектных отношений, повышать эффективность школьного урока физической культуры, формировать потребность в дополнительных формах занятий физическими упражнениями. Применение тестов позволило дать объективную оценку показателей прироста, выявить прирост показателей точности воспроизведения пространственно-временных параметров движений. В КГ при исходных показателях 3,01±0,15 баллов к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 3,52±0,18 баллов (р<0,05); в ЭГ при исходных показателях 3,02±0,06 баллов к концу педагогического исследования данные параметры возросли до 4,25±0,13 баллов (р<0,05). Прирост показателей точности воспроизведения движений в ответ на внешний раздражитель был также достаточно высоким в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек. Исходные данные у мальчиков КГ и ЭГ составили, соответственно, 3,09±0,10 и 3,11±0,70 баллов, к концу педагогического эксперимента результаты улучшились в КГ до 3,50±0,12 баллов (р>0,05), в ЭГ - до 4,00±0,11 баллов (р<0,05). Подобная тенденция в ходе педагогического эксперимента обнаружена и при анализе других разновидностей точности, характерных для школьной программы по физическому воспитанию учащихся младших классов.

4. Моделирование процесса формирования точности движений у школьников 8-9 лет на уроке физической культуры позволило представить в целостном виде способы более эффективной организации двигательной и интеллектуальной деятельности занимающихся, применить методы их активизации, привлечь внимание к качественному усвоению двигательных заданий как основы повышения уровня физической подготовленности, улучшения показателей здоровья и развития интеллектуальных качеств. Так, устойчивость внимания к концу педагогического эксперимента улучшилось в КГ с 11,05±0,95 до 13,75±0,95 баллов (р>0,05), в ЭГ - с 11,13±0,81 до 18,40±0,95 баллов (р<0,05). Наиболее информативными показателями кратковременной памяти являются показатели ее продуктивности, увеличившиеся в КГ с 79,73±3,83 до 83,66±2,96 балла, в ЭГ, соответственно, - с 79,25±2,75 до 86,24±2,56 баллов (р<0,05) и время ее воспроизведения, которое уменьшилось в КГ с 107,88±5,54 сек до 105,00±5,23 сек; в ЭГ, соответственно, - с 107,66±4,98 сек до 101,80±4,64 сек (р<0,05). Интегральный показатель мышления улучшился в КГ с 8,58±0,46 до 9,23±0,30 баллов (р>0,05), в ЭГ, соответственно, - с 8,73±0,45 до 9,66±0,27 баллов (р<0,05).

5. Применение методики формирования точности движений на уроках физической культуры обеспечило повышение уровня физической подготовленности. Так, в челночном беге (3х10 м) у мальчиков КГ при исходных показателях 9,87±0,36 сек к окончанию педагогического эксперимента результаты улучшились до 9,43±0,09 сек (р<0.05); в ЭГ при исходных данных 9,91±0,16 с к концу педагогического эксперимента результаты составили 8,88±0,11 с (р<0,05). В прыжках в длину с места у мальчиков КГ при исходных показателях 130,64±3,90 см к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 139,41±2,96 см (р>0,05); в ЭГ при исходных показателях 127,66±3,72 см к концу педагогического исследования данные параметры возросли до 145,86±3,74 см (р<0,05).

6. Результаты корреляционного анализа позволили установить характер взаимосвязи некоторых проявлений точности движений с интеллектуальными качествами. Средняя и высокая положительная связь к концу педагогического исследования наблюдается между образной, вербально-логической кратковременной памятью и точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (r=0,56-0,78; r=0,48-0,72), вниманием и точностью движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (r=0,74-0,85). Средняя положительная связь образного внимания выявлена с точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (r=0,47-0,61; r=0,50-0,74), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (r=0,41-0,62). Взаимосвязь основных разновидностей точности с оперативным мышлением была слабой или средней положительной.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии:

Фунина, Е.Е. Управление развитием точности движений у детей младшего школьного возраста / Е.Е. Фунина, Л.Д. Назаренко. - Ульяновск, 2008. – 144 с. (Авторский вклад 50%)

Статьи в рецензированных изданиях, входящих в перечень ВАК

Назаренко, Л.Д. Влияние точности выполнения движений на эффективность их усвоения школьниками младшего возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. - № 6. – С. 47-50. (Авторский вклад 50%)
Назаренко, Л.Д. Совершенствование точности у младших школьников / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура в школе. – 2008. - № 1. – С. 33-34. (Авторский вклад 50%)

Статьи:

Назаренко, Л.Д. Измерение точности движений у школьников младшего возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Состояние биосферы и здоровье людей: материалы IV Международной научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПСХА, 2004. – С. 123-125. (Авторский вклад 70%)
Фунина, Е.Е. Методика развития точности движений у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Экологические и фаунистические исследования в Поволжье: материалы конференции «Эколого-фаунистические исследования в Поволжье». – Ульяновск, 2004. – С. 143-146.
Назаренко, Л.Д. Формирование интереса к здоровому образу жизни у подростков в процессе двигательной деятельности / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина, Н.В. Романова // Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества: труды III-й Всероссийской научно-практической конференции: в 3-х т. / под ред. В.Н. Буянова, И.В. Переверзевой. – Ульяновск: УлГТУ, 2005. – т. 2. – С. 118-120. (Авторский вклад 30%)
Фунина, Е.Е. Развитие пространственных параметров точности у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-летию Казани: вып. 5 / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. – Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. – С. 262-265.
Фунина, Е.Е. Использование игрового метода для формирования точности у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов конференции. – Ульяновск, 2005. – С. 148-151.
Назаренко, Л.Д. Формирование пространственно-временной ориентировки у школьников младшего возраста / Л.Д. Назаренко, С.Н. Ключникова, Е.Е. Фунина // Личность в физической культуре – физическая культура личности: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Оренбург, 2006. – С. 92-97. (Авторский вклад 30%)
Назаренко, Л.Д. Тестирование точности у учащихся младшего школьного возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина [электронный ресурс] // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2006. – № 1. – Режим доступа к журн.: ссылка скрыта. (Авторский вклад 50%)
Фунина, Е.Е. Моделирование процесса развития точности движений у школьников младшего возраста / Е.Е.Фунина // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов конференции. – Ульяновск, 2007. – С. 157-163.
Назаренко, Л.Д. Взаимосвязь развития двигательной координации в мышечной деятельности / Л.Д. Назаренко, Е.В. Лошенко, Е.Е. Фунина // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. – С. 31-34. (Авторский вклад 30%)
Фунина, Е.Е. Методика направленного развития точности движений у школьников младшего возраста на уроке физической культуры / Е.Е. Фунина // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. – С. 174-177.
Фунина, Е.Е. Усвоение системы знаний младшими школьниками в области физической культуры и спорта / Е.Е. Фунина // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях: материалы 8-ой Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова / под общ. ред. Л.И. Петриевой. – Ульяновск, 2007. - С. 185-188.
Фунина, Е.Е. Критерии оценки точности движений у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы Региональной научно-практической конференции / АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас, 2007. – С.188-190.
Фунина, Е.Е. Особенности развития точности двигательных действий у детей 8-9 лет / Е.Е. Фунина // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск: УлГТУ, 2008. – С. 343-348.
Фунина, Е.Е. Формирование культуры движений у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина, А.А. Киселева // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2008. – С. 140-146. (Авторский вклад 50%)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать « 25 » сентября 2008 г.

Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.

Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 001.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе

Камской государственной академии физической культуры,

спорта и туризма.

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны,

ул. им. Е.Н. Батенчука, д. 21

Blog

Содержание