Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

РЕШЕТОВ ДЕНИС ВЛАДИМИРОВИЧ

МЕТОДИКА использования подвижных игр в

физическом воспитании старших дошкольников

с акцентом на формирование социальной

активности

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград – 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания

Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент

Вершинин Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Седых Нина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Дворкина Наталья Ивановна

Ведущая организация – Московская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится 06 октября 2010 г. в 12⁰⁰ часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » сентября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор Москвичев Ю.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи – реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (А.В. Ситаров, В.А. Сластенина, 2008).

Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, 1995; Е.В. Бондаревская, 2000; Н.И. Гуткина, 2000; В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; Л.И. Божович, 2001). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (А.И. Захаров, 1997; В.А. Петровский, М.В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996; Г. Крайг, 2005).

Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях В.С. Мухиной (1984, 2000), В.Н. Мясищева (1995), Е.И. Рогова (2001), Е.О. Смирновой (2003) и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы психотренинга.

Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура. Роль ее уникальна в плане комплексного развития всех аспектов целостной личности. Физическая культура постепенно подготавливает ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений. Занятие физической культурой – одна из форм сознательной человеческой деятельности, в которой проявляются и совершенствуются физические, нравственные и социальные черты личности в их единстве (Н.П. Любецкий, А.А. Князев, 2005).

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества целью физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях является содействие гармоничному формированию всесторонне развитой личности. Вместе с тем в настоящее время физическое воспитание традиционно рассматривается лишь как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности (Л.П. Матвеев, 1997; Ю.М. Николаев, 1999). Недостаточная ясность механизмов реализации единовременного решения задач физического совершенствования и духовного развития занимающихся, возвращает теоретиков и практиков к развитию в основном двигательной сферы занимающихся (Ю.М. Николаев, 1999).

Игра для детей дошкольного возраста – важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. Л.С. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.

Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Г. Доман, 1994; А.Н. Ноткина, 1999; Л.Н. Волошина, 2004 и др.). Огромная ценность подвижных игр представляет их образовательный аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности – коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.

Авторы образовательных программ для дошкольных учреждений рекомендуют использовать подвижные игры с правилами на занятиях по физической культуре и во время прогулок, но их основная направленность – закрепление двигательных навыков и удовлетворение потребности дошкольников в двигательной активности. Однако при таком подходе не в полной мере учитываются условия, способствующие формированию социальной активности детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, 1995; Л.Д. Глазырина, 2000; Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова, 2002; М.А. Васильева, 2005). Вторая причина узконаправленного использования подвижных игр – неразработанность технологий реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в основе которой было бы поставлено формирование личности дошкольника, в то время, как методика организации учебной работы с тренирующей направленностью давно и хорошо известна.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки методики использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и организационные формы использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности будет педагогически целесообразной и эффективной, если ее строить на основе использования пяти видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с постепенным переходом от преимущественного применения коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, оптимально сочетая в организации учебно-воспитательного процесса фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий.

Задачи исследования:

1. Изучить практический опыт и теоретические подходы к решению проблемы использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

2. Определить характер проявления социальной активности у детей старшего дошкольного возраста и структуру ее взаимосвязи с физическим развитием и физической подготовленностью.

3. Разработать содержание методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности.

4. Экспериментально обосновать эффективность авторской методики использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения социальной и культурно-исторической теории личности, деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.), концепция единства внешней и внутренней детерминации психической деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.) идея Л.С. Выготского о том, что всякая высшая форма поведения проявляется: сначала как интерпсихическая, а затем как интрапсихическая, теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности, важнейшей роли физической культуры в этом процессе (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.), теоретические принципы классификации подвижных игр в физическом воспитании детей в семье (П.Ф. Лесгафт и др.), научное понимание этапности формирования навыка двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепция возрастной периодизации в развитии ребенка (Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование и интервьюирование, педагогические наблюдения, антропометрические измерения, тестирование развития двигательных способностей, тестирование развития социальной активности, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования: исследования проводились в три этапа с 2006 по 2010 г.г. Задачи каждого этапа были подчинены общей цели исследования.

На первом (2006-2007 г.г.) на основе изучения научно-методической литературы, опроса родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию у детей социальной активности формулировалась основная проблема исследования.

Параллельно велись наблюдения за развитием детей старшего дошкольного возраста, подбирались и апробировались различные методики.

В то же время был разработан экспериментальный вариант методики, который включал в себя определенное сочетание игровых ситуаций и подвижных игр, обеспечивающих формирование социальной активности и способствующих повышению физической подготовленности.

На втором этапе (2007 – 2008 г.г.) проводился основной педагогический эксперимент. Определялась степень эффективности используемой методики, ее влияние на совершенствование процесса формирования социальной активности дошкольников, их физическую подготовленность и развитие психических процессов.

Третий этап (2008 - 2010 г.г.) был посвящен уточнению теоретико-методологических аспектов работы по физическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста, проведению аналитического обобщения экспериментальных данных, внедрению результатов исследования в практику.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью методов поставленным задачам, значительным объемом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов исследования состоит в разработке и научном обосновании инновационной методики использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формировании социальной активности, которая включает в себя пять видов подвижных игр (сюжетно-ролевые игры, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры соревнования) с изменением доминирования от коллективных игр к играм, нацеленным на индивидуальный результат, сочетание игрового и соревновательного методов, фронтальную, групповую и индивидуальную формы проведения занятий;

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в дополнении и конкретизации теории физического воспитания дошкольников положениями и выводами диссертации, в которых дано:

- объяснение необходимости использования в процессе физического воспитания дошкольников подвижных игр, ориентированных на формирование социальной активности детей ;

- описание содержания средств, методов и организационных форм использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

- понимание смысла проведенного автором изменения способа использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, в котором доминирующим становится подвижные игры, ориентированные на развитие социальной активности детей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики использования подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности.

Полученные результаты могут использоваться в практике работы дошкольных образовательных учреждений при разработке программ и методического обеспечения, в процессе подготовки студентов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура социальной активности детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны, при этом превалирующим является эмоционально-оценочный компонент, так как данному возрасту свойственно стремление к эмоциональному комфорту. Анализ отдельных компонентов показывает неравномерное распределение результатов проявления социальной активности у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит активности в действиях и движениях, направленных на взаимодействие, в вербальных реакциях и в выражении эмоций.

2. Экспериментальная методика необходимо включает в себя пять групп подвижных игр, акцентированных на развитие социальной активности, основным критерием дифференциации которых является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат, реализуется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий).

3. Использование подвижных игр с акцентом на формирование социальной активности в физическом воспитании старших дошкольников обеспечивает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей и показателей, характеризующих степень проявления социальной активности.

Апробация диссертации осуществлялась в ходе изложения материалов диссертации в научных докладах на Всероссийских и региональных научных, научно-методических и практических конференциях по проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста (Волгоград, 2007-2010 г.г.), обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 – 2010 г.г.).

Материалы исследований публиковались в ежемесячном научно-методическом и психолого-педагогическом журнале «Начальная школа + до и после» (2008, 2009 г.г.) и научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» (2008, 2009 г.г.).

Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в МОУ детский сад № 37, МОУ детский сад № 368, МОУ центр развития ребенка детский сад № 242 г. Волгограда.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 172 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц и 9 рисунков. Список литературы включает 234 источников, из которых 16 иностранных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе работы «Современные аспекты исследования формирования социальной активности у детей дошкольного возраста средствами физического воспитания» на основании результатов анализа научно-методической литературы сделаны следующие обобщения. Физическое воспитание детей дошкольного возраста развивается в различных направлениях: разрабатываются программы на основе включения в образовательный процесс дошкольных учреждений инновационных технологий: стретчинг, аэробика, ритмопластика и др.; изменяется направленность занятий по физической культуре в сторону интеграции в них различных видов деятельности: математика, иностранный язык, развитие речи, экология и физическая культура; в дошкольных учреждениях создается оздоровительно-развивающая среда за счет насыщения пространства залов и площадок многофункциональным оборудованием и др. Проводимые в этой области исследования ориентированы на разработку такой системы работы в дошкольных образовательных учреждениях, которая содействует разностороннему и гармоничному развитию личности ребенка.

В психолого-педагогической литературе активность рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика и источник преобразования и поддержания связи со средой. Активность личности выступает как частная составляющая психической, физической и социальной активности, в которой выделяют интенсивность и объем взаимодействия со средой. В рамках проводимых исследований социальная активность рассматривается как активность личности в сфере гуманных взаимодействий с социумом, направленная на практическую реализацию в поступках социальных норм и ценностей, воспринимаемых ребенком как личностно значимые.

Критериальными основами социальной активности детей старшего дошкольного возраста выступают: эмоционально-оценочный, когнитивный и поведенческий компоненты:

- эмоционально-оценочный включает такие позитивные качества социального развития, как расположение к другим людям, которое в непосредственном общении и поведении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся способности к сопереживанию;

- когнитивный, который связан с познанием другого человека, со способностью к накоплению и осмыслению нравственных факторов, отношений, ситуаций, их анализу, оценке, принятию нравственных решений, интересу к содержанию правил поведения, норм и ценностей общества;

- поведенческий проявляется наличием личного опыта социального поведения, выбором социально-ценных образцов поведения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для формирования социальной активности: к 5–6 годам у детей вырабатывается стойкая потребность в установлении социальных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отчуждение от социума приводит к нарушениям аффективно-эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка.

Личность ребенка проявляется в деятельности, а деятельность, в свою очередь, оказывает формирующее воздействие на личность. Поэтому необходимо для полноценного формирования социальной активности ребенка включать его в различные виды деятельности, требующие проявления определенных личностных качеств. Игра является одним из универсальных видов деятельности детей дошкольного возраста. В ней происходит развитие психических процессов ребенка, совершенствуются умения и навыки, взаимодействия с товарищами в групповой деятельности.

Целенаправленно организованная игровая деятельность содержит разносторонние возможности для развития такого качества личности как социальная активность. В настоящее время ведется интенсивный поиск путей совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста. Этот процесс органичной войдет в жизнь ребенка, если будет строиться с учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Во второй главе диссертации формулируются и обосновываются содержание используемых авторов методов исследования, раскрываются особенности организации исследовательских мероприятий.

В третьей главе «Исследование показателей, определяющих степень физического развития, двигательной подготовленности и социальной активности детей старшего дошкольного возраста» определены особенности формирования социальной активности детей старшего дошкольного возраста, уровень их физического развития и физической подготовленности.

Социальная активность – это сложное явление, имеющее внешнюю и внутреннюю стороны. Внешний аспект представлен поведенческим компонентом, внутренний – проявляется в отношениях «Я и общество» и «Я в обществе».

Для определения соотношения социально-активных и социально-пассивных детей, посещающих подготовительные группы детских садов, использовались параметры социальной активности, предложенные А.Г. Мараловым: инициативность, исполнительность, самостоятельность, уровень целепологания, целедостижения, восприятия, переживания и выражения эмоций. Взрослым необходимо было оценить эти параметры у дошкольников в баллах от 1 до 5.

В результате подсчета индекса активности было установлено, что среди девочек, участвующих в эксперименте, высокий уровень активности наблюдается у 9,1 %, среди мальчиков – у 8,1 %.

Рис. 1. Анализ внешнего проявления социальной активности

у детей старшего дошкольного возраста, %

Воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления социальной активности среди девочек оказалось 62,2 %, а среди мальчиков – 51,5 %. Они показали достаточно высокую степень исполнительности, но инициатива и творчество в их действиях отсутствовали.

29,7 % девочек и 39,4 % мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети обычно держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Результаты диагностики внутренних параметров социальной активности, эмоционально-оценочного, когнитивного и поведенческого компонентов, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ проявления социальной активности у детей старшего

дошкольного возраста

Компоненты социальной активности	Тесты / статистические показатели	Девочки (n = 66)			Мальчики (n = 74)			Р
Компоненты социальной активности	Тесты / статистические показатели		σ	m		σ	m	Р
Эмоционально-оценочный	«Лесенка», балл	2,80	1,15	0,14	3,05	1,17	0,13	>0,05
	Тест тревожности, %	31,59	15,55	1,91	27,41	14,66	1,70	>0,05
	Музыкальный тест, балл	3,18	1,24	0,15	2,48	1,11	0,13	>0,05
Когнитивный	Автопортрет, балл	2,93	1,26	0,15	2,86	1,27	0,14	>0,05
Когнитивный	«Закончи историю», балл	2,77	1,26	0,15	2,45	1,03	0,20	>0,05
Поведенческий	«Сюжетные картинки», балл	4,02	0,98	0,12	3,75	1,00	0,11	>0,05
Поведенческий	"Графический диктант", очки	8,75	4,50	0,55	9,83	3,88	0,45	0,05
Внешнее проявление социальной активности	Индекс активности, балл	18,63	6,10	0,75	18,64	5,96	0,69	0,05
Внешнее проявление социальной активности	«Выбор в действии», %	52,06	21,59	2,65	53,27	21,14	2,45	0,05

Анализируя результаты теста «Автопортрет» можно видеть, что в большинстве случаев дошкольники вполне удовлетворены собой, и это хорошо, но у них не наблюдается стремления к самопознанию, развитию, взрослению – на их рисунках «Я в будущем» такой же ребенок, как «Я в настоящем», только больше по размеру. Вместе с тем, есть среди испытуемых 10,4 % девочек и 10,6 % мальчиков, которые были отнесены к «низкому» уровню представления о себе.

Результаты теста «Лесенка» показывают, как оценивают себя дети с точки зрения взрослых и сверстников. Адекватная самооценка наблюдается у 21,8 % девочек и 26,4 % мальчиков, тогда как завышенная и заниженная – у 33 и 21,8 % девочек и у 34,2 и 22,4 % мальчиков, соответственно. Если завышенная самооценка у старших дошкольников является нормой, то, по мнению Н.В. Самоукиной, особое внимание следует обратить именно на заниженную самооценку, так как в переходный период от дошкольного к школьному возрасту родители начинают предъявлять к ребенку достаточно высокие требования и дети боятся их не оправдать и поэтому занижают свои способности.

Анализируя ситуации, которые являются для дошкольников наиболее тревожными, рассчитывали индекс тревожности. Наибольшее беспокойство у детей вызывают ситуации, в которых взрослый выговаривает ребенку о неудовольствии, игнорирование со стороны сверстников и их агрессивное поведение. «Высокий» и «выше среднего» индекс тревожности наблюдается у 39,4 % испытуемых, «средний» – у 30,3 %, «ниже среднего» и «низкий» – у 30,3 %.

Сравнительные показатели статусных категорий детей позволили выявить среди девочек 21 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков – 14,3 %. Эти дети во время пребывания в детском саду вели себя тихо и отчужденно, не конфликтовали, но и не участвовали в коллективной деятельности. Если же воспитатель настаивал на том, чтобы они приняли участие в делах группы, они подчинялись, но не проявляли при этом высокой активности.

«Низкий» и «ниже среднего» уровень эмоциональной выразительности отмечался у значительного числа дошкольников (25,3 % - девочек, 29,9 % - мальчиков). Эти дети внешне ведут себя абсолютно спокойно, но, при внешне выраженном спокойствии, у них обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт.

Поведенческий компонент – это способность детей выполнять указания взрослого и самостоятельно действовать без контроля взрослого на основе имеющихся знаний и представлений. Среднегрупповой результат в тесте «Графический диктант» у 16,6 % девочек и 15,2 % - мальчиков оценивается как «выше среднего». Дети, в большинстве случаев, знают социальные нормы и стараются следовать им.

Анализ результатов двигательной подготовленности позволил определить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности, 40,1 % - «ниже среднего» и «низкий», «высокий» и «выше среднего» - 21,6 % детей.

Рис. 2. Характеристика уровня физической подготовленности

детей старшего дошкольного возраста, %

словн. обозн.: - «высокий»; - «выше среднего»; - «средний»;

- «ниже среднего»; - «низкий».

Анализ отдельных показателей воспитания двигательных способностей обнаружил проявления полового диморфизма в гибкости, скоростно-силовых и силовых способностях.

Таблица 2

Анализ результатов физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста

Тестовые показатели	Мальчики n = 74			Девочки n = 66			Р
Тестовые показатели			m			m	Р
Бег 10 м с хода, с	2,70	0,40	0,05	2,96	0,50	0,06	0,01
Бег 30 м, с	7,13	0,41	0,05	7,26	0,61	0,07	0,05
Прыжок в длину с места, см	110,50	24,48	2,85	97,67	11,69	1,44	0,01
Метание малого мяча, м	969,13	317,27	38,86	682,66	189,29	23,31	0,001
Челночный бег 3х5 м, с	6,61	0,86	0,10	6,84	0,80	0,10	0,05
Наклон вперед, см	3,18	1,21	0,14	5,02	1,36	0,17	0,001
Бег 300 м, с	88,45	14,08	1,64	93,33	10,06	1,24	0,05
Динамометрия, кг	8,92	1,58	0,18	7,81	1,58	0,19	0,01

Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленности (r = 0,648 - 0,739), социальной активности и физическим развитием (r = 0,731 – 0,772) дают основания для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и социальной активности дошкольников (рис. 3).

Индивидуальный

индекс активности

0,739 0,648 0,731 0,772

Физическая Физическое

подготовленность развитие

Blog

Содержание