Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Содержание

Рис. 3. Взаимосвязь физического развития и индивидуального индекса активности детей старшего дошкольного возраста
Таблица 3 Методика использования подвижных игр в физическом воспитании
1 (подготовительный) этап
Методы общепедагогические
Формы организации образовательного процесса
Способы организации детей
2 (обучающий) этап
Методы: общепедагогические
Формы организации образовательного процесса
Способы организации детей
3 (формирующий) этап
Методы: общепедагогические
Формы организации образовательного процесса
Способы организации детей
Таблица 4 Изменение показателей социальной активности детей контрольной
Таблица 5 Статистические показатели физической подготовленности детей
2. t - t-критерий Стьюдента между результатами экспериментальной группы в конце эксперимента
Iii. список работ, опубликованных
Научное издание

Подобный материал:

1 2

Рис. 3. Взаимосвязь физического развития и индивидуального индекса активности детей старшего дошкольного возраста

Услов. обозн.: - мальчики; - девочки.

Анализ образовательных программ показывает, что основная направленность использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников – удовлетворение потребности детей в двигательной активности и закрепление техники выполнения основных движений. При этом воспитательный потенциал подвижных игр в них учитывается недостаточно. Поэтому возникает необходимость разработки методики использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников, способствующей комплексному воздействию на развитие двигательных способностей и социальной активности детей дошкольного возраста.

В четвертой главе представлена экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентированным воздействием на формирование социальной активности.

Эффективность проведения работы по формированию социальной активности дошкольников может быть достигнута при условии обязательного включения в нее следующих составляющих:

- направленность на создание условий для приобретения ребенком необходимого опыта активного взаимодействия с социумом;

- развитие у ребенка навыков общения со сверстниками и взрослыми, которые помогут снизить тревожность и сохранить здоровье.

Основу экспериментальной методики составляют подвижные игры. Характерной их особенностью является полифункциональность: физический и психический компоненты в них тесно взаимосвязаны. Дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости, с одной стороны, а с другой – умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Подвижные игры, включенные в программу формирующего эксперимента, по характеру взаимодействия в них играющих детей, были объединены в пять групп: сюжетно-ролевые игры, игры–забавы, игры–пантомимы, народные игры, игры–соревнования. При этом основным критерием дифференциации явился постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат.

В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий мы придерживались следующих принципов, определяющих содержательную основу методики:

- максимальное использование игровой формы, предполагающей активизацию мыслительной и перцептивной деятельности, обогащение ребенка чувственными впечатлениями, что создавалось включением проблемных ситуаций, требующих своего решения посредством активизации соответствующих анализаторских систем;

- повышение роли речи, что предполагает использование игровых ситуаций, специально применяемых игр, заданий, направленных на активизацию речевых компонентов в овладении движениями, повышении произвольности, в их управлении и развитии навыков эффективного общения;

- использование в развивающей работе игр, создающих условия для повышения самооценки у детей и для приобретения чувства уверенности;

- преимущественное использование упражнений координационного характера, скоростной и скоростно-силовой направленности.

Учитывая, что становление социальной активности в дошкольном возрасте проходит две стадии (нормативную и нормативно-личностную), нами предложено разделить годичный цикл работы на три этапа: эмоционально-стимулирующий, когнитивно-содержательный, оценочно-рефлексивный (табл. 3).

Таблица 3

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании

дошкольников с акцентом на развитие социальной активности

1 (подготовительный) этап «Эмоционально-стимулирующий» (сентябрь-октябрь)
Цель: создание у детей интереса к подвижным играм и благоприятного климата в группе играющих детей, установление доверительных отношений между детьми и педагогами для реализации в двигательной деятельности детей их потенциальных возможностей.	Методы общепедагогические: - информационно-рецептивный; - репродуктивный; - метод проблемного обучения. специфические методы физического воспитания: - игровой.
Задачи: - формирование устойчивого интереса к подвижным играм и желания их использовать в самостоятельной двигательной деятельности; - содействие развитию двигательных способностей средствами подвижных игр; - формирование в ходе проведения подвижных игр внимания к сверстникам и взрослым как высшей ценности; - формирование способности к согласованию действий с партнерами в ходе подвижных игр; - создание условий для проявления во время игр доброты и внимания в общении с детьми.	Средства: - игры – забавы; - игры – пантомимы; - сюжетно-ролевые игры. Формы организации образовательного процесса фронтальные: - занятия по физической культуре; - утренняя гимнастика; - физкультминутки. Способы организации детей: - фронтальный.
Результат: высокий интерес к подвижным играм; стремление активно включаться в игровую деятельность; умение согласовывать действия в игровых группах; проявление внимания к сверстникам, требующим помощи в овладении новыми движениями.
2 (обучающий) этап «Когнитивно-содержательный» (ноябрь-январь)
Цель: добиваться осознанного выполнения детьми двигательных действий, формирование знаний о нормах поведения во время участия в подвижных играх.	Методы: общепедагогические: - информационно-рецептивный; - репродуктивный; - метод проблемного обучения. специфические методы физического воспитания: - игровой; - соревновательный.
Задачи: - учить детей контролировать и оценивать точность выполнения своих движений и соотносить их с движениями товарищей во время проведения подвижных игр; - формировать у детей ценностные представления, социальные нормы, лежащие в основе социальной активности; - формировать способность к совместным взаимодействиям с детьми в игровой деятельности.	Средства: - игры – забавы; - игры – пантомимы; - народные игры; - игры соревнования.
Формы организации образовательного процесса фронтальные: - занятия по физической культуре; - утренняя гимнастика; - физкультминутки; групповые: - подвижные игры на прогулке. Способы организации детей: - фронтальный; - групповой.
Результат: дети умеют анализировать деятельность товарищей в игре и свои действия; оказывают помощь и поддержку в сложных игровых ситуациях; стараются поддержать партнеров по игре.
3 (формирующий) этап «Оценочно-рефлексивный» (февраль-май)
Цель: создание условий для самореализации, для накопления опыта самостоятельной организации двигательной деятельности и активного взаимодействия в коллективе сверстников.	Методы: общепедагогические: - метод проблемного обучения; - метод творческих заданий. специфические методы физического воспитания: - игровой; - соревновательный.
Задачи: - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и взрослыми; - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; - формирование устойчивой активной стратегии в поведении во время самостоятельной игровой деятельности в коллективе сверстников.	Средства: - игры – забавы; - игры – пантомимы; - игры соревнования.
Формы организации образовательного процесса фронтальные: - занятия по физической культуре; - утренняя гимнастика; - физкультминутки; групповые: - подвижные игры на прогулке; индивидуальные: -самостоятельная двигательная деятельность. Способы организации детей: - фронтальный; - групповой; - индивидуальный
Результат: дети самостоятельно играют со сверстниками, не обращаясь за помощью к взрослому; самостоятельно намечают план, свободно действуют по плану; легко вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.

С целью доказательства эффективности разработанного варианта методики формирования социальной активности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания был проведен педагогический эксперимент.

Анализ данных, полученных по указанным методикам в экспериментальных и контрольных группах, выявил специфические особенности в формировании социальной активности у детей экспериментальной группы.

Среднегрупповой результат подсчета индекса активности у детей экспериментальной группы до начала педагогического эксперимента составил 14,38 баллов, в контрольной группе - 15,21. Эти результаты соответствуют уровню «ниже среднего». В течение исследуемого периода происходило плавное и стабильное изменение этих показателей в обеих группах в сторону увеличения (табл. 4).

Наибольший прирост среднегруппового результата индекса активности в экспериментальной группе отмечается на втором этапе исследования (ноябрь – январь, 10,1 %), когда проводилась целенаправленная работа по обучению детей умению во время игры оценивать свои двигательные способности и возможности играющих рядом детей, в контрольной – в конце последнего периода (апрель – май, 5,0 %).

Таким образом, сравнивая полученные результаты контрольной и экспериментальной групп, выявлено, что дети экспериментальной группы лучше справились со всеми тестовыми заданиями. Их среднегрупповые результаты по окончании педагогического эксперимента выше, чем показатели детей контрольной группы. Наибольший прирост отмечался в тестах, где требовалось оценить отношение к себе и эмоционально передать настроение («Автопортрет», «Музыкальный тест»).

В тех случаях, когда детям для выполнения методики необходимо было опираться на мнение других, результативность несколько снижалась. В тоже время дети стали увереннее высказывать свое мнение, а если что-то вызывало у них затруднение, то стали смелее обращаться за помощью к сверстникам и взрослым.

Таблица 4

Изменение показателей социальной активности детей контрольной

группы (n =24) и экспериментальной группы (n =24) в ходе

эксперимента

№	Показатели	Этапы
теста	Начало эксперимента	1 этап	2 этап	Окончание эксперимента
		Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
1.	Х	14,38	15,01	15,33	15,49	15,83	15,95	18,16	16,72
		4,06	4,13	3,96	4,09	4,03	4,10	3,98	4,06
	m	0,84	0,92	0,82	0,85	0,84	0,85	0,83	0,84
	р	 0,05	 0,05	> 0,05	 0,05
2.	Х	3,29	3,33	3,78	3,53	4,07	3,64	4,29	4,04
		1,08	0,93	0,77	0,83	0,65	0,81	0,69	0,94
	m	0,22	0,19	0,16	0,17	0,13	0,16	0,14	0,20
	р	 0,05	 0,05	 0,05	 0,05
3.	Х	10,20	10,25	11,58	10,49	12,19	10,98	12,83	12,04
		3,47	3,67	2,10	2,67	2,27	2,19	1,90	2,01
	m	0,71	0,75	0,43	0,54	0,43	0,45	0,39	0,41
	р	 0,05	 0,05	 0,05	 0,05
4.	Х	2,79	2,87	2,95	2,94	3,08	3,00	3,41	3,04
		0,86	0,79	1,04	0,60	0,97	0,75	1,10	0,85
	m	0,18	0,16	0,21	0,13	0,19	0,15	0,22	0,17
	р	 0,05	 0,05	 0,05	0,05
5	Х	2,95	2,93	3,05	2,98	3,51	3,24	4,00	3,30
		0,76	1,01	0,87	0,95	0,80	0,99	0,85	1,04
	m	0,15	0,21	1,18	0,19	0,16	0,20	0,17	0,21
	р	 0,05	 0,05	 0,05	 0,05
6.	Х	32,25	32,83	30,17	32,00	28,19	31,15	26,30	30,15
		4,66	4,03	5,19	4,95	4,89	5,08	6,13	5,25
	m	0,95	0,83	1,08	1,03	1,01	1,05	1,27	1,09
	р	 0,05	 0,05	 0,05	 0,05
7.	Х	40,25	40,86	41,81	41,90	44,15	42,60	46,15	43,19
		7,67	8,70	8,03	8,32	8,15	8,01	8,31	7,90
	m	1,56	1,87	1,67	1,73	1,65	1,66	1,37	1,64
	р	 0,05	 0,05	 0,05	 0,05
8.	Х	3,20	3,16	3,39	3,28	3,66	3,42	4,03	3,53
	0,93	0,86	1,02	0,99	0,98	0,85	0,87	0,80
m	0,19	1,17	0,21	0,20	0,20	0,17	0,17	0,16
р	> 0,05	> 0,05	> 0,05	< 0,05
9.	Х	4,08	4,16	4,39	4,42	4,49	4,54	4,83	4,65
	0,71	0,70	1,04	0,85	1,01	0,90	1,03	0,95
m	0,14	0,14	0,21	0,17	0,20	0,18	0,21	0,19
р	> 0,05	> 0,05	> 0,05	> 0,05

Условные обозначения: -1- Индекс активности (%); 2- «Музыкальный тест» (балл); 3- «Графический диктант» (балл); 4- «Лесенка» ( балл ); 5- «Автопортрет» (балл); 6 – Тест тревожности (%); 7 – «Выбор в действии» (%); 8 – «Закончи историю» (балл); 9 – «Сюжетные картинки» балл.

Начальные исследования уровня развития двигательных способностей и физического развития не выявили достоверных различий между группами, участвующими в исследовании.

Таблица 5

Статистические показатели физической подготовленности детей

старшего дошкольного возраста в ходе эксперимента

	Группы, статистические показатели
Показатели	Экспериментальная группа (n = 24)	Контрольная группа ( n = 24)
	Х  m	V, %	t	X  m	V, %	t₁
	t₂
Бег 10м,	2,980,06	10,0	4,03	30,20,04	7,6	1,80
с	2,710,03	6,2		2,890,06	10,3
	2,68
Бег 30м,	7,690,22	13,8	3,37	7,710,21	13,3	1,86
с	6,890,09	6,4		7,270,11	7,7
2,68
Бег 300м,	95,831,81	9,2	2,02	95,001,58	8,1	1,67
с	91,750,89	4,8		91,831,08	5,7
0,06
Бег 3х5м,	7,110,13	9,8	5,95	7,000,12	8,4	4,03
с	6,170,09	6,3		6,420,08	5,7
2,08
Тест Бонда-	6,070,34	28,0	2,87	6,150,47	37,8	1,39
ревского, с	7,450,34	22,9		7,030,41	28,7
0,79
Прыжки в длину, см	107,882,27 114,75 2,27	10,3 4,6	2,74	108,712,26 110,711,94	10,2 8,6	0,67
	1,82
Метание мал.мяча, см	771,0421,26 886,0425,75	16,9 11,9	3,44	767,0025,49 808,5418,52	16,3 11,2	1,32
2,44
Наклон	3,600,64	87,0	1,15	3,520,50	70,1	0,65
вперед, см	4,470,40	44,0		3,970,48	58,7
0,80
Динамометр., кг	10,450,45 12,580,34	21,1 13,4	3,78	10,600,42 11,540,42	19,3 15,9	1,68
2,07

Условные обозначения: 1. числитель - данные начала эксперимента;

знаменатель - данные окончания эксперимента.

2. t - t-критерий Стьюдента между результатами экспериментальной группы в конце эксперимента;

t₁-t-критерий Стьюдента между результатами контрольной группы в конце эксперимента;

t₂- t-критерий Стьюдента между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников как экспериментальной, так и контрольной групп произошло улучшение показателей физической подготовленности. Но в то же время следует отметить, что достоверным был прирост результатов тестирования только в экспериментальной группе. В большей степени изменились показатели, характеризующие координационные способности.

Представленные данные позволяют заключить, что использование в процессе физического воспитания подвижных игр с направленным воздействием на формирование социальной активности, позволяет обеспечить высокий уровень развития двигательных способностей дошкольников.

Таким образом, результаты наших исследований еще раз подтвердили положение о том, физические упражнения способствуют не только развитию физических качеств, но и позитивно влияют на социально значимые качества личности ребенка.

Выводы

Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта показали, что вопросы формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста изучаются разнопланово и при определении понятия «социальная активность» мнения специалистов расходятся. Возможность использования подвижных игр с направленным характером педагогического воздействия на формирование социальной активности дошкольников не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Вместе с тем, большинство исследований подтверждает положительное влияние процесса физического воспитания на умственное и социальное развитие детей.
В действующих программах воспитания и обучения в детском саду не конкретизированы средства и методы формирования социальной активности дошкольников средствами физического воспитания. Анкетирование работников дошкольных образовательных учреждений показало, что 37,5 % – используют совместную деятельность с детьми, 27,8 % – дидактические игры, 23,4 % – внеситуативно-личностное общение, 11,3 % – занятия по физическому воспитанию.

3. В результате исследования внешних проявлений социальной активности у детей старшего дошкольного возраста установлено, что среди девочек, участвующих в эксперименте, «высокий» уровень активности наблюдался у 9,1 % испытуемых, среди мальчиков у 8,1 %. Из воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления социальной активности, среди девочек оказалось 62,2 %, а среди мальчиков – 51,5 %. Они показывали достаточно высокую степень исполнительности, но инициатива и творчество в их действиях отсутствовал. 29,7 % девочек и 39,4 % мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню проявления социальной активности. Эти дети держатся замкнуто и отчужденно, не участвуют в играх, пассивно ведут себя на занятиях.

Анализ родительских отношений к ребенку показывает, что к дефициту социальной активности приводят детско-родительские отношения: гиперопека (54 % случаев), инфантилизация ребенка (28 % случаев), «симбиотический» тип отношений (8% случаев).

4. Анализ компонентов социальной активности показывает:

– индивидуальные индексы тревожности (ИТ) имеют неравномерное распределение тревоги у испытуемых: 39,4 % детей имеют «высокий» и «выше среднего» ИТ, «средний» ИТ – 30,3 %, «ниже среднего» и «низкий» ИТ – 30,3 %;

– сравнительные показатели статусных категорий детей позволил выявить среди девочек 21 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков – 13,7 %;

– у большинства детей, участвующих в эксперименте выявлена завышенная и заниженная самооценка при остро переживаемой неудовлетворенности их собой: завышенная самооценка у 33,0 % девочек и 34,2 % у мальчиков, заниженная – у 21,8 % девочек и у 22,4 % мальчиков;

– «низкий» уровень сформированности отношения самого к себе отмечен у 10,4 % девочек и 10,6 % мальчиков;

– уровень эмоциональной выразительности «ниже среднего» и «низкий» отмечался у значительного числа дошкольников (25,3 % – девочек, 29,9 % – мальчиков). Эти дети внешне были абсолютно спокойны, но при этом, обнаруживалось внутреннее напряжение, эмоциональный дискомфорт;

– поведенческий компонент социальной активности («Графический диктант») оценивался у испытуемых как «выше среднего» и был показан 16,6 % девочек и 15,2 % мальчиков.

5. Оценка результатов двигательной подготовленности позволила установить, что 38,3 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 40,1 % – «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» – 21,6 % детей.

Анализ отдельных показателей развития физических качеств обнаружил достоверные различия по половому признаку в проявлении гибкости – наклон вперед (р  0,001); развитии скоростно-силовых качеств – прыжки в длину с места (р  0,01), метание малого мяча (р  0,001); силовых способностей – динамометрия кистей рук (р  0,01); координационных способностей – наклон вперед ( р  0,05).

6. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между показателями социальной активности и физической подготовленностью (r = 0,648 - 0,739), социальной активностью и физическим развитием (r = 0,731 – 0,772) дают основание для признания взаимосвязи между физическим развитием, развитием двигательных способностей и качеством социальной активности личности.

7. Экспериментальная методика использования подвижных игр в физическом воспитании детей дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности включает в себя пять групп игр (сюжетно-ролевые, игры-забавы, игры-пантомимы, народные игры, игры-соревнования). Основным критерием дифференциации игр является постепенный переход от коллективных игр и командных соревнований к подвижным играм, где важен индивидуальный результат. Реализация авторской методики осуществляется в фронтальных, групповых и индивидуальных формах работы с использованием специфических методов физического воспитания (игровой, соревновательный) и дидактических методов, отражающих характер познавательной активности ребенка, в виде простого или творческого воплощения увиденного или услышанного (информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, метод проблемного обучения, метод творческих заданий).

8. Экспериментальная методика физического воспитания, основанная на использовании подвижных игр, с направленным характером воздействия на формирование социальной активности, оказывает комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных способностей: скоростных – 10,9 %, (р < 0,001), скоростно-силовых – 10,6 % (р < 0,01-0,001), координационных способностей – 18,9 % (р < 0,01-0,001), силовых способностей – 17,7 % (р < 0,001).

9. Использование экспериментальной методики позволило улучшить показатели социальной активности детей экспериментальной группы: индекс активности на 26,2 % (р < 0,01); показатель, характеризующий отношение ребенка к себе, увеличился на 35,6 % (р < 0,001, методика «Автопортрет») и 22,2 % (р < 0,05); показатель, характеризующий возможность детей выполнять последовательность указаний взрослого, возрос на 25,8 % (р < 0,001 ); умение эмоционально отражать состояние на 30,3 % (р < 0,01); способность снять тревожность на 22,6 % (р < 0,01, методика «Лесенка»).

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Решетов, Д.В. Использование здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания дошкольников / Д.В. Решетов // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 125-126.

2. Решетов, Д.В. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности / Д.В. Решетов // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 112-114.

3. Решетов, Д.В. Подвижные игры для дошколят со спортивными элементами / Д.В. Решетов Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс до и после. – 2008. – № 2. – С. 7-10.

4. Решетов, Д.В. Возможности использования подвижных игр с элементами спорта в работе с дошкольникам / Д.В. Решетов, Н.В. Финогенова //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 9 (43). – С. 103-106.

5. Решетов, Д.В. Коррекция агрессивного поведения детей средствами подвижных игр / Д.В. Решетов Н.В. Финогенова //Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы физической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. – С. 143-145.

6. Решетов Д.В. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста / Д.В. Решетов, М.А. Вершинин //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. – 9 (55). – С. 16-20.

7. Решетов, Д.В. Использования подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с акцентом на развитие социальной активности / Д.В. Решетов // Актуальные проблемы и пути совершенствования подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта: сборник научных трудов, посвященный 50-летию ВГАФК. – ФГОУВПО «ВГАФК», ФГОУВПО «СГТУ», 2010. – С. 157-160.

Научное издание

Решетов Денис Владимирович

Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2010. – 25 с.

Подписано в печать 22.06.2010 г.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. п. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ № ______

______________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры,

400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

Blog

Содержание