Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Автореферат

Содержание Объект исследования Задачи исследования Основу методологии исследования Методы исследования Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность полученных данных Основные положения, выносимые на защиту. Личный вклад соискателя База исследования Апробация работы. Диссертация состоит Основная часть 1 Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры 2 Методология и организация исследования 3 Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей Практические рекомендации Список опубликованных работ по теме диссертации Зерттеу объектісі Зерттеудің әдіснамалық негізін құрайды ... Полное содержание

Подобный материал:

• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
• Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
• Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
• Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
• Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
• Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
• Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
• Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.
• Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00., 453.05kb.
• 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной, 81.88kb.

УДК 378:796.07:992.4-057.875 На правах рукописи


САХАЕВ БАКЫТЖАН ТОЛЕУОВИЧ


Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей


13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Автореферат


диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Республика Казахстан

Алматы, 2010


Работа выполнена в Казахской академии спорта и туризма


Научный руководитель доктор педагогических наук

Бектурганов О.Е.


Официальные оппоненты доктор педагогических наук
Анаркулов Х.Ф.


кандидат педагогических наук
Михайлова С.Н.


Ведущая организация Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова


Защита состоится «29» марта 2010 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.41.03 при Казахской академии спорта и туризма по адресу: 050022, г. Алматы, пр. Абая, 83/85, факс: 8-727-292-68-05


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахской академии спорта и туризма


Автореферат разослан «____» февраля 2010 г.


Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук Бектурганов О.Е.


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный период развития Республики Казахстан характеризуется значительными изменениями в различных сферах экономики, культуры, науки и образования. Особенно существенные преобразования наблюдаются в системе высшего образования, включая совершенствование физического воспитания, в котором всё более настойчиво заменяется директивный подход идеями гуманизации образования [Е.Л. Караваева, 2006 и др.].

Гуманизм в философии, литературе, психологии и педагогике исторически связан с достоинством человека, с гуманным отношением к его индивидуальности и праву на жизненное самоопределение (в увлечениях, деятельности и профессии). Наряду с этим, в казахстанском обществе в настоящее время остро обсуждаются проблемы соответствия функциональных ролей, которые берут на себя мужчины и женщины в семьях и некоторых сферах деятельности. Уже никого не удивляют факты занятий женщин «мужскими» видами спорта – борьбой, тяжёлой атлетикой, боксом. Возникает масса вопросов: как следует относиться к таким фактам? Какое поведение студентки или студента следует рассматривать как отклонение от общепринятых норм? Какие виды спорта и физические нагрузки приемлемы для женщин, а какие – для мужчин?

Следует отметить, что необходимость обоснования гуманистического подхода в физическом воспитании студентов с учётом их гендерных особенностей обусловлена прогрессивными тенденциями в вузовском образовании. Вузовское образование по укоренившейся системе воспитания продолжает формировать в сознании студентов традиционные стандарты женственности и мужественности, которые не соответствует современным критериям гендерной культуры. В студенческой среде и среди преподавателей наблюдаются существенные различия мнений о роли женщины и мужчины в различных сферах социальной жизни, включая физическое воспитание и спорт. Эти различия проявляются и в воспитании детей, что происходит, в основном, в результате различного понимания гендерных ролей и гендерных норм.

В казахстанском обществе преобладают традиционные представления о нормах и правилах поведения женщины и мужчины в семье, на производстве и в учебных заведениях. Эти правила прививаются уже с детского возраста, так, например, даже вопреки нередко возникающим протестам детям зачастую предоставляют или отводят для работ и игр только то, что, по мнению взрослых, должно быть присуще их полу. Подросткам мужского пола внушают, что он – будущий мужчина и должен обладать маскулинными (мужскими) качествами и способностями, а девочке пытаются внушить, что ей следует развивать свою женственность и покорность. Отступление от этих норм осуждается по сложившимся стереотипам общественного мнения большинством окружающих людей (родители, сверстники, педагоги, воспитатели и др.). Такие правила и нормы поведения преобладают в обществе и на последующих этапах возрастного развития.

Изучение проблемы совершенствования физического воспитания с позиций гуманизма и конструктивизма в контексте воспитания гендерной культуры позволило определить необходимость решения важной задачи – обосновать возможности применения гуманистического подхода в физическом воспитании студентов с учётом их гендерных особенностей.

В области теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки личность практически не анализируют с гендерных позиций. Актуальной данная проблематика становится в связи с новыми социально-экономическими условиями жизни в стране, а в образовании – в связи с вхождением Казахстана в Болонский процесс, с принятием Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы (от 29.11.2005 г., №1677) и Закона РК «О государственных гарантиях равных прав и равных возможностей мужчин и женщин» (от 8 декабря 2009 г., № 223-IV ЗКР).

Анализ диссертационных работ и накопленный теоретико-методологический материал по проблеме управления образовательным процессом в контексте гендерной культуры указывают на отсутствие единой и целостной концепции, раскрывающей вопросы поиска оптимальных педагогических условий развития личности обучающихся с учетом их гендерных характеристик в процессе физического воспитания, отсутствие технологии организации физического воспитания на основе гуманизации образования.

В ходе исследования состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

• отсутствие системного и комплексного рассмотрения проблем теории физической культуры в гендерном аспекте;
  
• проблема некомпетентности педагогов высшей школы в области гендерных исследований в целом и необходимостью формирования и развития гендерной культуры субъектов в процессе физического воспитания;
  
• традиционная деятельность педагога как субъекта внутривузовского управления на технологической основе и отсутствие разработанной технологии организации процесса физического воспитания на основе гуманистического подхода и воспитания гендерной культуры.
  

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется необходимостью гуманизации физического воспитания студентов на основе их гендерных особенностей. Указанные противоречия и актуальность проблемы разработки мероприятий по гуманистическому подходу в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей определили выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе учета их гендерных различий и воспитания гендерной культуры.

Цель исследования – разработка технологии организации физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом гендерных различий занимающихся.

Гипотеза основана на предположении о том, что если организация физического воспитания в вузе будет представлена системой создания таких педагогических условий как гуманизация процесса физического воспитания и развитие гендерной культуры студентов, использование интегративного стиля педагогической деятельности, моделирование ситуаций достижения успеха, применение современных педагогических технологий, то педагог будет более успешно осуществлять систему управленческих функций в ориентационном, реабилитационном, коррекционном и стимулирующем воздействии, сохранении и укреплении здоровья студентов, что найдет позитивное отражение в повышении потребности к усвоению ценностей физической культуры и уровня физической подготовленности, в воспитании их гендерной культуры, свободном волеизъявлении при выборе видов спорта и упражнений для занятий.

Задачи исследования:

1. определить социально-педагогические проблемы гуманизации гендерных отношений в сфере образования, физического воспитания и спорта;
   
2. выявить возрастно-половые закономерности изменения показателей физического развития и физической подготовленности студентов;
   
3. раскрыть сущность и содержание организации процесса физического воспитания на основе гендерного подхода;
   
4. разработать технологию организации процесса физического воспитания студентов с учетом гуманистического подхода на основе их гендерных особенностей и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.
   

Основу методологии исследования составили:

• гуманистический подход, который предполагает ориентацию на формирование политики равных, не зависящих от пола возможностей самореализации личности в различных сферах социальной жизни –
  Д. Зиммерманн, К. Уэст [1997];
  
• концепции андрогинии – С. Бем [1999], З. Фрейд [1993], К. Юнг [1993], K. Хорни [1993]; теории гендерной социализации личности – Л.В. Попова [1996], Н.В. Ходырева [1998], К. Эрхард [2003] и др.;
  
• идеи теории социальной адаптированности личности – А. Маслоу [1999];
  
• идеи рефлексивного и синергетического подходов к управлению педагогическими системами – Т.И. Шамова [2001];
  
• концептуальные идеи о структуре и содержании интегративного стиля педагогической деятельности – Г.М. Андреева [1997], Р. Бернс [1986],
  Р.Х. Шакуров [1990];
  
• концептуальные идеи о структуре и содержании ролевой компетентности личности – П.П. Горностай [2004];
  
• психологические аспекты возрастного развития личности – Э. Эриксон [1996] и др.;
  
• индивидуализация физического воспитания – Л.И. Орехов [2000-2003], Е.Л. Караваева [2006-2008].
  

Теоретическими основами исследования являются:

• философские и социокультурные концепции теории физической культуры – В.К. Бальсевич [1995], В.А. Пономарчук [1994], Л.И. Лубышева [1987] и др.;
  
• концепции полового диморфизма в области физической культуры и спорта – Т.А. Репина [2002], С. Соха, Т. Соха [2001], Л.И. Лубышева [1999] и др.;
  
• психологические теории сознания и деятельности – Л.С. Выготский [1983], С.Л. Рубинштейн [1973] и др.;
  
• педагогические теории в области профессионального образования –
  Ю.К. Бабанский [1982], В.П. Беспалько [1971], В.И. Загвязинский [1993] и др.;
  
• теория автономности – Э. Дойч [1993], междисциплинарные исследования по гендерной проблематике – О.В. Воронина [1997], Е.А. Здравосмыслова, А.А. Темкина [1997], И.С. Клецина [2003], С. Ушакин [2001], а так же специализированные труды по гендерной проблематике в области спорта – М. Messner [1995] и др.
  

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, анкетирование, педагогические наблюдения, антропометрические измерения, педагогические контрольные испытания, медико-биологические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики, психолого-педагогическая диагностика.

Научная новизна состоит в том, что на материале конкретно-социологических исследований в Казахстане рассматриваются вопросы гендерных отношений в физическом воспитании как составляющей части социализации личности.

Выявлены и проанализированы теоретико-методологические основания конструирования гендерных ролей, стереотипов и групп. Определены особенности развития двигательных качеств с учетом комплексного изучения показателей, характеризующих психологическую и двигательную сферу личности – юношей и девушек студенческого возраста. Обоснована технология организации процесса физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных особенностей с позиции целостности человека и разработан алгоритм определения видов двигательной активности для занятий с учетом половых различий.

Теоретическая значимость работы состоит в изучении гендерных отношений как части социализации личности, разработке концепции о необходимости учета в выборе видов двигательной активности для занятий физической культурой и спортом не только половых различий, но и гендерных особенностей в психофизическом развитии студентов. Обоснована необходимость в теории физической культуры и спорта дополнительных областей знаний по воспитанию гендерной культуры отдельного человека и общества в целом, о гендерных различиях и андрогении личности в мотивационной, когнитивной, эмоциональной и двигательной сферах.

Практическая значимость заключается в разработке технологии организации физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных особенностей, которая включает приоритетные задачи, оптимальные методы, целесообразные средства и организационно-педагогические условия их использования в учебном процессе физического воспитания. Определены возможности учета психофизических половых и гендерных различий юношей и девушек в выборе видов двигательной активности. Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания молодежи и могут быть использованы для дальнейших научных разработок в области социальных проблем физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивалась репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, методов математической статистики, интерпретацией полученных данных, содержательной состоятельностью разработанных анкет и тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик на разных курсах Семипалатинского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры обучающихся, посредством использования ценностей физической культуры.
   
2. Возрастно-половые закономерности изменения показателей физического развития и физической подготовленности студентов – как критерий эффективности развития андрогинии личности.
   
3. Сущность и содержание организации процесса физического воспитания студентов с учетом гендерного подхода, включающего концептуальную модель учебного процесса в виде управленческой деятельности преподавателя.
   
4. Технология организации гуманизации физического воспитания студентов на основе учета их гендерных особенностей.
   

Технология включает содержание и процесс.

Содержание как деятельность педагога по развитию гендерной культуры, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применение современных образовательных технологий, реализуемых в системе управленческих функций, включая сохранение и укрепление здоровья, реабилитационную, ориентационную, коррекционную, стимулирующую функцию.

Процесс как технологию управленческой деятельности педагога, осуществляемой в совокупности последовательных этапов: мотивационно-целевого, организационного, контрольно-регулировочного, рефлексивного, на каждом из которых происходит совершенствование процесса индивидуализации и гуманизации физического воспитания, развитие гендерной культуры и андрогинии личности средствами физической культуры и спорта.

Критерий результативности организации физического воспитания студентов с учетом гуманистического подхода на основе их гендерных особенностей в вузе является интегративным, представленным критерием эффективности, который включает наличие и реализацию системы педагогических условий для развития гендерной культуры и андрогинии личности обучающихся в выборе физических упражнений и видов деятельности. Критерием действенности является улучшение мотивации к занятиям, показателей физической подготовленности и здоровья, становление гендерной культуры и андрогинии личности студентов, обучающихся в вузе.

Личный вклад соискателя определяется тем, что разработана технология организации физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных особенностей, которая включает приоритетные задачи, оптимальные методы, целесообразные средства и организационно-педагогические условия их использования в учебном процессе физического воспитания. Определены возможности учета половых различий юношей и девушек в выборе двигательной активности. Проведена экспериментальная апробация технологии организации физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода с учетом их гендерных особенностей.

База исследования. Исследование проводили преимущественно на базе Семипалатинского государственного университета им. Шакарима, на отдельных этапах – в других вузах.

Апробация работы. Основные положения и результаты работы были доложены и обсуждены на международных конференциях и конгрессах: научная конференция «Образование в сфере физической культуры и спорта» (Челябинск, 23.03.2007 г.); III международный конгресс «Человек, спорт, здоровье» (Санкт – Петербург, 19-21.04.2007 г.); международная научно-практическая конференция «Теория и практика физической культуры и спорта» (Алматы, 21-22.11.2008 г.); международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Алматы, 7-11.10.2009 г.).

Основные научные результаты опубликованы в изданиях Республики Казахстан и Российской Федерации. Всего опубликовано 11 работ, в том числе 4 научные статьи в изданиях по списку Комитета по контролю в сфере образования и науки МОН РК и 7 – в материалах международных научных конференций и конгрессов. Результаты исследования внедрены в практику, что подтверждается актами внедрения.

Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризовано её изученность в современной психолого-педагогической литературе, определены ведущая идея, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту. В первом разделе «Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры» представлены результаты аналитического обзора психолого-педагогической литературы по проблеме гуманизации процесса физического воспитания в вузе, раскрыто понятия «гендера» и определена сущность гендерного подхода в образовании, выявлены возрастные и конституциональные особенности динамики морфофункционального развития двигательных возможностей у юношей и девушек, доказана необходимость гендерной дифференциации как необходимого условия гуманизации физического воспитания в учебных заведениях. Во втором разделе «Методология и организация исследования», дается описание методов исследования, раскрывается содержание и характеризуются основные этапы организации диссертационного исследования. В третьем разделе «Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей» представлены результаты экспериментальных исследований по обоснованию разработанной методологии. В заключении представлены выводы и практические рекомендации.

Диссертация изложена на 146 страницах, включает 27 таблиц и 12 рисунков. Список использованных источников состоит их 200 наименований, в том числе 28 – иностранных авторов.