Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеОсновная часть 1 Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры |
- Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
- Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
- Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
- Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
- Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
- Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
- Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
- Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.
- Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00., 453.05kb.
- 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной, 81.88kb.
Основная часть
1 Психолого-педагогические основы гуманизации образования и воспитания гендерной культуры
Для высшей школы актуальной проблемой сегодняшнего дня является гуманизация образовательного процесса и воспитание гендерной культуры студентов. Гуманизация физического воспитания предполагает, прежде всего, целенаправленную работу по формированию нравственно-оправданных ценностных ориентаций занимающихся, что создает реальные предпосылки к формированию личности, отвечающей запросам социума [С.Д. Смирнов, 2005; Л.И. Лубышева, 1999 и др.].
В процессе воспитания в семье, в образовательных учреждениях, в общении с разными людьми и через средства массовой информации в сознании каждого человека конструируются гендерные нормы, определяющие правила поведения и представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Наборы норм поведения и качеств, свойственных каждому из полов, называются гендерными ролями. Отказ от гендерных норм (ролей) в некоторых странах жестоко карается. Более чем у 20 миллионов женщин во всем мире половые органы изувечены в результате клитородэктомии и других операций, направленных на то, чтобы сохранить девственность или навсегда уничтожить возможность оргазма [Ш. Берн, 2007].
Гендерные нормы поддерживаются в обществе посредством социальных и культурных механизмов воздействия на человека. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне поддерживают (конструируют) гендерные различия и, одновременно, построенные на их основе системы государства и властвования [В.В. Белорусова, 1975 и др.].
Дифференциация понятий пол и гендер означала выход на новый теоретический уровень осмысления социальных процессов. В конце 80-х годов ХХ века феминистские исследовательницы постепенно переходят от критики патриархата к анализу гендерной системы [И.Г. Малкина-Пых, 2004, 2005 и др.]. Существует несколько направлений разработки гендерного подхода и гендерной теории. К основным теориям гендера, принятым сегодня в социальных и гуманитарных науках, относятся теория социального конструирования гендера, предусматривающая понимание гендера как стратификационной категории и интерпретация гендера как культурного символа. Помимо этого, весьма популярным в отечественных работах остается псевдогендерный подход [Г.С. Абрамова, 1998 и др.].
По нашему мнению, главной задачей гуманистического подхода в вузе выступает создание условий для гендерной социализации студентов, способствующих воспитанию отношений между полами, свободных от жестких стереотипов маскулинности и феминности в традиционном смысле. Это может быть залогом воспитания новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности во всех сферах жизни, неограниченными возможностями индивидуального жизненного выбора и самореализации личности. Такое понимание сущности гуманистического подхода в вузе дает возможность определить концептуальные позиции исследования, в которой цель организации процесса физического воспитания на основе гендерных особенностей студентов предполагает как совершенствование процесса физического воспитания на основе индивидуализации с учетом гендерных особенностей занимающихся и уважения их выбора физических упражнений и видов спорта, так и воспитание гендерной культуры преподавателей и студентов.
Ставя единые цели и задачи физического воспитания студенческой молодежи, необходимо дифференцировать его содержание, организацию и методику, в первую очередь, учитывая пол и возраст занимающихся. В данном исследовании выявлены возрастные и конституциональные особенности изменения показателей морфофункционального развития двигательных возможностей 18-20-летних студентов (юноши – 210 человек, девушки – 250 человек), возрастно-половые закономерности изменения показателей их физического развития и физической подготовленности. Обследования проводили по следующему перечню показателей физического развития (ФР): длина тела (см), масса тела (кг), окружность грудной клетки (см), жизненная емкость легких (мл), динамометрия кистевая и становая (кг).
Показатели длины тела студенческой молодежи с возрастом увеличиваются: у юношей за два года обучения в вузе выявлен достоверный прирост анализируемых показателей – 1,1% (Р<0,05), хотя годовые приросты данного показателя не достоверны. Возрастные изменения показателей длины тела девушек за 2-летний период составили 5% (Р<0,05). Однако увеличение данных показателей происходит неравномерно. Так по длине тела в возрасте 18-20 лет прирост показателей незначителен и статистически недостоверен (Р>0,05), наиболее интенсивное увеличение показателя с пиками прироста отмечается в 18 и 20 лет у юношей и 19 лет у девушек (рисунок 1).
Для характеристики морфологических показателей студентов разных возрастных групп недостаточно знания только средних величин, необходимо так же учитывать и величину изменчивости признаков, которая различна в разные возрастные периоды. Известны различные способы учета изменчивости: стандартное отклонение (S), коэффициент вариации (V).
Рисунок 1 – Показатели длины тела студентов 18-20 лет
Для сравнения вариабельности различных признаков у представителей одного и того же пола и одинаковых признаков у представителей разного пола, целесообразно пользоваться величиной коэффициента вариации.
Показатели массы тела у исследуемых студентов также увеличиваются с возрастом. У юношей данный показатель в возрасте 20 лет изменяется на 6% (Р>0,05) в сравнении с возрастом 18 лет. Также отмечаются несущественные годовые приросты анализируемых показателей. Наиболее интенсивное увеличение показателя отмечается на 18 и 20 лет у юношей и 19 лет у девушек. Увеличение показателей происходит гетерохронно, в возрасте 18-20 лет у девушек прирост показателей незначителен (рисунок 2).
Рисунок 2 – Показатели массы тела (кг) студентов 18-20 лет
Показатели окружности грудной клетки студентов увеличиваются, но эти изменения достоверны только у девушек. В 20-летнем возрасте выявлен наибольший уровень развития анализируемых показателей (рисунок 3).
Рисунок 3 – Показатели окружности грудной клетки (см) студентов 18-20 лет
Коэффициенты вариации окружности грудной клетки в возрастном диапазоне 18-20 лет указывают, в основном, на однородность распределения показателей. У юношей коэффициенты вариации длины тела, массы тела и обхвата грудной клетки достигают максимальных значений в возрасте 18 лет. У девушек коэффициент вариации длины тела и обхвата грудной клетки достигают максимальных значений в возрасте 19 лет, а массы тела в 18 лет.
Показатели кистевой динамометрии (становой динамометрии), жизненной емкости легких с возрастом также увеличиваются. У юношей наибольший средний показатель выявлен в возрасте 20 лет. У девушек проявилась аналогичная закономерность изменения показателей кистевой динамометрии.
Внутри возрастно-половой группы показатели физического развития дифференцируются типом телосложения. По нашим данным, студенты в возрасте 18-20 лет различных конституциональных групп существенно различались внутри каждой возрастно-половой группы не только по показателям тотальных размеров тела, но и по показателям гемодинамики и двигательным возможностям.
Одним из обязательных компонентов регуляции физического состояния студентов и индивидуального подхода в эффективном оценивании тренировочных воздействий на занятиях оздоровительной направленности является предварительное определение уровня физической подготовленности.
Для изучения эффективности влияния такого подхода на дифференциацию физических нагрузок обследовали тех же студентов в рамках следующих тестов физической подготовленности (ФП): бег на короткие дистанции (30 м и 100 м), челночный бег (10м × 3), бег на 2400 м, подтягивание на перекладине (юноши), поднимание туловища – лежа на спине (девушки), прыжок в длину с места, метание набивного мяча. Результаты оценивали по 5-уровневой шкале: «высокий», «выше среднего», «средний», «ниже среднего» и «низкий» с расчетом интегрального показателя, а также уровня физической подготовленности в отдельных тестах обследуемых (низкий, средний и высокий).
Результаты исследования показали, что в вузе студентов с низким уровнем физической подготовленности (ФП) больше, чем со средним уровнем ФП, а доля студентов с высоким уровнем ФП меньше, чем с двумя остальными уровнями ФП (низким и средним).
Анализ возрастно-половой динамики уровней развития каждого качества у студентов показывает, что имеются значимые различия. Так, в показателях выносливости у юношей наблюдается понижение доли студентов со средним и высоким уровнем выносливости и повышение – с низким в возрастном диапазоне от 18 до 20 лет. У девушек наблюдается обратная картина: в 18 лет количество студенток-девушек с низкий уровнем выносливости преобладает над остальными (средним и высоким), затем происходит уменьшение его доли и преобладающим становится средний уровень. В исследуемых показателях силы у юношей с 18 до 20 лет, а у девушек в 18 лет преобладает высокий уровень, но с 19 лет его доля у девушек резко снижается. У юношей в 20 лет примерно одинаковое соотношение трех уровней (низкий, средний и высокий) развития силы. В развитии скоростно-силовых качеств у юношей с 18 до 21 года преобладает средний уровень. Для девушек это характерно в 17 и 20 лет, а в остальных возрастах доля среднего и низкого уровней примерно одинакова, а высокого – значительно меньше.
Таким образом, проведенный анализ физического развития и физической подготовленности студентов свидетельствует о том, что возрастная динамика моторного развития студентов имеет половые (гендерные) особенности. В исследовании раскрыта технология гуманизации процесса физического воспитания на основе гендерной культуры в вузе, которая представляет собой концептуальную модель, задающей систему переходов уровней развития субъекта и объекта организационно-управленческой деятельности. Прогнозный характер модели позволяет охватывать длительную перспективу развития исследуемого объекта; гибкая структура дает возможность детализировать и обобщать информацию, входящую в конструируемые компоненты технологии. Концептуальная модель гуманизации процесса физического воспитания на основе воспитания гендерной культуры в вузе сконструирована таким образом, чтобы были реально возможны различные и сопоставимые измерения, характеризующие степень приближения педагога к нормативам развития андрогинии личности обучающихся по апробированным методикам измерения гендерных характеристик личности и моделей поведения.