Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Автореферат

Содержание 2 Методология и организация исследования 3 Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей

Подобный материал:

• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
• Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
• Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
• Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
• Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
• Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
• Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
• Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.
• Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00., 453.05kb.
• 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной, 81.88kb.

2 Методология и организация исследования

Анкетный опрос проводили среди преподавателей физического воспитания и студентов для определения знаний о гендерных проблемах и оценки уровня реализации гендерных компонентов физической культуры по когнитивному, мотивационно-ценностному и профессионально-деятельному компоненту. Педагогические наблюдения позволили выявить влияние гуманистического подхода и воспитания гендерной культуры на эффективность физического воспитания и получение знаний и навыков по изучаемой проблеме. Антропометрические измерения и контрольные испытания давали материалы по физическому развитию и физической подготовленности. Медико-биологические обследования выявили реакцию организма занимающихся на физическую нагрузку и быстроту восстановления физиологических показателей. Обследование проводили поэтапно, экспериментальные данные обрабатывали методами многомерной статистики. Педагогические эксперименты решали задачи проверки разработанной технологии в процессе учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию. При этом обязательно анализировали все факторы, которые могли оказать влияние на результаты экспериментальных исследований, включая внутреннюю и внешнюю валидность (обоснованность) сформулированных вводов.

Исследования проводили в 3 этапа:

• первый этап (2005-2006 гг.) – изучение литературы по проблемам гуманизации образования и воспитанию гендерной культуры, исследование гендерных различий в динамике показателей физического развития и физической подготовленности студентов вуза;
  
• на втором этапе (2007 г.) были сформулированы исходные положения гуманистического подхода в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных различий и воспитания гендерной культуры, шла проверка и реализация этих положений в экспериментальных исследованиях;
  
• третий этап (2008-2009 гг.) – включал экспериментальные исследования по разработанной технологии, анализ и обобщение результатов исследования.
  

3 Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей

Технология организации процесса физического воспитания на основе гуманистического подхода – это процесс управленческой деятельности преподавателя, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, организационный контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом их которых осуществляется создании системы педагогических условий, реализуемых в системе управленческих функций по сохранению и укреплению здоровья, в ориентационном, реабилитационном, коррекционном, стимулирующем воздействии на физическое развитие, физическую подготовленность и воспитание гендерной культуры студентов.

Разработана программа научно-методического сопровождения реализации технологии организации физического воспитания на основе гуманистического подхода, включающая в себя подготовительный, адаптационный, практический и рефлексивный этапы, на каждом из которых реализовались система организационно-методических мероприятий (методологические семинары, педагогические советы, консилиумы, гендерная экспертиза занятий, ярмарка педагогических идей), направленных на развитие и формирование нормативно-знаниевого и концептуально-проблемного уровней гендерной культуры педагогов. Для проверки результативности гуманизации процесса физического воспитания и воспитания гендерной культуры студентов вуза были проведены педагогические эксперименты.

В ходе опытно-экспериментальной проверки результативности организации физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода осуществляли сопоставление фактического состояния организации процесса физического воспитания, реализуемого в практике, с гипотезой исследования, определение уровня развития физического и психического здоровья, физической подготовленности, гендерной культуры и андрогинии личности исследуемых на основе педагогического контроля, тестирования и выявления мнений студентов о гендерной культуре. Решали ряд основных задач, включая воспитание гендерной культуры преподавателей-экспериментаторов, внедрение технологии организации процесса обучения на основе гуманистического подхода в практику вуза.

Важной характеристикой учебно-воспитательного процесса в вузе является степень гуманизации образовательного процесса. Идеи гуманизма и демократизма все настойчивее проникают в высшие учебные заведения, постепенно вытесняя долго господствующий директивный авторитарный стиль преподавания. В последние годы все большее распространение получают также идеи воспитания гендерной культуры, предполагающие освоение основных понятий и знаний по всем аспектам взаимоотношений мужчин и женщин.

Научное обоснование воспитания гендерной культуры отражено, преимущественно в работах авторов дальнего зарубежья [Ш. Берн, 2007;
С. Бем, 1999; и др.], а основоположниками гуманистического направления считают Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса [Ги Р. Лефрансуа, 2003]. Основным объектом изучения гуманистов-психологов и педагогов является формирование «Я» и уникальность каждого человека. Личность представляет собой уникальную и неповторимую целостность, изучать которую необходимо во всех ее проявлениях, а не по отдельным характеристикам. В природе человека заложены потенции к непрерывному развитию. Главное в личности – ее устремленность в будущее. Поэтому познание личности должно быть сосредоточено не столько на изучении ее прошлого, сколько на анализе того, к чему она устремлена, как она представляет себе свое будущее [С.Д. Смирнов, 2005]. Гуманистическая психология противостоит теориям, опирающимся на принцип гомеостаза (стремление к равновесию), ибо сам способ существования личности есть процесс постановки и достижения все новых и более сложных целей. Ведущими движущими силами развития личности выступают присущие человеку мотивы развития, пробуждающие ее к постоянному поиску творческого напряжения [А. Маслоу, 1999].

Внутренний мир человека сильнее влияет на поведение, чем внешние стимулы окружающей среды. Поэтому внутренний, феноменальный мир человека надо изучать с такой же тщательностью и точностью, как и внешние условия его жизни.

Любое воздействие на личность должно быть непрямым (косвенным), исключающим прямое внушение. Как педагог, преподаватель с уважением относится к индивидуальной позиции личности, сопереживая обучаемым и выступая в качестве их второго «Я», но ответственность за принимаемые решения и их реализацию студент берет на себя [С.Д. Смирнов, 2005].

Процесс физического воспитания служит не только для передачи знаний о применении физических упражнений и обучения двигательным навыкам, но и как процесс приобщения к позитивному мировоззрению, жизненным установкам и ценностям физической культуры. Поэтому педагог не только передает студенту знания и умения, а приобщает его к определенной культуре; и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимо живое педагогическое общение [Е.Л. Караваева, 2009].

В связи с этим особое значение приобретает обучение педагогов и студентов эффективному педагогическому общению и коммуникативным навыкам, правильное использование которых значительно повышает успешность учебно-воспитательного процесса. Мы придерживаемся мнения, что помимо высокого уровня физической кондиции, каждой здоровой личности должны быть присущи следующие черты: активная позиция по отношению к действительности, способность к адекватному восприятию собственного и чужого опыта, устойчивость к фрустрациям, самоопределение, самосознание, поиск индивидуального подхода к собственному физическому, психическому и социальному здоровью, самовоспитание гендерной культуры.

Согласно нашей концепции, были разработаны основные правила гуманистического подхода в физическом воспитании студентов в контексте воспитания гендерной культуры:

• свободный выбор студентами видов спорта и физических упражнений для занятий в соответствии с их интересами, потребностями и знаниями о пользе двигательной активности для здоровья;
  
• уважение педагога к выбору студента, который позволяет студенту свободно выражать себя – как есть;
  
• безусловное положительное отношение педагога к студенту и его выбору без критики и навязывания каких-либо упражнений или видов двигательной активности;
  
• проявление педагогом эмпатии по отношению к студенту, педагог старается понять его внутренний мир (интересы, проблемы, ценностные ориентации), не пытаясь переделать или перевоспитать его, т.е. предоставляя ему возможность оставаться при этом самим собой;
  
• педагог должен быть советником и помощником студенту, оказывать ему психологическую помощь, создавать психологический комфорт, показывать пример высоконравственного поведения.
  

Вместе с тем, гуманизацию образовательного процесса следует рассматривать в тесной связи с воспитанием гендерной культуры, так как оба эти феномена предполагают искреннюю веру в позитивное саморазвитие человека с ценностными ориентациями. В соответствии с положениями гендерной культуры, каждый человек в той или иной степени обладает одновременно и мужскими и женскими чертами. Даже желательно, чтобы личность была андрогинной, т.е. сочетала в себе лучшие качества из обеих половых ролей. Важность такой концепции заключается в том, что она дает возможность осознать одинаковую привлекательность качеств, считающихся женскими, и качеств, которые мы привыкли считать мужскими. Это связано с тем, что в обществе еще сохраняются стереотипы воспитания, в которых мужские качества представляются более ценными, нормативными и желательными в ряде видов профессиональной деятельности. Через образование продолжается воспроизведение жестких стандартов традиционной культуры самовоспитания и самооценки личности по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявление индивидуальности студентов в жизненном самоопределении. В то время как, в выборе профессии таких ограничений нет, что закреплено законами о равных правах и равных возможностях мужчин и женщин.

Для проверки эффективности гуманизации физического воспитания студентов в контексте воспитания гендерной культуры были проведены два двухфакторных педагогических эксперимента – один со студентками-девушками, другой – с юношами. Первый фактор А – содержание занятий, имеет 2 уровня градаций: первый – гуманизация педагогического процесса и воспитание гендерной культуры; второй – традиционные занятия в соответствии с учебным планом. Второй фактор В – объем физической нагрузки, также – 2 уровня: первый – 2 занятия в неделю; второй – 3 занятия в неделю (таблица 1).


Таблица 1 – Исследуемые факторы и группы в двухфакторном педагогическом эксперименте

Фактор А – содержание занятий	Занятия	Фактор В – объем физи-ческой нагрузки за неделю
		2 занятия	3 занятия
гуманизация педагогического процесса, воспитание гендерной культуры, занятия по дзюдо, ритмической гимнастике и беседы по гендерной культуре	дзюдо для девушек	группа 1-Д n1=10	группа 2-Д n2=10
	ритмическая гимнастика для юношей	группа 1-Ю n1=10	группа 2-Ю n2=10
традиционные занятия по физическому воспитанию в соответствии с учебным планом	физическое воспитание	группа 3-Д n3=10	группа 4-Д n4=10
	физическое воспитание	группа 3-Ю n3=10	группа 4-Ю n4=10
Примечание – Д – девушки, Ю – юноши

Для создания эквивалентных групп использовали рандомизированный (случайный) отбор. Из студентов первого курса сформировали 4 группы девушек по 10 человек в каждой группе. Первая и вторая группа занимались изучением техники и тактики борьбы дзюдо. Третья и четвертая группа занимались традиционно в соответствии с учебным планом по физическому воспитанию. Аналогичный эксперимент проводили с юношами, которым предложили заниматься ритмической гимнастикой.

Таким образом, если девушки 1 и 2 группы занимались борьбой, то есть по традиционным представлениям «мужским» видом спорта, то юноши 1 и 2 группы – ритмической гимнастикой, по тем же представлениям, «женским» видом двигательной активности. Эти занятия по замыслу исследования должны способствовать становлению гендерной культуры занимающихся, кроме того, в этих группах, один раз в неделю проводили беседы о принципах гуманной педагогики и воспитании гендерной культуры. Эксперименты проводили в течение одного учебного года. Перед началом и в конце эксперимента проводили обследования, чтобы определить эффективность педагогического процесса. Определяли уровень физического и психического здоровья, общую физическую подготовленность, выраженную в баллах и уровень гендерной культуры, оцениваемой по уровню знаний в этой сфере социальных и гендерных отношений девушек и юношей. Результаты экспериментов обрабатывали двухфакторным дисперсионным анализом с расчетом F-критерия Фишера (таблица 2).


Таблица 2 – Результаты дисперсионного анализа по материалам экспериментальных исследований (n_1-4=10)

Источник вариации	Степени свободы	Средний квадрат	Зависимая переменная	F	Р
фактор А (содержание занятий)	1	19,18	физическое здоровье	2,38	>0,05
		34,75	психическое здоровье	4,86	<0,05
		18,48	физическая подготовленность	3,02	>0,05
		47,88	гендерная культура	5,11	<0,05
фактор В (объем физической нагрузки)	1	35,87	физическое здоровье	4,45	<0,05
		15,59	психическое здоровье	2,18	>0,05
		29,99	физическая подготовленность	4,90	<0,05
		35,23	гендерная культура	3,76	>0,05
взаимо-действие факторов АВ	1	17,73	физическое здоровье	2,20	>0,05
		22,45	психическое здоровье	3,14	>0,05
		12,48	физическая подготовленность	2,04	>0,05
		31,48	гендерная культура	3,36	>0,05
внутри групп	36	8,06	физическое здоровье
		7,15	психическое здоровье
		6,12	физическая подготовленность
		9,37	гендерная культура

По фактору А (содержание занятий) нет достоверных различий между группами в физическом здоровье (F=2,38; Р>0,05) и физической подготовленности (F=3,02; Р>0,05), а по уровню психического здоровья и гендерной культуры различия установлены (Р<0,05). Это свидетельствует о том, что гуманизация процесса физического воспитания и воспитание гендерной культуры оказывает положительное влияние на психическое состояние студентов, а также на понимание равной привлекательности обеих качеств (маскулинности и фемининности) для каждого человека независимо от биологического пола.

По фактору В (объем физической нагрузки) установлено, что увеличение числа занятий до трех в неделю способствует повышению уровня физического здоровья и физической подготовленности, но не оказывает существенного влияния на улучшение психического состояния и воспитание гендерной культуры. Эти данные подтверждают общеизвестные факты о необходимости проводить не менее трех занятий в неделю, чтобы получить существенное улучшение физического здоровья и физической подготовленности (при рациональном питании).

Кроме того, было установлено, что гуманизация педагогического процесса и воспитание гендерной культуры оказывает положительное влияние на отношение студентов к ценностям физической культуры. Это выразилось в том, что большинство студентов (девушек и юношей) стали посещать дополнительно занятия в группах спортивного совершенствования. Эти данные подтверждают, что гуманизация педагогического процесса по физическому воспитанию с учетом гендерных особенностей занимающихся, когда вопреки традиционным представлениям женщины, занимаются «мужскими», а мужчины – «женскими» видами спорта и двигательной активности не ухудшает исследуемые показатели, а, наоборот, оказывает положительное влияние на становление гендерной культуры студентов и процесс их физического воспитания.