Программа дисциплины История психологии Специальность «050607. 65 Педагогика и психология» Автор-составитель
| Вид материала | Программа дисциплины |
- Программа дисциплины «Этнология» Специальность 050607. 65«Педагогика и психология», 240.11kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Примерная программа дисциплины Математические основы психологии Специальность «050706., 323.74kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии, 410.68kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д. И. Менделеева»
Кафедра практической психологии и педагогики
Программа дисциплины
История психологии
Специальность «050607.65 Педагогика и психология»
Автор-составитель:
к.псх.н., старший преподаватель
Якушева Л.М.
Тобольск, 2007
Пояснительная записка
Мы должны рассматривать себя
в связи и в отношении с прежним;
даже отрицая его, мы опираемся на него.
Л.С. Выготский
Изучение истории психологии имеет большое образовательно-нравственное значение. «История более полезна, она полна мудрости», — писал итальянский философ-гуманист XV в. Лоренцо Балла. Она знакомит нас с жизнью людей науки, раскрывает полную драматизма борьбу во имя истины, вызывает разнообразные чувства: от почтительного восхищения до разочарования и недоумения.
Курс по истории психологии рассматривает развитие научной психологической мысли в историческом аспекте, выделяет закономерности появления и смены психологических теорий, научных школ, парадигм. Рассматриваются постановка и пути решения фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития психологии. Данный курс включает в себя семь основных разделов:
- Роль, модели и методы историко-психологического познания.
- Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье.
- Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
- Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии.
- Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии.
- Зарождение и развитие отечественной психологии.
- Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии.
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины - заложить в систему профессиональной подготовки педагога-психолога основы современных психологических знаний, необходимых для осуществления индивидуализации содержания общего образования.
Задачи дисциплины:
- ввести в круг важных проблем и понятий истории психологической науки;
- ознакомить с результатами классических и новейших психологических исследований, наиболее актуальных для практики школы;
- способствовать профессиональному становлению личности будущего педагога-психолога с неидеологизированным мышлением.
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую и учебно-воспитательную виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:
- выполнению научно-методической работы;
- анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;
- диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских отношений и профессиональной деятельности педагогов;
- психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса;
- использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать:
- этапы развития психологического знания и основных представителей научных школ в психологии;
- основные психологические школы и направления;
- общие закономерности формирования и развития психологического знания.
Студент должен уметь:
- ориентироваться в истории психологического знания, чтобы понимать и объяснять различные историко-психологические факты;
- мыслить с научных позиций при анализе и оценке историко-психологических явлений.
Студент должен владеть:
- методами исторического анализа психологических идей.
3. Объем дисциплины и виды учебной деятельности
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | |
| 3 | 4 | ||
| ДО | ДО | ДО | |
| Общая трудоемкость дисциплины | 200 | 100 | 100 |
| Аудиторные занятия | 102 | 54 | 48 |
| Лекции | 68 | 36 | 32 |
| Практические занятия | 34 | 18 | 16 |
| Самостоятельная работа: | 98 | 46 | 52 |
| 15 | 8 | 7 |
| 25 | 10 | 15 |
| 30 | 12 | 18 |
| 20 | 10 | 10 |
| 8 | 6 | 2 |
| Итоговый контроль | зачет, экзамен | зачет | экзамен |
4.Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № | Раздел дисциплины | Лекции | ПЗ (или С) |
| ДО | ДО | ||
| | Роль, модели и методы историко-психологического познания | 6 | 2 |
| | Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье | 10 | 4 |
| | Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов | 10 | 4 |
| | Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии | 10 | 4 |
| | Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии | 14 | 8 |
| | Зарождение и развитие отечественной психологии | 10 | 8 |
| | Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии | 8 | 4 |
| Всего: | 68 | 34 | |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
| Семестр | № лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекций (см. УМК, приложение 1) | Кол-во часов | |
| 3 семестр | Раздел 1. Роль, модели и методы историко-психологического познания | 6 | ||
| 1.1. | История психологии как наука. Определение предмета истории психологии как истории научно-психологической мысли, выявление закономерностей появления новых знаний, смены одних психологических знаний другими. Задачи и методы истории психологии. Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Принципы развития и структурирования психологического знания | 6 | ||
| 3 семестр | Раздел 2. Генезис и становление представлений о психической реальности в античности и средневековье | 10 | ||
| 2.1. | Античная психология. Античная психология. Зарождение психологических идей в древней Греции. Развитие психологического знания в период расцвета Древней Греции. Психологические взгляды Платона и Аристотеля. Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего Рима. Значение вклада античных ученых в становление мировой психологической науки. | 6 | ||
| 2.2. | Психологические взгляды мыслителей средневековья и эпохи Возрождения. Психологические взгляды мыслителей средневековья. Социокультурные и научные предпосылки развития психологической мысли арабского Востока и Западной Европы в средние века. Развитие психологических идей восточного мира в средние века. Эволюция психологического знания феодальной Европы. Психологические мысли в эпоху Возрождения. Научное знание и особенности психологических воззрений периода средневековья. Генезис и становление представлений о психической реальности в Античности и Средневековье | 4 | ||
| 3 семестр | Раздел 3. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов | 10 | ||
| 3.1. | Выделение сознания как критерия психики в XVII в. Формирование научно-мировоззренческих основ психологии в XVII в. Формирование детерминистической концепции поведения и учение о рефлексе. Естественнонаучное направление психологических исследований в первой половине 19 века. | 2 | ||
| 3.2. | Ассоциативная психология в 18 в. Развитие эмпирического направления в психологии 18 века. Естественнонаучные взгляды французских энциклопедистов. Зарождение культурно-исторического и гуманистического направлений в науке о сознании. Обоснование социокультурных детерминант психической жизни человека. | 2 | ||
| 3.3. | Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов. Концепция психической причинности.Психологические идеи в немецкой классической философии. Психология как наука о сознании в доэкспериментальный период. | 2 | ||
| 3.4. | Естественнонаучное направление психологических исследований в первой половине 19 века. Эволюционное учение о психике и сознании. Оформление психофизиологии в самостоятельную область исследований. Основание психофизики и психометрии. | 2 | ||
| 3.5. | Эволюция ассоциативной психологии 19 века. Ассоцианизм Т.Брауна и Дж.С.Милля. Психологические взгляды А.Бена и Г.Спенсера. | 2 | ||
| 3 семестр | Раздел 4. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии | 10 | ||
| 4.1 | Первые психологические программы. Психологическая программа В. Вундта. Психология актов сознания Ф.Бентано. Психология функций К. Штумпфа. | 2 | ||
| 4.2 | Развитие психологии до открытого кризиса. Вюрцбургская школа (О.Кюльпе, К. Бюллер).Функционализм (Ф. Брентано, К. Шртумп, В. Джеймс, Д. Дьюи, Р. Вудвортс) | 2 | ||
| 4.3 | Развитие отраслей психологии в конце 19 – нач. 20 века. Развитие экспериментальной психологии В.Штерном, У.Джеймсом, С.Холлом, Дж.Кеттелом и А.Бине. | 2 | ||
| 4.4 | Формирование структурного подхода в исследовании сознания. Психологические взгляды Э.Титченера и Ф.Брентано. | 2 | ||
| | 4.5 | Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Содержание эволюционных естественнонаучных концепций XIX века (Ч. Дарвин). Развитие психофизики и психометрии (Э. Вебер, Г. Фехнер, Ф. Дондерс, Г. Эбингауз). Значение работ в области психофизики и психометрии | 2 | |
| Итого | | 36 | ||
| 4 семестр | | Раздел 5. Психология в эпоху открытого кризиса: проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии | 14 | |
| 5.1 | Открытый кризис в психологии Содержание открытого кризиса в психологии. Общая характеристика научных психологических школ. Французская психологическая школа (Т. Рибо, Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль). Описательная психология (В. Дильтей) | 4 | ||
| 5.2 | Бихевиоризм. Общая характеристика бихевиоризма. Основные теории бихевиоризма (теория Торндайка и Уотсона).Возникновение и развитие необихевиоризма. Теория оперативного бихевиоризма. Теория социального научения. | 4 | ||
| 5.3 | Гештальтпсихология. Общая характеристика гештальтпсихологии. Исследования процесса познания. Динамическая теория личности и группы К. Левина. | 2 | ||
| 5.4 | Глубинная психология. Общая характеристика глубинной психологии. Теория З. Фрейда. Аналитическая психология Юнга К. Индивидуальная психология Адлера А. Развитие психоанализа в 30-50 годы. Модификация глубинной психологии во второй половине XX века | 4 | ||
| 4 семестр | Раздел 6. Зарождение и развитие отечественной психологии | 10 | ||
| 6.1 | Организационно-научное оформление российской психологии в 19 – нач. 20 в. Психологические взгляды К.Д.Кавелина и И.М.Сеченова. Зарождение советской, марксистской психологии. Взгляды В. Соловьева и Л.М.Лопатина. Н.Н.Ланге. | 2 | ||
| 6.2 | Образование советских школ в российской психологии Школа В.М.Бехтерева и Л.С.Выготского. копмлексное исследование человека Б.Г.Ананьевым и В.Н.Мясищевым. Взгляды С.Л.Рубинштейна. Концепция деятельности А.Н.Леонтьева | 6 | ||
| 6.3 | Составление современной психологии в России Развитие дифференциальной психологии в трудахБ.М.Теплова, В.Д.Небылицина. Развитие идей Л.С.Выготского в трудах А.В.Запорожца, П.Я.Гальперн. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, М.И.Лисиной. | 2 | ||
| Раздел 7. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблемы научного диалога. Перспективы развития психологии | 8 | |||
| 7.1. | Гуманистическая парадигма в психологии. Общая характеристика гуманистической психологии. Теории Олпорта, Маслоу, Роджарса и Франкла. | 4 | ||
| 7.2. | Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Модификация основных психологических школ периода открытого кризиса. | 2 | ||
| 7.3. | Современная зарубежная психология. Развитие генетической и когнитивной психологии | 2 | ||
| Итого | | 32 | ||
| Всего | | 68 | ||