Geum.ru

Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат диссертации

Содержание


В заключении
В приложениях
Подобный материал:
1   2   3

Формирующий этап экспериментальной работы предполагал применение в образовательном процессе медицинского колледжа основных положений сконструированных модели формирования деонтологической компетентности и реализующих ее психолого-педагогических условий и адекватного механизма. Он включал следующие этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона на занятиях; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых студентам, подготовка необходимого учебно-методического обеспечения; второй этап (формирующий) предполагал формирование деонтологической компетентности посредством применения сконструированных модели и механизма; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности деонтологической компетентности респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах. Осуществляя экспериментальную модель обучения, автор ставил перед собой следующие задачи: 1) формирование у студентов медицинского колледжа установки на целенаправленное развитие профессиональной мотивации, профессионально важных деонтологических качеств; 2) овладение комплексом теоретических знаний основ медицинской деонтологии, практических умений, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; 3) применение многовариантной системы контроля качества деятельности студентов и проведение необходимых коррекционных мероприятий по результатам экспериментальной работы.

Сопоставление данных, полученных по результатам формирующего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской модели позволила повысить уровень деонтологической компетентности респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемых подходов к формированию деонтологической компетентности (в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) преобладает высокий (ЭГ-1 – 38,3%, ЭГ-2 – 37,1%) и средний (ЭГ-1 – 42%, ЭГ-2 – 43,6%) уровни (на низком уровне в ЭГ-1 находится лишь 19,7% студентов, в ЭГ-2 – 19,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ1, КГ2) находятся в большей степени на низком (КГ-1 – 35,9%, КГ-2 – 37,1%) и среднем (КГ-1 – 40,1%, КГ-2 – 39,6%) уровнях). Результаты эксперимента представлены на рис.3.



Рис. 3. Обобщенные результаты формирующего этапа

экспериментальной работы


Приведенные выше данные убедительно доказывают, что предлагаемые диссертантом теоретические подходы и методический аппарат эффективны для формирования у будущих медицинских работников деонтологической компетентности в рамках сконструированной и реализованной модели. Реализация предложенной автором модели позволяет повысить у студентов уровень профессиональной мотивации, теоретических знаний и практических умений, сформировать необходимые профессионально важные деонтологические качества, о чем свидетельствуют данные эксперимента.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач; определены перспективы дальнейших исследований. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
  1. Проведенное исследование показало, что сфера медицинской деятельности является одной из достаточно сложных, многогранных и противоречивых сфер социокультурных отношений, в которой фокусируется характер общественных отношений как между отдельными субъектами, так и между личностью и социумом в целом. При этом основополагающим пространством подобных отношений является этико-деонтологическое пространство медицины, которое оказывает существенное влияние как на личность пациента, так и на личность медицинского работника. В этой связи представляется, что без должной профессиональной деонтологической подготовки медицинский работник не может состояться как полноценный, квалифицированный специалист.
  2. В диссертации отмечается, что деонтологическая подготовка медицинских работников является основным регулятором качества их профессиональной деятельности, ориентиром и ограничителем применения собственно профессиональных знаний, умений и навыков в конкретных профессиональных ситуациях. Проведенное исследование позволило выявить основные деонтологические требования, предъявляемые к медицинским работникам: гуманизм, профессионализм, научная обоснованность, самокритичность, уважение прав, свобод и достоинства пациентов, родственников пациентов и других лиц, которым могут быть нанесены душевные травмы, причинен ущерб их физическому и психическому здоровью.
  3. В диссертации показано, что особое место в профессиональной функциональности медицинского работника занимает деонтологическая компетентность, которая определяется как свойство личности специалиста, позволяющее ему продуктивно взаимодействовать с внутренней (профессиональной) и внешней (социальной) средой благодаря наличию деонтологических знаний, умений и навыков, профессионально важных деонтологических качеств, направленное на успешное личностно-профессиональное взаимодействие с пациентами и обеспечивающее эффективную организацию лечебно-профилактического процесса и решение профессиональных задач. Проведенное исследование позволило определить структуру деонтологической компетентности медицинского работника и дать характеристику ее отдельных компонентов (мотивационно-личностного, креативно-смыслового, когнитивно-деонтологического и рефлексивного).
  4. Теоретический анализ проблемы исследования позволил сконструировать педагогическую модель формирования деонтологической компетентности у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в условиях образовательного процесса в медицинском колледже, представленную в диссертации функционально-целевым, содержательно-деятельностным, управленческо-технологическим и оценочно-результативным компонентами, каждый из которых, имея собственные цели, задачи, функции и содержательное наполнение, является компонентом целостного процесса формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников.
  5. В диссертации выявлен комплекс психолого-педагогических условий (наличие в медицинском колледже сбалансированной воспитательной системы; ориентация образовательного процесса в медицинском колледже на субъектность личности обучаемого, способной к самоактуализации; использование различных приемов деонтологической подготовки студентов, формирующих систему знаний о деонтологии, профессионально-коммуникативной культуре, обеспечивающих владение этико-деонтологической техникой) и разработан механизм (включает совокупность этапов (организационно-мотивационный, аналитико-диагностический, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный)), позволяющие организационно и методически обеспечить процесс формирования деонтологической компетентности.
  6. Проведенный в работе анализ организации образовательного процесса в медицинском колледже позволил констатировать, что в этом процессе уделяется недостаточно внимания изучению вопросов теории медицинской деонтологии и практики ее применения в процессе решения профессиональных задач. В этой связи в диссертации разработано информационно-дидактическое обеспечение модели и механизма (спецкурс «Основы медицинской деонтологии»), которое внедрено в практику профессиональной подготовки будущих медицинских работников и структурно представлено в вариативной части учебного плана.
  7. Проведенное опытно-экспериментальное исследование убедило в целесообразности выдвинутой гипотезы. Применяемые методики педагогического мониторинга носили достоверный характер и позволили определить степень успешности предлагаемых автором методических подходов и прикладных решений.

Очевидно, что настоящей работой не ограничивается круг научных исканий по проблеме исследования. Диссертантом предложены лишь некоторые пути совершенствования процесса формирования деонтологической компетентности будущих медицинских работников; достаточно сложные и социально значимые вопросы деонтологического развития личности специалиста медицинского профиля нуждаются в дальнейшем теоретическом осмыслении и практической реализации: вопросы оптимизации деонтологической подготовки будущих специалистов (в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации медицинских работников), вопросы этико-деонтологической адаптации медицинских работников к профессиональной деятельности в условиях постоянно изменяющейся социокультурной среды. Эти и другие проблемы открыты для научного поиска и будут являться направлением дальнейших исследований.

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:
  1. Слюсарева, И. П. Социально–компетентностный подход в профессиональной подготовке студентов / И. П. Слюсарева // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И. Вавилова – 2006. – № 4. – С. 77-78.
  2. Слюсарева, И. П. Этико-деонтологические аспекты профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля среднего звена / И. П. Слюсарева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. – 2009. – № 4 (18). – С. 107-116.
  3. Слюсарева, И. П. Технологические аспекты формирования деонтологической компетентности у студентов медицинского колледжа / В.П. Жуковский, И. П. Слюсарева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. – 2009. – № 5 (19). – С. 60-67.
  4. Слюсарева, И. П. Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы студентов / И. П. Слюсарева // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования : сб. науч. работ аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней. – М.: Ин-т содержания и методов обучения РАО, 2005. – С.232-234.
  5. Слюсарева, И. П. Профессиональная компетентность будущего специалиста медицинского профиля : вопросы теории / И. П. Слюсарева // Актуальные проблемы педагогики и социологии : межвуз. сб. науч. статей. – Саратов : Научная книга, 2007. – С. 161-164.
  6. Слюсарева, И. П. Использование технологического подхода в процессе формирования компетентности студентов / О. В. Щербакова, И. П. Слюсарева // Актуальные проблемы педагогики и социологии : межвуз. сб. науч. статей. – Саратов : Научная книга, 2007. – С. 158-161.
  7. Слюсарева, И. П. Этико-деонтологическое пространство профессиональной деятельности медицинских работников: принципы организации и функционирования / И.П. Слюсарева // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды Всерос. науч.-метод. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 93-96.
  8. Слюсарева, И. П. Теоретические аспекты конструирования механизма формирования деонтологической компетентности в профессиональной подготовке будущих медицинских работников / И.П. Слюсарева // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования: труды Всерос. науч.-метод. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2007. – С. 100-103.
  9. Слюсарева, И. П. Требования, предъявляемые к профессиональной функциональности медицинских работников / И. П. Слюсарева // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования : труды Всерос. науч.-метод. конф., г. Волгоград, 29-30 мая 2008 г. ; ФГОУ ВПО «ВГАФК». – Саратов : Научная книга, 2008. – С. 60-62.
  10. Слюсарева, И. П. Теоретические основания организации деонтологической подготовки студентов медицинского колледжа / И. П. Слюсарева // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования : труды Всерос. науч.-метод. конф., г. Волгоград, 29-30 мая 2008 г. ; ФГОУ ВПО «ВГАФК». – Саратов : Научная книга, 2008. – С. 62-64.
  11. Слюсарева, И. П. Формирование деонтологической компетентности будущих медицинских работников : вопросы теории и практики : монография / И. П. Слюсарева. – Саратов : Научная книга, 2009. – 112 с.