Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 с. Ивановка на 2005-2011 гг
| Вид материала | Программа |
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
- Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
- Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
- План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
- Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Большеничкинской, 574.08kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 742.11kb.
- План модернизации Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 123.48kb.
- Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
Программа развития
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 28 с. Ивановка
на 2005-2011 гг.
« Модель адаптивной школы»
Девиз школы:
«Для нас нет детей неспособных,
мы заинтересованы в каждом ребенке».
«Управлять – значит предвидеть, организовывать, распоряжаться и контролировать».
А. Файоль.
1. Паспорт программы.
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 с. Ивановка на 2005– 2011 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Программа содержит в себе концептуальную систему взглядов педагогического коллектива на создаваемую школу, на её назначение, требования к процессу функционирования и систему действий по реализации новых подходов к управлению образованием, которые становятся движущей силой перевода школы из функционирующей в развивающую и развивающуюся.
Программа разработана по заказу Совета Школы методическим советом школы под руководством администрации школы, при консультативной поддержке специалистов управления образования Сальского района .
Предлагаемый срок реализации Программы с 2005 по 2011 г.
Законодательная база для разработки программы развития школы:
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.
6. Закон Ростовской области «Об образовании».
7. Постановление правительства РФ от 29.12.2001г.№ 1756р. «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
8. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации – 2002 год.
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы, которая как социально – педагогическая система не только активно приспосабливается к условиям изменяющейся внешней среды, но и сама активно оказывает воздействие на внешнюю среду. Выбор этой модели обусловлен тем, что в школе обучается смешанный контингент учащихся, отличающихся реальными учебными возможностями, жизненными планами, интересами. В этих условиях использование единой для всех школьников образовательной траектории будет крайне неэффективным. Необходимо обеспечить разнообразие содержания, технологий, форм обучения, воспитания и развития, соответствующее разнообразию самих школьников: одаренных и нуждающихся в компенсирующем обучении, лидеров и неуверенных в себе, творцов и исполнителей и т.д. ( внутренняя адаптация). Выбор траектории образования обучающегося основывается на серьезной диагностической базе.
Адаптивная школа учитывает не только особенности обучающихся как внутреннего фактора, но и внешние характеристики окружающей среды: рынка труда, системы общественно принятых ценностей, перспективы социально- экономического развития района, возможности включения в образовательный процесс в качестве социальных партнеров родительской общественности, учреждений культуры, здравоохранения, службы занятости населения, других образовательных учреждений (внешняя адаптация).
В миссию адаптивной школы входит обеспечение выпускников жизненно необходимыми в меняющихся условиях качествами личности, позволяющими не только ориентироваться в этих изменениях, но и находить адекватные им способы действий, поведения, всей жизнедеятельности (результативная адаптация).
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:
- личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие и гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.
Цель программы - обеспечение эффективного развития школы в условиях значительных изменений в российском обществе, неоднородности контингента обучающихся и оптимального использования образовательного потенциала, как собственного педагогического коллектива, так и возможных партнеров.
Основные задачи программы:
1.Создание системы диагностики учащихся, окружающей среды и самой школы.
2.Определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований общества к выпускнику школы и уникальности личности каждого школьника.
3. Создание вариативной системы образовательных методов, технологий и форм.
4.Укрепление ресурсной базы школы с целью обеспечения эффективного ее развития и повышения вариативности условий образования.
5.Развитие ученического самоуправления, детских общественных организаций.
6.Содействие повышению роли семьи в воспитании детей, уровня социального партнерства в реализации образовательных целей.
7. Развитие общественно-государственной и адаптивной систем управления школой.
Принципы реализации программы.
-единство личностной и социальной ориентации образовательного процесса;
- гуманизация отношений и гуманитаризация содержания образования;
- программно-целевой, системный подход, как ко всему процессу развития школы, так и ко всем составным его частям;
- преемственность новой программы развития и предыдущих;
- вариативность содержания, технологий, форм, мониторинга обучения, воспитания и развития школьников;
- включение в решение задач программы всех субъектов образовательного пространства, их информационная компетентность.
Индикаторы и показатели эффективности реализации Программы.
- удельный вес учащихся 9-х классов, избравших профильное обучение на третьей ступени;
- удельный вес численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования;
- удельный вес педагогических работников школы, прошедших курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку в соответствии с требованиями современных педагогических технологий;
-удельный вес выпускников, трудоустроившихся в течение 1 года после окончания школы;
-удельный вес выпускников, поступивших в высшие учебные заведения на бюджетной основе;
- количество детских и юношеских научно-исследовательских работ, прошедших публичную защиту;
- объемы, привлекаемые Управляющим Советом школы, спонсорских средств на развитие школы и укрепление материально-технической базы;
- удельный вес педагогов, владеющих и регулярно использующих, средства информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе;
- удельный вес родителей учеников, оказывающих добровольную спонсорскую, интеллектуальную, физическую помощь школе;
- индекс удовлетворенности выпускников школы, общественности деятельностью школы;
- динамика состояния здоровья учеников; отсутствие или отрицательная динамика правонарушений и преступлений, совершенных учениками школы;
- результативность участия в городских, областных, всероссийских конкурсах, программах, проектах, соревнованиях.
Сроки реализации программы: с сентября 2005г по июнь 2011 года. Этапы реализации программы:
1.Ориентировочный (2005 –2007 учебный год).
Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния. Создание соответствующей нормативно-правовой базы. Диагностическая и информационная работа.
2.Основной этап (2007 –2010 гг.).
Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. Осуществление методического, кадрового и информационного обеспечения программы развития. Материально-техническое оснащение школы. Экспериментальная апробация модели адаптивной школы.
3.Обобщающий (2010 –2011 гг.).
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы. Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах школы. Перевод учебно-воспитательного процесса в школе на профильное обучение в старшей школе. Осмысление педагогическим коллективом школы пройденного за пятилетие им пути, уточнение и обогащение концепции школы, разработка программы ее развития на следующую пятилетку.
Ожидаемые результаты выполнения программы.
1.Школа станет отличаться высоким уровнем адаптивности учебного процесса, созданием условий для достижения в ней успеха и развития способностей каждого школьника.
2.Количество педагогических работников ежегодно проходящих профессиональную переподготовку и повышение квалификации составит не менее 20 %.
3.Разовьется наш педагогический коллектив, как главная сила развития школы: в состав коллектива войдут новые, молодые педагоги, выращенные нашей школой – окончившие высшие учебные заведения , готовые и стремящиеся служить новой школе.
4.Количество учеников, занятых в системе дополнительного образования составит не менее 90 %.
5.Количество выпускников 9-ых классов нашей школы, поступивших в профильные классы для получения среднего (полного) общего образования составит не менее 90%.
6.Все жизненно важные проблемы школы будут решаться педагогическим коллективом при самом активном участии учеников и родительской общественности.
7. Вырастет число призеров и победителей районных, областных мероприятий школьников, занявших призовые места.
8. Сохранение высоких показателей трудоустройства выпускников после окончания школы (95%).
9.Увеличится число единиц компьютерной и множительной техники, обновится оснащение учебных кабинетов.
10. Будет произведен капитальный ремонт школы.
Управление программой.
Для управления программой создан Совет программы на правах творческой группы.
Управление программой основано на системе мониторинга, отслеживающего все показатели эффективности ее реализации.
Предложения по корректировке программы вносит Совет программы, решение принимается педагогическим советом и Управляющим Советом школы. Контроль реализации этапов программы осуществляет Управляющий Совет школы.
2. Информационная справка о школе.
1. Общая характеристика школы.
Год ввода в эксплуатацию – 1969 год.
Адрес школы: 347613, Ростовская область, Сальский район, с.Ивановка, ул. Школьная, 1-а.
Аттестация школы: 2003 год.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: регистрационный №5880 от 27 января 2003 года.
Аккредитация: ОБ № 0000069 от 14 февраля 2000 года.
Школа имеет собственную котельную, интернат, люминесцентное освещение, холодное водоснабжение, канализацию, столовую, спортзал, спортивную площадку, актовый зал, библиотеку, трактородром, площадку для изучения правил дорожного движения, гаражи, 2 новых школьных автобуса, 2 трактора, оборудованные кабинеты, мастерские. Библиотека имеет в своем фонде 10500 экземпляров учебников, 14966 экземпляров методической и художественной литературы, 97 экземпляров медиатеки.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 с. Ивановка является школой образовательного округа МОУ СОШ №42 с. Сандата, областной экспериментальной площадки «Создание образовательного округа, способного реализовать профильное обучение» (приказ МОиПОРО №1184 от 31.05.2005г.). По результатам конкурса инновационных проектов получили гранд в размере 140тыс. рублей. Внедрение Концепции реструктуризации наших сельских школ реализовано через сетевое взаимодействие образовательных учреждений. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей, что дает возможность удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования.
Анализируя кадровый потенциал, материальную базу, образовательные потребности обучающихся и их родителей, школы образовательного округа могут реализовать следующие образовательные программы: начального общего образования, предпрофильная подготовка в рамках основного общего образования, профильная подготовка в рамках среднего (полного) общего образования.
Логика профилизации обучения проявляется в сосредоточении образовательных ресурсов на том, что обеспечивает готовность учащихся и выпускников к решению задач практической значимости. Все это достигается на основе гуманитаризации всей системы образования, культурного и свободного общения, педагогике сотрудничества и сотворчества посредством использования новой технологии, активных форм и методов обучения, воспитания. В связи с этим основными направлениями деятельности школы будут:
создание системы непрерывного образования и гражданского воспитания;
формирование здорового образа жизни и обеспечения учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой.
На базе МОУ СОШ №42 с.Сандата в соответствии с приказом управления образования Сальского района «Об открытии 10-х профильных классов» ( приказ № 526 от1.09.05г.), на основании поданных родителями заявлений в МОУ СОШ №42 с.Сандата (приказ. №108 от 1.09.05г.) был открыт 10 класс агротехнологического профиля на базе нашей школы , так как она имеет лицензию для подготовки трактористов категории «С» и «Е» и в МОУ СОШ №28 с. Ивановка (приказ. № 80 от 1.09.05г.) и МОУ СОШ №1 х. Маяк (приказ. №84 от 2.09.05г.) – классы универсального обучения. Работа школ образовательного округа осуществляется на договорной основе. Используя кадровый потенциал и материально-техническую базу нашей школы, для учащихся других школ образовательного округа, были введены элективные курсы, которые «поддерживают» изучение профильных предметов:
- «сельскохозяйственные машины и технология тракторных работ»;
-«техническое обслуживание и ремонт с/х машин»; Профильное обучение позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учесть интересы, склонности и способности учащихся. Выбирая профиль, мы исходили из того, что основой образовательного процесса в сельской школе должен стать сельскохозяйственный профиль – школа стоит на земле, и жить большинству ребят там, где родился. Значит, долг школы – воспитать грамотного землепользователя с экономическими знаниями, умеющего трудиться, владеющего методами опытнической работы. Для учащихся 9-ых классов открыты предпрофильные курсы:
-«физические основы движения транспортных средств» (для мальчиков);
-«биологические основы здорового образа жизни» (для девочек).
Для учащихся 10 класса, учитывая пожелания детей и их родителей, организованы элективные курсы:
-«механизация и компьютеризация технологических процессов в сельском хозяйстве»;
-«сельскохозяйственное производство и охрана окружающей среды».
Однако мы надеемся, что в будущем в рамках образовательного округа у учащихся будет более широкий выбор профиля. Обязательно должны быть возможности перехода с одного профиля на другой, причем на любом этапе. В современной профильной школе каждый ученик должен иметь возможность выбирать жизненный путь не по отвлеченному совету, а попробовав себя в настоящем деле, ознакомившись с основами профессии, с ее требованиями к человеку, с ее трудностями, с перспективами профессиональной карьеры. В настоящее время наша школа реализует:
- государственные программы начального, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающие реализацию учебного материала в рамках государственных образовательных стандартов;
-региональные учебные программы;
-программы, формирующие познавательные интересы обучающихся к отдельным областям знаний;
программу информатизации образовательного процесса;
программы элективных курсов предпрофильного и профильного обучения.
В течение многих лет жалобы на учителей и руководителей школы в любые вышестоящие инстанции, средства массовой информации не поступали.
Образовательное учреждение пользуется заслуженным авторитетом у родителей и всей общественности села, что подтверждается результатами анкетирования, а также тем ,что в первый класс поступают дети не только из нашего села , но и соседней Республики Калмыкии. Подготовительные курсы Донского Государственного Аграрного Университета, открытые на базе школы, посещали как наши выпускники 11класса, так и выпускники соседних сел, г. Сальска, Республики Калмыкии.
Сведения о контингенте обучающихся.
Численность учащихся.
| Конец 2002/2003учебного года | 290 учащихся. |
| Начало 2003/2004 учебного года | 295 учащихся. |
| Конец 2003/2004 учебного года | 296 учащихся. |
| Начало 2004-2005 учебного года | 290 учащихся. |
| Конец 2004-2005 учебного года | 290 учащихся. |
| Начало2005/2006 учебного года | 270 учащихся. |
Всего в школе 14 классов-комплектов, средняя наполняемость составляет19 учащихся .
Выбытие учащихся, не достигших 15 летнего возраста, происходит только лишь по причине смены места жительства родителей. За последние 5 лет ни одного ребенка не перевели в очно-заочную общеобразовательную школу.
Сведения о квалификации педагогических кадров.
Образовательный процесс в школе осуществляют 28 педагогов. С высшим образованием в школе работает 65 % учителей. Высшую квалификационную категорию имеют 4% учителей, первую -18 % учителей, вторую – 46 % учителей. Профессиональному росту учителей способствуют курсы повышения квалификации и консультации при РО ИПК и ПРО, целостная система методической учёбы педагогических кадров, организация теоретико-практических семинаров, а также самообразование педагогов, консультации при управлении образования Сальского района, школах города и района, участие в семинарах. Особая роль в процессе повышения профессиональной компетентности учителей принадлежит методическому совету, тематическим педагогическим советам, методическим объединениям. В школе функционирует 5 предметных методических объединений. Работа методических объединений выстраивается на основе диагностики затруднений учителей и основных задач, стоящих перед педагогическим коллективом. Школа работает в режиме развития. Организационная структура управляющей системы школы линейная. Методическим советом школы была разработана структура методической работы. Основой её является создание методического центра как средства для оптимального развития школы. Структура охватывает ключевые области и выполняет три функции – по отношению к учителю, по отношению к педколлективу, по отношению к более широкой системе непрерывного образования, педагогической науке, опыту учителей. Учительский коллектив школы находится в постоянном поиске. Поэтому на базе школы проводятся районные семинары методических объединений. Соединение в стенах школы устоявшихся традиций, качества обучения и воспитания, высокого профессионализма и огромного чувства ответственности талантливых педагогов создаёт необходимые условия для движения вперёд, способствует развитию инновационных процессов. В средствах массовой информации имеются публикации о деятельности нашего образовательного учреждения: информатизация в школе, участие в реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (создание образовательного округа), совместное участие школы и объединения «Материнская память» в акциях «Я-ГРАЖДАНИН РОССИИ !», «Подарок солдату в госпиталь» и др.. В органах местного самоуправления есть представители от педагогического коллектива школы. О положительном отношении родителей, выпускников школы, местного сообщества к нашему образовательному учреждению говорит тот факт, что директор школы избран депутатом Собрания депутатов Ивановского поселения. Все фермерские хозяйства, предприниматели, родители оказывают помощь в подготовке школы к новому учебному году. Очень многие вопросы в воспитании детей школа решает с помощью родителей, так как семья есть важнейший институт социализации личности ребенка. В результате повышения социального и воспитательного престижа семьи стало возможным оказание помощи родителям в овладении основами педагогической культуры. Это и организация в школе консультаций педагога-психолога, социального педагога и бережное отношение к положительному опыту семейного воспитания.
Анализ результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем школы, противоречия образовательного процесса.
Образовательная деятельность школы осуществляется по учебному плану, который составлен на основе базисного учебного плана. Основополагающим принципом данного плана является принцип вариативности. Учебный план имеет необходимое кадровое обеспечение. В результате школа работает в оптимальном режиме и добивается хорошей, качественной подготовки обучающихся. С 2002 по 2005 год уровень обученности выпускников школы составил 100 %.В 2002-2003 учебном году качество обучения составило 40% , в 2003-2004 году качество обучения 42% , а в 2004-2005 учебном году качество обучения 38% и один выпускник награжден серебряной медалью. Всего за 37 лет своего существования школа выпустила 3 золотых медалиста , 17 серебряных медалистов. Острой проблемой для школы являются результаты Единого государственного экзамена по математике, так в 2002-2003 учебном году уровень обученности составил 84% , качество обученности15%, в 2003-2004году уровень обученности составил 56% при качестве 7% , в 2004-2005году уровень обученности составил 58% ,а качество обученности13%. Исходя из анализа, можно сделать следующие выводы: использование неэффективных технологий обучения детей, ориентированных на «средний» уровень, отсутствие необходимой внешней и внутренней дифференциации учащихся в процессе организации их учебной деятельности, недостаточный учет диагностических данных в повседневном образовательном процессе. Одним из вариантов разрешения этой проблемы педагогический коллектив школы видит в использовании кадрового потенциала школ-участниц образовательного округа: муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1х. Маяк, где уровень обученности выпускников по результатам ЕГЭ составил 100%, качество обученности 95% и муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №51 с.Березовка с уровнем обученности 100% и качеством обученности 71%.
Трудоустройство выпускников, их востребованность на рынке труда , также являются важным показателем качественного образования и успешной работы по социализации личности ребенка. За последние 3 года школа выпустила 56 выпускников , 28 из которых поступили в ВУЗы. Среди выпускников школы есть доктора философских наук, кандидаты экономических и психологических наук, директора известных предприятий, руководители крупнейших в районе фермерских хозяйств, работники сельского хозяйства. 12 выпускников школы работают учителями в этой же школе.
Внеклассная и внешкольная воспитательная работа основана на программе «Наши дети», с помощью которой в школе решаются следующие задачи:
- формирование у школьников представлений об общечеловеческих ценностях и антиценностях;
- развитие творческих способностей учащихся;
- воспитание сознательной дисциплины;
- развитие интереса к изучению родного края;
- формирование здорового образа жизни;
- формирование культуры речи и культуры поведения учащихся в школе и быту;
- воспитание самоуважения.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположенность. В микрорайоне школы практически нет культурных центров. Отсутствие возможностей тесного взаимодействия с культурными центрами города не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся. Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретную социально – профессиональную группу, в состав которой входят 43,4 % родителей относящихся к категории рабочих, 37,5 % - колхозники, 14,5% - служащие, 4,6 % - родителей не имеют постоянной работы (занимаются бизнесом или не работают совсем). Родители учащихся по уровню образования распределились следующим образом: высшее – 9,2%, среднее специальное – 29,9%, среднее – 57,9%, неполное среднее – 3%. По количественному составу в школе: 39 детей из неполных семей; 32 - из многодетных; 9 – из семей социального риска; 190 - из малообеспеченных семей. Все это вносит свою специфику в деятельность школы.
С 2003 года школа работает над реализацией программы «Наши дети». В настоящее время мы находимся на 2 этапе реализации указанной программы. Это этап промежуточного подведения итогов, этап формирования дальнейшей стратегии воспитания. Какие же задачи нам удалось решить? В связи с тем, что детский сад № 41 «Колокольчик» работает по программе Т.Н. Дороновой «Радуга», мы перешли в начальной школе на программу «Гармония» , что позволяет решить целый комплекс проблем: развитие способностей ребенка, способов самостоятельного решения творческих задач , формирования творческого воображения, как направления интеллектуального и личностного развития ребенка, развитие коммуникативности. Рабочие программы воспитателей ДОУ и учителей начальных классов прослеживают приоритетные линии: формирование правильной грамотной речи и звукопроизношение, соблюдение двигательного режима, проведение уроков ритмики, здоровья, гимнастики пробуждения. Для реализации программы по преемственности создан координационный совет, который дает консультации по преодолению и предупреждению дизлексии и дизграфии, по преодолению школьных затруднений у детей и намечает пути развития каждого ребенка. Учителя начальных классов проводят анкетирование детей, по определению готовности к школе и успешности их адаптации к школьному обучению. Результаты обсуждаются на совместном заседании педагогических советов детского сада и школы, составляется схема осуществления преемственности. Определен круг ответственных лиц. Разработана таблица сравнения однородных компонентов дошкольного и школьного учебных процессов. Для детей, кто не посещает детский сад, в школе организованы курсы подготовки к школе.
Какие еще новые проблемы поставила перед нами жизнь? Прежде всего хотелось бы отметить, что в 2006 году появится в школе новая структура – управляющий совет. В сферу деятельности этой структуры войдет содействие привлечения внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития школы, материальная поддержка воспитательной работы, как одна из главных составляющих. Начали работу в школе детское объединение «Дружба» и Совет старшеклассников, но, несмотря на это творческие способности обучающихся остаются достаточно аморфными в организации внутриклассной и внутришкольной деятельности. Деятельность школьного актива скорее можно назвать соуправлением, а порой педагогу приходится становиться во главе ученического коллектива и брать инициативу на себя. Опрос лидеров ученического самоуправления показывает, что в выполнении своих обязанностей им не хватает знаний, умений и навыков организаторской деятельности, установления деловых контактов, управления процессом общения. Отсутствие группы координаторов-педагогов также ослабляет деятельность органов ученического самоуправления, которым необходима помощь при выявлении затруднений в своей работе. В целях повышения роли ученического самоуправления необходимо разработать программу обучения ребят коллективно-организаторской деятельности. Участие в школьном самоуправлении станет еще одним фактором социализации личности ребенка, поможет его гражданскому становлению.
Растет результативность участия школы в районных соревнованиях, смотрах – фестивалях. Так традиционно учащиеся школы занимают призовые места на соревнованиях по волейболу (2003 г. – 2 место, 2004 г. – 2 место). Высокие результаты показывают юноши и девочки в соревнованиях по ручному мячу (2003 г- 1 место , 2004г.-1 место , 2005 г.- 2 место на областных соревнованиях «Юношеские Игры Дона»), 2 место на областном чемпионате по баскетболу (г. Азов). В школе работают 3 спортивные секции, которые посещают 50 обучающихся. Командой ЮИД школы в 2005 г. изготовлен макет для изучения правил дорожного движения и в данный момент он находится на областной выставке. Школа активное участие принимает в смотрах художественной самодеятельности. Казачий хор «Раздолье», в состав которого входят также и учащиеся нашей школы, на протяжении 3 лет является лауреатом областных фестивалей.
Развитию творческих возможностей и способностей детей служит кружковая работа. От районного Дома Пионеров и Школьников на базе нашей школы функционирует 9 кружков. Охват учащихся в них составляет 63% .В 5 школьных кружках -102 обучающихся или38%. На протяжении ряда лет в школе не зарегистрировано преступлений и правонарушений. На учете в инспекции по делам несовершеннолетних учащихся школы нет.
Увеличилось, начиная с 2001 года, количество походов и экскурсий. Так, в 2001 году в походах побывало 94 человека, а в 2003 году – 106 человек. В двухдневных походах побывало 20 человек. Ежегодно при школе работает летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей. Количество детей, посещавших летом лагерь с дневным пребыванием детей при школе, достигло 80 человек в год, т. е. 30% от всех обучающихся. Ежегодно проводится анализ уровня воспитанности учащихся школы, социометрия, изучение читательских формуляров учащихся, их круга чтения, анализируется подписка на периодическую печать. Традиционными делами школы стали проведение акций «Здоровый образ жизни – наш выбор», декада правовых знаний, дни семейного отдыха в школе, «капустники» для выпускников, вечера встречи с выпускниками. Большое внимание школа уделяет формированию у детей и подростков положительного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, привитию навыков самостоятельного и безопасного поведения. Целью работы педагогического коллектива по охране безопасности жизнедеятельности стало стремление заложить в ребенке механизмы самореализации и самозащиты.
В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником школы в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Кроме того, растущая разница материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют многим учащимся в полной мере приобщиться к духовным ценностям.
В такой ситуации новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Реализация программы воспитания «Наши дети» на 2001-2004 г.г. позволила улучшить аналитико– диагностическую деятельность, информационное и методическое обеспечение воспитательного процесса, способствовала расширению зоны педагогического воздействия, совершенствованию содержания, форм и методов воспитательной работы.
Однако необходимо:
1) формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;
2) добиваться максимального развития индивидуальных, творческих способностей учащихся;
3) совершенствовать систему идейно – нравственного, гражданского воспитания.
С этой целью в рамках программы развития «Модель адаптивной школы» будет реализовываться программа воспитания «Наши дети ХХI век ».
Непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала, перенасыщенность учебного плана школы различными предметами при использовании технологий, не отвечающих современным требованиям обучения, приводят к перегрузке обучающихся, которая, в свою очередь, может стать причиной ухудшения здоровья детей. А это значит, что необходим отбор и внедрение в школе эффективных образовательных технологий, новых способов организации учебного процесса в котором будет проявляться забота не только о содержательной и технической составляющей образовательного процесса, но и о сохранении здоровья ребенка..
Данные мониторинга состояния здоровья детей показывают, что у детей приходящих в первый класс, уже можно наблюдать целый букет различных заболеваний. При медицинском осмотре, который ежегодно проводят главный врач Ивановской амбулатории и врачи Сальской центральной больницы, было проверено 262 учащихся школы. Результаты осмотра следующие.
| Виды заболеваний | 2003-2004 год | 2004-2005 год | 2005-2006 год |
| Сколиоз | 32 -11% | 36-12% | 31-11% |
| Врожденный порок сердца | 10-3,3% | 8-2,8% | 7-2,6% |
| ДЖВП | 11-3,8% | 10-3.4% | 10-3,6% |
| Миопия | 5-1.7% | 4-1,4% | 4-1,5% |
| Гастродуоденит | 9-3 % | 10-3.4% | 3-1,1% |
| Пилонефрит | 4-1,4% | 3-1% | 3-1,1% |
Мониторинг показывает, что пик нарушений в состоянии здоровья детей приходиться на вторую ступень обучения, когда увеличиваются учебные нагрузки и одновременно в организме ребенка происходят серьезные физиологические изменения. Школа не снимает с себя ответственности за ухудшение здоровья детей и анализирует причины такого положения дел.
Выводы:
- Ухудшение здоровья детей происходит в основном за счет ослабления зрения. Это свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года (проверка не менее 3-х раз в год), проведения ежедневных упражнений для глаз, витаминизации питания.
- Большое количество обучающихся с нарушениями осанки требует проведения регулярного подбора мебели, широкого применения массажа, лечебной физкультуры.
- Оосвоение учителем методов контроля над состоянием здоровья детей и работы по его сохранению на сегодняшний день является насущной необходимостью.
- Необходим постоянный контроль за достаточной освещенностью кабинетов.
- Работа педагогического коллектива по сохранению здоровья детей должна проходить в тесном контакте с родителями.
В наше неспокойное время, когда всех нас серьезно заботит безопасность детей, школа уделяет большое внимание формированию у учащихся положительного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, привитию навыков самостоятельного и безопасного поведения. Работа ведется по ряду направлений: профилактика дорожно-транспортного травматизма и изучение правил дорожного движения; противопожарная безопасность; угроза совершения террористических актов и их предотвращение; личная безопасность; профилактика употребления алкоголя и наркотических средств, здоровый образ жизни. Проводятся беседы, общешкольные линейки, встречи со специалистами, регулярные тренировки по экстренной эвакуации из здания школы, оформление наглядности. В школе есть преподаватель-организатор ОБЖ, кабинет которого оборудован и постоянно оснащается. За последние 3 года чрезвычайных ситуаций (пожаров, нарушений в системе жизнеобеспечения), а также травматизма детей, связанного с условиями их пребывания в образовательном учреждении нет. Установлена кнопка тревожной сигнализации. Снизилось количество замечаний в предписаниях органов санэпиднадзора, противопожарной службы, правоохранительных органов, инспекции по охране труда. В штатном расписании школы отсутствует медицинская сестра, но медицинскую помощь участникам образовательного процесса оказывают медработники амбулатории, которая расположена недалеко от школы.
Аналитико–прогностическое обоснование.
Необходимость разработки данной Программы развития адаптивной школы определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.
1. Анализ внешних факторов.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:
- четырехлетняя начальная школа;
- завершенность общего образования в основной школе;
- возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно – ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствование, изменения от педагогов - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, следующие:
показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;
нивелируется индивидуальность детей. На уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, "безличный " подход к учащимся;
сохраняется чисто формальная, "зуновская" ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающее- ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);
создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;
формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.
Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.
Микрорайон школы "стареет", численность учащихся существенно снижается.
Анализ прогнозов контингента учащихся на 2001 – 2007 гг. показывает, что он сократится на 23% . Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит найти школе свою "привлекательность" для родителей, учащихся.
2. Анализ внутренних факторов.
Положительным в работе школы являются следующие моменты:
- достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;
- односменность режима работы, пятидневка для начальной школы;
- система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;
- начало формирования ученического самоуправления;
- система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;
- соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;
- гражданско–нравственная направленность воспитательной системы.
Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели адаптивной школы, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку.
Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:
- слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;
- недостаточная материально – техническая база;
- неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;
- снижение творческой активности учащихся;
- низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;
- отсев учащихся;
- самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;
- сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.
Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник – "ученик должен" и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – "ученик может".
Организация учебно- воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:
1. воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями;
2. воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.
Отсутствие естественнонаучного и математического профиля не удовлетворяет запросы учащихся по данным направлениям.
Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.
С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.
В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы.
3. Концепция модели адаптивной школы.
Традиционную школу оценивают как школу знаниевоориентированного образования. Не умаляя значения знаний в жизни общества и конкретного человека, следует отметить, что в такой школе они являются абсолютной ценностью и заслоняют собой личность.
Эти явления школьной жизни могут быть устранены посредством реализации личностно и социально- ориентированного подхода.
С позиций этого подхода необходимо такое обучение, при котором во главу угла ставится самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, его способность к эффективному вхождению в социум (семья, работа, друзья, общественная активность и др).
Реализация личностно – ориентированного подхода выражается в следующих позициях: