Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 с. Ивановка на 2005-2011 гг

Вид материала

Содержание

 Первая позиция предполагает соблюдение приоритетности ориентации в образовательном процессе на личностно – смысловую сфе
Миссия школы
Образовательная политика школы.
Принцип открытости образовательной среды.
Принцип педагогической поддержки.
Принцип гуманизации
Принцип вариативности.
Общая характеристика образовательной модели.
4. Стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние.
II. Материально – техническая база.
4.Управление и мониторинг.
Второй шаг
На втором этапе
Третий этап
5.Деятельность педколлектива, направленная на улучшение учебного процесса.

Подобный материал:

1 2 3 4

 Первая позиция предполагает соблюдение приоритетности ориентации в образовательном процессе на личностно – смысловую сферу школьника.

        Вторая позиция – включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс.

        Третья позиция – это признание уникального опыта ребенка.

        Четвертая позиция – признание ценности обоюдного опыта, ценности «события» (В. А. Петровский).

        Пятая позиция – изменение позиции педагога – информатора, контролера на позицию координатора.

Показателями эффективности реализации этого подхода является «целостность» личности, фиксируемая по показателям:

        Мотивационные – интересы, мотивы;

        Дидактические – обученность, обучаемость;

Психологические показатели развития (учебная деятельность, внеклассная деятельность и др.)

Миссия школы

Основные направления образования в школе – адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе общего базового и среднего образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего, становления личности ребенка в учебной и во внеучебной деятельности.

Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента учащихся, делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иными словами, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.

Подготовительная работа в школе реализовывалась через программу «Создание комфортной образовательной среды в обучении», рассчитанную на 2000--2003 учебные годы. Выполнение программы показало:

-   повышение духовно – нравственного, интеллектуального потенциала личности;

- улучшение здоровья учащихся;

-   развитие индивидуальных способностей;

-   улучшение правовой защиты и социальной адаптации молодежи.

В обязательном контексте муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28с. Ивановка– адаптивная школа, т.е. образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся.

Итак, в качестве цели адаптивной школы следует определить создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и обучения.

Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого ученика должен стать ресурсный подход. Исходя из этого, в качестве ведущей методической проблемы школы определяется «Реализация ресурсного подхода в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя».

Образовательная политика школы.

Принцип проектирования педагогической технологии в системе личностно – ориентированного обучения.

Действия педагога по проектированию педагогической технологии включают в себя:

1)   формулировки диагностической цели обучения в действиях учащихся (знать, объяснять, показывать, уметь, сравнивать, анализировать, выделять главное, классифицировать, строить, осознавать, правильно употреблять.., понимать и доказывать, изображать, иллюстрировать, характеризировать, читать и комментировать, выявлять и т.п.);

2)     определение уровня личностного развития учащихся: диагностика субъектного опыта ребенка (предметные знания и умения, индивидуальные способы учебной работы, мотивы и смысловые установки, ценностные отношения);

3)     определение уровня и качества программно – методического обеспечения учебного предмета;

4)     структурирование содержания материала учебного курса по стержневым линиям;

5)     построение процесса обучения (планирование) в форме технологической карты на основе учета уровня развития учащихся класса;

6)     индивидуализацию педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения.

Принцип открытости образовательной среды.

Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимосвязи с окружающей средой. В силу этого взаимодействие школы с другими системами также являются открытыми, может быть организовано по типу диалога. В этой связи важно, чтобы школа стала открытым культурным, социально – педагогическим центром села.

Принцип педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера деятельности в образовании, направленная на самостановление ребенка как индивидуальности и представляющая процесс совместного определения со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах.

На организационном уровне реализация этого принципа заключается в разработке на основе собранной информации (диагностики) системы мер, предотвращающих развитие негативных тенденций, ослабляющих их влияние на личность, образовательный процесс в школе, функционирование школьных микроколлективов.

Принцип гуманизации образования находит свое выражение в следующих положениях:

- педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации;

- групповая работа в школе сочетается с индивидуальной, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка.

Принцип вариативности.

В условиях реализации личностно – ориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом.

Основу вариативности в школе составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов.

Общая характеристика образовательной модели.

Основу модели составляют ступени среднего образования:

        начальная школа (1-4 классы);

        базовая (основная) школа (5-9 классы);

        полная средняя школа (10-11 классы).

4. Стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние.

Приоритетные проблемы и структурирование их.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы.

I.   Кадры.

1.   Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2.   Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3.   Создать комфортные здоровьесберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы:

- создание психологических комфортных условий;

- формирование нового профессионального мышления.

II.   Материально – техническая база.

1.    Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

2.   Систематизировать работу над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, обеспечивая индивидуальными программами развития.

3.   Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.

III. Процесс.

1.     Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

2.     Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

3.     Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.

4.     Совершенствовать организацию питания учащихся.

5.     Координирование действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

6.     Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.

7.     Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.

8.     Осуществление целостной системы развития национального самосознания учащихся на базе языковой национальной среды и методом "погружения" в культурную национальную среду.

9.     Формировать у учащихся понимание многообразия, взаимовлияния и взаимостимулирования развития разных культур народов, населяющих Ростовскую область и всего мира через национальные традиции, обычаи народов.

10.    Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.

11.   Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.

12.      Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.

13.      Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

14.      Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

15.      Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.

16      Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

    Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

17.      Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

18.      Организация деятельности органов ученического самоуправления.

19.      Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

20.      Формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней "открытых дверей", общешкольных собраний, конференции отцов.

21.      Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.

22.      Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через

- родительские собрания;

- организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;

- помощь в укреплении материально-технической базы;

- родительский патруль;

- индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

23. Участие родителей и общественности в управлении школой через:

-Управляющий совет;

- родительский комитет.

4.Управление и мониторинг.

Управление школой и качеством образования требует внутришкольной системы информации. Создать её возможно только на основе мониторинга.
Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы; обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развитие.
Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. Мониторинг основывается на диагностике.
Диагностика в педагогике – это анализ, самоанализ, изучение личностных и профессиональных качеств учителя, групп учителей педагогического коллектива.
При организации мониторинга необходимо учитывать ряд требований:

информация должна быть полной, достоверной, точной, своевременной, доступной, непрерывной;

информация должна быть структурированной и специфичной для каждого уровня мониторинга.

Мониторинг полезно проводить на отдельных этапах работы для получения оперативной информации и своевременной коррекции действий.
Мониторинг может быть:

нулевым;

промежуточным;

итоговым.

Педагогический мониторинг может осуществляться по таким направлениям:

1. Эффективность и действенность внутришкольного управления.
2. Состояние, эффективность и действенность инновационной работы в школе.
3. Состояние и результативность методической работы в школе.
4. Состояние качества преподавания и организации процесса учения.
5. Состояние воспитательной работы.
6. Физическое воспитание и состояние здоровья учащихся.
7. Посещаемость.
8. Уровень развития и состояние успеваемости, качество знаний, умений, навыков.
9. Анализ конечных результатов функционирования.

Как рациональнее организовать мониторинг в школе?

На первом этапе:

Первый шаг – определяется объект мониторинга и направления, по которым будет вестись сбор информации (например, объект класс и параллель, направление – качество знаний, организация учебного процесса).
Второй шаг – отбор критериев, по которым вы станете определять состояние объекта на начальном этапе, промежуточном, итоговом.
Последний шаг – выбор инструментария (или каналов наблюдения, т. е. средств и способов получения информации о свойствах объекта).

На втором этапе – практическом, идёт сбор информации. Это можно делать при помощи наблюдения, анализа документов, посещения уроков, рейтинга, контроля ЗУН, анкетирования, тестирования, интервью, самооценки.
Этот этап требует наибольшего времени, разнообразия видов деятельности.

Третий этап – аналитический – это обработка и систематизация информации. Информацию лучше всего накапливать в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал.

Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт возможность увидеть, насколько верными были ваши решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия.
Мониторинг это дело не одной администрации, дело каждого учителя. Совместная деятельность поможет в течение учебного года создать базу данных. Создание такой базы необходимое условие для глубокого анализа, основание для прогнозирования дальнейшего развития школы.

В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:

достигаются ли цели образовательного процесса;

существует ли положительная динамика в развитии учащегося сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя;

соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.

;

5.Деятельность педколлектива, направленная на улучшение учебного процесса.