Программы развития: 2011-2015 годы. Принципы реализации программы: программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

Вид материала

Содержание

Подготовка педагогического коллектива к внедрению Программы развития
Модель педагога
Гностическая деятельность
Проектировочная и конструктивная деятельность
Организаторская деятельность
Коммуникативная деятельность
Управление школой
Структура управления в режиме развития

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Подготовка педагогического коллектива к внедрению

Программы развития

В рамках Концепции школы предусматриваются меры по повышению социального статуса и профессионализма педагогических работников. Они будут включать в себя следующие основные направления:

1. Повышение статуса педагогического работника:

- участие в управлении образовательным учреждением: выработка принципов и направлений образовательной политики в школе;

- свободное получение профессиональной информации, связанной с образованием.

2. Повышение профессионализма педагогических кадров:

- повышение квалификации педагогов образовательного учреждения;

- построение единого воспитательного пространства на основе единства педагогических требований;

- совершенствование теоретико-практической подготовки педагогических работников по трем взаимосвязанным направлениям: изучение и применение на практике современных технологий обучения и воспитания в системе методических семинаров; в системе проблемных педсоветов; в системе повышения квалификации.

Модель педагога

Профессиональная деятельность:

-умение формировать прочные знания;

- умение развивать творческие способности, чувство коллективизма, нравственную устойчивость и трудолюбие у воспитанников.

Гностическая деятельность:

- умение интегрировать знания из различных областей науки, техники, искусства, социально-экономической и культурной жизни разных стран;

- умение выявлять причинно-следственные связи в явлениях мирового развития и включать их анализ в преподаваемый предмет;

- умение оценивать информацию с учетом ее профессиональной значимости;

- умение диагностировать способности, интересы, уровень знаний и совокупность умений учащихся, соответствующих стандартам общего образования.

Проектировочная и конструктивная деятельность:

- умение диагностично формулировать учебно-воспитательные задачи, способствующие достижению целей общего образования;

- умение отбирать оптимальное количество необходимой информации к учебным планам и каждому уроку, включающей сведения о взаимозависимости явлений окружающего мира, раскрывающую причинно-следственные связи, как между явлениями, так и между субъектами взаимодействия;

- умение отбирать учебные формы, методы, приемы, технологии, способствующие развитию мышления у воспитанниц, их социальной и познавательной активности;

- умение предусматривать возможные затруднения в усвоении материала, конструировать эффективные приемы воздействия на учащихся.

Организаторская деятельность:

- умение осуществлять межсубъектное взаимодействие с подростками;

- владение эффективными технологиями, способствующими развитию способностей и умений воспитанниц, определенных задачами общего образования;

- владение технологией стимулирования у подростков рефлексии, самопознания, формирования положительной Я-концепции, ответственности за свои действия и поступки;

- умение формулировать и ставить перед учащимися конкретные и увлекательные для них цели познавательной деятельности;

- умение увлекать учеников в практическую деятельность по решению возникающих социальных, экономических, экологических, локальных проблем;

- умение включать в учебно-воспитательный процесс проблемы общечеловеческих ценностей либо рассматривать явления сквозь их призму;

- умение организовывать совместную кооперативную деятельность, самоуправление воспитанниц.

Коммуникативная деятельность:

- владение технологией развития эмпатии у воспитанниц;

- умение устанавливать контакт и взаимное понимание, способствующих созданию творческой атмосферы, раскрепощению подростков, свободному обмену мнений, различными взглядами, формированию терпимости к другим точкам зрения;

- умение организовывать общение-диалог.

Управление школой

Постепенный переход из одного качественного состояния в другое на основе комплексной целевой программы развития предполагает создание реального процесса демократизации управления. Он будет выражаться:

- в четкой организации деятельности всех членов администрации по вопросам развития образовательного учреждения, допускающим отвлечения, за счет чего возрастает уровень индивидуально-творческого и исследовательского подхода к развитию педагогов;

- в изучении мнения учителей, воспитателей, воспитанниц о процессе обучения, воспитания;

- в диагностировании учителей, воспитателей и воспитанниц, основанном на доверии (при аттестации учителю и воспитателю предоставляется возможность самому оценить результаты своей деятельности с последующей оценкой его со стороны заместителей директора, руководителя методического объединения);

- во включении учителей, воспитателей в проблемные группы и системы обучающих семинаров.

Структура управления в режиме развития