Программы развития: 2011-2015 годы. Принципы реализации программы: программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
| Вид материала | Закон |
- Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2011 года №130 Об утверждении, 1013.25kb.
- Курсовой проект по дисциплине «технология научного исследования» на тему «методы программно-целевого, 122.89kb.
- Паспорт программы наименование программы Программа развития системы образования Бугульминского, 2262.52kb.
- Положение о Iрайонном конкурсе профессионального мастерства «Лучший парикмахер 2011», 62.59kb.
- Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 годы Номер открытого, 2525.05kb.
- Концепция муниципальной целевой программы «развитие физической культуры и спорта, 160.14kb.
- Об утверждении Программы социально-экономического развития Хойникского района на 2011-2015 годы, 1089.05kb.
- Программа социально-экономического развития города Витебска на 2011-2015 годы, 554.7kb.
- Ой областной целевой программы «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015, 84.91kb.
- Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.
Систематические занятия со специалистами высокой профессиональной квалификации позволяют детям и подросткам с девиантным поведением изменить оценку своего «Я» через ситуацию успеха и закрепить навыки социально одобряемого поведения.
Практически все воспитанницы на сегодняшний день задействованы в воспитательных мероприятиях, проводимых как на уровне класса, школы, так и на областном уровне.
Итоги работы системы дополнительного образования
2010-2011 учебного года:
Спортивные достижения:
- 2 место в соревнованиях «Школа выживания -2010», руководитель команды зам. директора по БЖ Доловов Виктор Михайлович (16.09.10.).
- 1 место в олимпиаде по физической культуре (практическая часть) среди Губернаторских общеобразовательных учреждений.
- 3 место в олимпиаде по физической культуре (теоретическая часть) среди Губернаторских общеобразовательных учреждений.
- активное участие во Всероссийском соревновании «Российский Азимут – 2011», руководитель команды – педагог дополнительного образования ГАОУ ДОД КО ОЦДЮТЭ Звонков Владимир Кузьмич (май-2011).
Творческие достижения:
- активное участие в региональной выставке «Рождественская ярмарка», руководитель педагог ДО Денисова Татьяна Николаевна.
- 3 место (Левченко Александра) в 1-ом Межрегиональном конкурсе рисунков «Нарисуй свой город», руководитель педагог ДО Купавская Татьяна Юрьевна, г. Москва, Национальный банк сбережений.
- активное участие (диплом) в областном конкурсе детских театров моды, школ и студий костюма «Подиум – 2011», лига «Дебют», номинация «Современный молодёжный костюм»; руководители театра моды «Грация»: история костюма – Тамбова Ксения Викторовна, эскиз костюма - Купавская Татьяна Юрьевна.
- активное участие в региональном конкурсе «Зелёная планета», педагог ДО Паршина Ирина Викторовна.
- 2 место в конкурсе патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» среди воспитанников Губернаторских образовательных учреждений, номинация «Трио», Руководитель Дзнелашвили Наталья Сергеевна. - 3 место в конкурсе патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» среди воспитанников Губернаторских образовательных учреждений, номинация «Хор», Руководитель Дзнелашвили Наталья Сергеевна.
3. SWOT-анализ деятельности государственного учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным поведением «Губернаторская специальная общеобразовательная школа»
SWOT-анализ — метод стратегического планирования, используемый для оценки факторов и явлений, влияющих на проект или предприятие. Все факторы делятся на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы). Метод включает определение цели проекта и выявление внутренних и внешних факторов, способствующих её достижению или осложняющих его.
Внутренняя среда организации
| | Сильные стороны | Слабые стороны |
| 1. Нормативно-правовая база | Наличие основных локальных актов: Устав ОУ, Коллективный договор (2011 год), Положение об оплате труда работников (2011 год), Правила поведения воспитанниц, Положение о ПМПк, Положение о методическом объединении, Положение о медицинском пункте, должностные инструкции (2011 год), инструкции по охране труда, учебные планы, расписания, годовой календарный учебный график, распорядок дня, соответствующие требованиям СанПин. | Необходима экспертиза Устава на соответствие современному законодательству. Отсутствует локальный акт, регулирующий индивидуально-групповое обучение, позволяющее ликвидировать отставание образовательного ценза от возрастного. Не разработан локальный акт, обеспечивающий взаимодействие специалистов воспитательно-образовательного процесса и единство педагогических требований. Требует доработки Положение о попечительском совете. |
| 2. Кадры | Высококвалифицирован ные и опытные педкадры: Число работающих педагогов - 37 (100%) Имеют высшую квалификационную категорию - 22(60%) Первую - 2 (5%) Вторую - 9 (24%) Без категории - 4 (11%) Имеют ученую степень -1 (3,7%) Имеют награды — 6 (16,2%) Высококвалифицирован ные медицинские работники: Число работающих медиков — 6 (100%) Имеют высшую квалификационную категорию — 5 (83%) Первую — 1 (17%) | Нет узких специалистов (психотерапевт, дефектолог, методист). |
| 3. Материально-техническая база | В учебном корпусе 13 классных кабинетов (включая учебные лаборатории) общей площадью 297 м2. Класс технологии на 10 мест в отдельно стоящем здании (состоит из 2 кабинетов: для рукоделия и швейного дела, для обучения приготовлению пищи), оборудован плитой, холодильником, мойкой, швейными машинами. Имеется кабинет изучения основ информатики и вычислительной техники на 8 рабочих мест, а также учебный кабинет для проведения учебных занятий с использованием ИКТ технологий (6 персональных рабочих мест, оборудованных современными компьютерами, интерактивная доска.) Классы оснащены новой (приобретена в 2010 году) школьной мебелью в соответствии с росто-возрастными данными детей. Столовая на 50 мест, есть пароконвектомат, новая мебель в обеденном зале (приобретена в 2010 году). Библиотечный фонд насчитывает 9,16 тыс. единиц, в том числе школьных учебников 2,22 тыс. единиц. Два школьных автобуса для перевозки учащихся на 47 пассажирских мест. Учреждение подключено к сети ИНТЕРНЕТ (модем), имеет собственный сайт, электронный адрес. Есть кабинет врача-педиатра, физиокабинет, стоматологический кабинет, изолятор на 4 места. Спортивная площадка площадью 15х25 м с волейбольной сеткой, сектором для прыжков. Тренажерный зал площадью 39,2 м2 с комплектом тренажеров. Заменены оконные блоки (7 в столовой, 9 в учебном корпусе), отремонтирован пол в столовой, санузлах, центральном холле учебного корпуса в 2010-2011 учебном году. Проведен капитальный ремонт системы вентиляции в столовой. | Нет спортивного зала, актового зала, костюмерной, камеры хранения, методического кабинета, книгохранилища; физический износ мебели в спальных корпусах (столы, тумбочки, шкафы для хранения личных вещей); физический износ кушеток для релаксации в кабинете психологической разгрузки. Необходим капитальный ремонт пола в учебных кабинетах, системы вентиляции в спальных корпусах. Необходимо обновление библиотечного фонда (базы учебников: алгебра – 9 класс, химия – 8-9 классы, информатика – 5-9 классы, биология – 6-9 классы, русский язык, литература – 5-9 классы, ОБЖ – 5-9 классы, технология 5-9 классы; атласы по географии, биологии; рабочие тетради по русскому языку, географии, биологии, истории, обществознанию; справочной, методической, художественной литературы). Нет звуковой аппаратуры (микшерный пульт, микрофоны, колонки). Нет оргтехники (брошюратор, ламинатор, ксерокс). Частые поломки транспорта (физический износ). |
| 4. Методическая работа | Успешная аттестация педкадров (100% за последние 5 лет), повышение квалификации на базе КРИПКиПРО (100% планового количества за последние 5 лет). Участие в семинарах и конференциях КРИПКиПРО (19 человек в 2010-2011 учебном году). С 2010 года школа - базовая площадка для проведения выездных тематических занятий слушателей факультета повышения квалификации КРИПКиПРО. Участие в областных конкурсах профессионального мастерства (Педагог-психолог 2010 – 1 человек, Дебют 2010 – 2 человека, ИКТ-педагог Кузбасса – 2 человека. Участие в конкурсах профессионального мастерства среди педагогических работников губернаторских образовательных учреждений (Учитель года – 2 человека, Самый классный классный – 1 человек). Публикации педагогов - статьи на фестивале педагогических идей «Открытый урок» издательства 1 сентября – 6 в 2010-2011 учебном году, статьи в сборниках материалов конференций областного, федерального, международного уровня – 4 в 2010-2011 учебном году. Внешние рецензии на программы дополнительного образования – 13 (100% в 2010 году). Наличие базы методических разработок: методические рекомендации по преподаванию русского языка, математики, географии, истории; разработки внеклассных мероприятий, уроков. Разработана программа воспитания «Россияночка». Разработаны программы психологической поддержки: «Перекресток», «Школа жизни», «Город масок», «На тропе доверия», «Тайна моего «Я», «Я и МЫ». Разработана программа профессиональной ориентации «На пути выбора профессии». | Не разработана программа по здоровьесбережению, не доработана комплексная программа социально-педагогической адаптации и реабилитации (нет внешней рецензии). Нет электронного каталога. Необходимо обучение педагогов (учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) коррекционной педагогике. Необходимо активизировать участие в методической работе вне учреждения воспитателей, педагогов дополнительного образования, педагога-организатора. Необходим обмен опытом с подобными образовательными учреждениями (в регионе и в федерации). Нет общей локальной сети учреждения. Большой объем педагогической документации, связанный с коррекцией девиантного поведения. Нет музея/летописи школы (в 2012 году – 10 лет создания учреждения). Не ведутся портфолио воспитанниц. В связи с закрытием центра образования «Смена» необходимо заключение договорных отношений с учреждениями начального или среднего профессионального образования по предпрофильной подготовке воспитанниц. |
| 5. Технологии | Активное использование элементов педтехнологий в образовательном процессе: Здоровьесберегащие — 37 чел. (100%) ИКТ — 37 чел. (100%) Развивающего обучения-16 чел. (43%) Проектные 2 чел. (5%) Проблемного обучения 6 чел. (16%) | Требуется адаптация педагогических технологий к специфике контингента. |
Внешняя среда организации
| Возможности | Ограничения и риски |
| Сотрудничество с учреждениями и организациями: КРИПКиПРО, КемГУКИ, НМЦ, КемГУ (информационнон-методическое сопровождение ВОП, проведение семинаров на базе ГУ ГСОШ, повышение квалификации педагогов, консультативно-просветительская работа, участие в конференциях и семинарах); губернаторскими образовательными учреждениями; ПДН, ОВД, КДН территорий КО (профилактика безнадзорности и правонарушений; профилактика употребления ПАВ; правовое просвещение; информационное сопровождение); отделы опеки и попечительства территорий КО (защита имущественных и жилищных прав воспитанниц; работа с родителями и законными представителями; постинтернатная адаптация); областной психолого-валеологический центр (консультативно-просветительская деятельность, информационно-методическое сопровождение, профилактика употребления ПАВ); областной центр дополнительного образования; центральная библиотека п. Ясногорский; центр Милосердия (ж.р. Ягуновский); центр охраны и репродуктивного здоровья; областная детская эколого-биологическая станция; областной центр детского (юношеского) технического творчества и безопасности дорожного движения; Кемеровский областной центр профориентации молодёжи. Использование интернет-ресурсов: самообразование педагогических работников, участие в конкурсах, публикации педагогов (фестиваль педагогических идей «Открытый урок»); размещение информации об образовательном учреждении на сайте ОУ, Дневник.ру, в мониторингах «АИС», «Наша новая школа». Размещение информации об учреждении в СМИ (газета «Педагогический вестник», программа «Включайся», «Другие новости»). Привлечение спонсоров (Кузабассэнерго, частных предпринимателей). Организация социально-значимой деятельности (реализация проекта «Экологическая тропа», волонтерские отряды) Организация туристско-краеведческой деятельности (соревнования, туристические походы, изучение растений и животных, обитающих в месте расположения школы, создание мелкомасштабной карты Топкинской рощи). | Удаленность от города. Социально-психологические особенности воспитанниц (отставание образовательного ценза от возрастного, социально-педагогическая запущенность, девиации). Отсутствие стабильной связи (интернет, телефон). Искаженное общественное мнение об учреждении. |
4. Концепция специального образовательного учреждения
Кардинальные перемены в политической, социально-экономической и культурной жизни России глубоко отразились на положении детей. Продолжаются социальная дезадаптация детей, ранняя алкоголизация и наркотизация, увеличивается беспризорность, безнадзорность, «социальное сиротство». К сожалению, неуклонно растёт число детей и подростков, ставших жертвами преступлений, эксплуатации, разного рода насилия. Понятие социального сиротства стало не самой лучшей приметой сегодняшнего дня.
Государственная политика по отношению к детям-сиротам имеет многовековую историю, начиная со времён русских князей. В период правления Петра I, в 1632 году был подготовлен проект указа, который впервые ставил вопрос об открытии специальных домов для нищих детей (безродных сирот). Этот указ завершил эпоху возрождения идеи государственного призрения, в основе которой лежали «нужды государства и забота о пользе населения». Сквозь призму столетий государство всё более осознаёт, что только с общественностью, всем миром можно решить проблему социального сиротства.
С 1999 года в Кузбассе реализуется проект «Создание сети государственных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в поддержке государства». Идея проекта принадлежит Губернатору Кемеровской области Аману Гумировичу Тулееву.
Можно отметить, что в области создана уникальная сеть государственных общеобразовательных учреждений принципиально новых видов для воспитания и обучения детей, нуждающихся в поддержке государства. Финансирование этих учреждений осуществляется из средств областного бюджета. Губернаторские общеобразовательные учреждения приравниваются по своему статусу к инновационным образовательным учреждениям.
В рамках президентской программы «Дети России», федеральной целевой программы «Дети-сироты», распоряжением Администрации Кемеровской области от 09. 04. 98г. № 346-р создано Государственное образовательное учреждение «Кузбасская школа-интернат» (распоряжением Администрации Кемеровской области от 23.04.2003г. № 386-р переименовано в Государственное специальное учебно–воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Губернаторская специальная общеобразовательная школа». Специальная общеобразовательная школа – это новая модель учебного заведения открытого типа для девочек с девиантным поведением. Надо отметить, что подобного образовательного учреждения больше нет на огромной территории от Урала до Дальнего Востока.
Учреждение создаёт условия для получения основного общего образования, обеспечивает психологическую, медицинскую и специальную реабилитацию девочек от 8 до 18 лет, попавших тяжелую жизненную ситуацию.
В школе воспитывается и обучается 50 девочек с девиантным поведением. Они имеют потенциальные трудности в обучении, задержку психического развития. Это связано с лишениями, обеднением среды воспитания, отсутствием стимулов, замкнутым пространством общения, материнской депривацией, а отсюда – страдания, отчаяние, отчуждение, потеря доверия ко всем и самому себе, бродяжничество, употребление наркотических и психотропных веществ, алкоголя.
Подростки педагогически запущены, так как пьющие родители не занимались их воспитанием, многие из них подвергались физическому насилию со стороны родственников. Девочки систематически пропускали занятия в школе, а зачастую год и более не обучались.
Физическая отверженность выражается главным образом недостаточной заботой, неправильным уходом и питанием, физическим и сексуальным насилием родственников и взрослых. Девочки вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место и людям нельзя доверять. При наличии эмоциональной отверженности подростки вынуждены прятать свои часть себя, чтобы быть принятыми взрослыми. Они чувствуют себя заброшенными. Это ведёт к тому, что девочки испытывают страх, тревогу, начинают стыдиться себя, чувствуют себя неадекватными.
Девиантные подростки, поступающие в школу часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, агрессивны, вспыльчивы, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения воспитания. Для них характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности, тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни).
Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, трудности в общении там, где оно должно быть свободным, инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения в предыдущий период (до поступления в данное учебное заведение) без достаточного противовеса положительных ценностей и образцового успеха – вот далеко не полный перечень проблем девочек, поступающих в школу.
Такой комплекс проблем в полном объеме предстаёт перед коллективом Губернаторской специальной общеобразовательной школы, он и служит основой для создания специальной организации жизнедеятельности, в которой успешно реализуется идея воспитывающего обучения и развития и позволяющая развивать у детей и подростков интерес к обучению и готовить их к жизни.
Социальный статус воспитанниц специальной общеобразовательной школы:
- дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (более 40%);
- дети из многодетных, малообеспеченных, неполных семей (60%).
Педагогической философией школы является гуманистическая педагогика, это модель особой педагогической деятельности, основанная на идеях и принципах современной концепции педагогической поддержки.
В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования главная задача функционирования образовательного учреждения трактуется как максимальное удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах.
В процессе развития школы и формирование на ее основе новой образовательной модели ключевыми являются следующие принципы:
- принцип гуманизации образования – основополагающий принцип деятельности, предполагающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, демократизации общества, когда основным смыслом образования становится развитие личности подростков с девиантным поведением;
- принцип гуманитаризации образования – посредством гуманитаризации образования осуществляется становление духовного мира воспитанниц, создаются условия для развития внутренней потребности их самосовершенствования;
- принцип развития - предполагающий развертывание технологий педагогического процесса, направленных на формирование мыслительной деятельности и самообразования, обеспечивающих оптимизацию умственной деятельности воспитанниц;
- принцип индивидуализации - предусматривающий учет уровня образования и развития способностей каждого подростка; индивидуальных образовательных потребностей, формирование на этой основе индивидуальных планов, программы воспитания и развития воспитанниц, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
- принцип непрерывности - предполагающий создание целостной воспитательно-образовательной системы, предусматривающей интеграцию основного и дополнительного образования.
- принцип природосообразности и здоровьесбережения - реализация которого дает право воспитанницам развивать свои способности в согласии с природой их развития, а не вопреки ей. Воспитательно-образовательный процесс выстраивается в здоровьесохраняющем режиме;
- принцип педагогической инверсии - заключающийся в умении педагога определить, что является основополагающим и смыслообразующим на разных этапах развития подростка с ограниченными возможностями, умении деликатно уступить место другому специалисту, непрерывно меняя местами приоритеты в системе его индивидуальных ценностей;
- принцип комплексного подхода – предполагает комплексную диагностику и реализацию потенциальных возможностей подростков в обучении и воспитании;
- принцип достижения – создаёт психолого-педагогические условия для максимально-доступного уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, обеспечивающий социальную адаптацию в обществе выпускниц школы.
Мы остановили свой выбор на принципах, на которых выстраивается деятельность школы, ориентируясь на исследования ведущих представителей педагогической науки: Л. С. Выготского, А. И. Моисеева, Е. А. Ямбурга и др., а также нам близки мнения ученых Кузбасса: Н. Э. Касаткиной, И. В. Карнаевой, Т. Н. Семенковой, Т. Н. Чурековой и др.
Идея концепции школы – отразить те варианты поддержки воспитанниц, которые помогут стать им полноправными членами общества. В основу концепции положены основные положения школы адаптирующей педагогики Е. А. Ямбурга, где основной идеей является необходимость создания школы, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей, где подростки могли получить положительный социальный опыт. Такая школа реализует технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку.
Концепция направлена на включение подростков с отклонениями в поведении в динамический процесс взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками и обеспечивающая тем самым их дальнейшее полноценное введение во все социальные системы, социумы и связи. Основные идеи, используемые в концепции, опираются на системный, аксиологический, гетерологический и нейропсихологический подходы:
- системный подход позволяет рассматривать образование подростков с девиантным поведением как совокупность психолого-педагогических и социокультурных составляющих, целенаправленное взаимодействие которых способствует развитию личности в соответствии с запросами общества, потребностями и возможностями самой личности;
- аксиологический подход позволяет смотреть на подростка с ограниченными возможностями как на личность, вносящую достойный вклад в социальное окружение;
- нейропсихологический подход изменяет понимание причин и характера развития подростка, способствует установлению приоритетов в построении коррекционно-педагогической работы;
- гетерологический подход учитывает индивидуальные склонности и интересы всех воспитанниц, обеспечивает адекватное развитие и «ситуацию успеха» каждого подростка.
Цель Губернаторской специальной общеобразовательной школы - это педагогическая организация образовательной среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной по использованию учебного пространства и времени, эффективной по конечному результату развития личности.
Рассуждая с этих позиций, миссию школы мы определяем как «С уверенностью – в будущее!»
Для того чтобы выпускник школы был социально устойчивым и конкурентно способным в условиях рыночной экономики считаем необходимым создать организационно-педагогические условия для развития образовательных компетентностей воспитанниц:
- ценностно-смысловая компетентность (ценностные представления, сфера мировоззрения, ориентирование в окружающем мире, умение выбирать целевые и смысловые установки);
- общекультурная компетентность (осведомленность, знания и опыт деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества);
- учебно-познавательная компетентность (знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
- информационная компетентность (при помощи традиционных и новых информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
- коммуникативная компетентность (включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);
- социально-трудовая компетентность (владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, умения анализировать ситуацию на рынке труда и другое);
- компетентность личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка, психологическая грамотность, культура поведения)
Перечень ключевых образовательных компетентностей определен на основе главных целей образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности воспитанницы, позволяющих ей овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.
Исходя из вышеизложенного, мы определяем модель выпускницы губернаторской специальной общеобразовательной школы:
Воспитанница 5-7 класса должна :
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам учебного плана;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
- овладеть системой общенаучных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
- овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
Воспитанница 8-9 класса должна:
- освоить все образовательные программы по предметам учебного плана;
- знать свои гражданские права и уметь их реализовать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
- быть готовым к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях начального профессионального образования;
- уметь осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладать чувством социальной ответственности;
- быть способным к жизненному самоопределению и самореализации, быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
- вести здоровый образ жизни.
Основой организации образовательного процесса мы считаем постоянное изучение личности воспитанницы, наблюдение за её обучением и развитием. Особое значение имеет определение не только зоны актуального развития подростка, но и его интересов и сильных сторон его личности. Это особенно значимо для девочек, имеющих определенные трудности в учении. На наш взгляд, можно проследить связь между качеством обучения и наличием значимой сферы, в которой подросток может самореализоваться, утвердиться. Как правило, наличие такой сферы, успехи в какой-либо деятельности влекут за собой «повышение успеваемости», улучшение результатов обучения учащегося. Следовательно, образовательный процесс должен строиться с учетом индивидуальных особенностей развития личности. Необходимо предоставлять воспитанницам возможность активного участия в различных видах деятельности (познавательной, общественной, спортивной, художественной и др.).
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию целей и задач образовательного учреждения, строится с учетом психофизиологических особенностей подростков и основана на интересе и увлекательности, поиске и творчестве, что дает большие возможности для самообразования, самореализации личности.
Условием реализации поставленной цели и эффективности разработанной нами модели выпускницы является создание в школе гуманистической воспитательной системы.
Специфика специального образовательного учреждения с полярной гетерогенностью контингента воспитанниц (их социальный опыт, уровень интеллектуального развития, цели, ценностные ориентации, уровень культуры, отчужденность воспитанниц, однополое воспитание) обусловили невозможность традиционного пути создания воспитательного коллектива, прямого заимствования опыта других школ и привнесения его в условия специальной школы. Это создало необходимость осмысления перспектив в развития школы и разработки авторской концепции школьной воспитательной системы.
Ядро воспитательной системы – единый воспитательный коллектив специальной школы для девочек с девиантным поведением. Он обладает следующими специфическими характеристиками:
- гетерогенность состава воспитанниц;
- большой степенью изолированности от внешней среды;
- особым «семейным» характером внутриколлективных отношений.
Специфика структуры единого воспитательного коллектива специальной школы состоит в дифференцированном единстве первичных коллективов (классов, в которых по уровню обученности могут находиться девочки и 12, и 15 лет), кружков, объединений клубного типа. Роль первичного классного коллектива в воспроизводстве ценных человеческих отношений, создании атмосферы комфортности, защищенности, реализации адаптивной, коммуникативной, компенсирующей, интегрирующей функции.
Условиями организации воспитывающей и коррекционной среды мы считаем:
- наличие системообразущих видов деятельности: учебно–познавательной деятельности как значимой для учениц и досуговой, значимой и привлекательной для детей специальной школы. Оба эти вида переплетаются в организацию жизнедеятельности воспитанниц, предполагают взаимопереход, взаимопроникновение, создают интегративные формы деятельности:
- наличие традиционных и появление новых общешкольных коллективных творческих дел.
- развитие процессов саморегуляции, включение каждой воспитанницы в решение общих проблем, привлечение каждой к управлению коллективом.
- наличие неформального, специально неорганизованного общения воспитанниц, в котором формируется культура общения девочек.
Базовые компоненты содержания воспитательной деятельности
| 5-6 класс | 7-8 класс | 9 класс |
| 1. Укрепление здоровья и физического развития | ||
| Воспитание здорового образа жизни | ||
| Целенаправленное развитие индивидуальных физических возможностей воспитания, необходимая коррекция и компенсации; закаливание организма. | Продолжение развития индивидуальных физических возможностей; развитие необходимых знаний об особенностях строения и физиологии организма, необходимых в жизни навыков и умений физической деятельности. | Формирование умений целенаправленного использования личностных физических возможностей для сохранения здоровья, обеспечения собственных интересов. |
| Полоролевая идентификация | ||
| Воспитание умения вырабатывать социоприемлемые варианты полоролевого поведения | Формирование полоролевого образа «Я» | Сформированность установок в отношении половых ролей и сексуального поведения. |
| Экологическое образование | ||
| Формирование элементарных экологических понятий. Изучение правил поведения в природе. | Воспитание навыков осознанного экологического поведения. | Развитие грамотности, формирование навыков адекватного поведения в природе. |
| Медико–физиологическая адаптация | ||
| Понимание важности поддержание здорового образа жизни, укрепление здоровья и стремление к нормальному физическому развитию. | Стремление формировать здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье. | Выраженная потребность в саморазвитии, целенаправленное стремление к сохранению здоровья и физическому самосовершенствованию. |
| 2. Психическое развитие | ||
| Формирование высших психических функций | ||
| Целенаправленное развитие высших функций ребенка, необходимая коррекция и компенсация. | Продолжение развития высших психических функций. Развитие необходимых элементарных знаний об особенностях психики и психологии человека | Формирование умения целенаправленного использования личностных психо- физиологических возможностей для поддержания психического здоровья, обеспечения собственных интересов. |
| Развитие речи | ||
| Работа по совершенствованию техники речи, расширению словарного запаса. | Воспитание стремления к сознательному преодолению проявления речевого негативизма, совершенствованию техники речи, пополнению активного и пассивного словаря. | Развитие способностей к целенаправленному воспроизведению импрессивной, экспрессивной и активному использованию коммуникативной функции речи. |
| Развитие волевых качеств личности | ||
| Тренировка волевых качеств в конкретных ситуациях. | Развитие механизмов волевой организации личности. | Развитие способности к мобилизации внутренних ресурсов для достижения поставленных целей. |
| Психоэмоциональная устойчивость и гибкость | ||
| Тренировка навыков эмоционально устойчивого поведения в конкретных ситуациях. | Развитие механизмов психоэмоциональной организации личности. | Работа над овладением навыками самоконтроля, грамотным управлением собственным поведением и реакциями. |
| Социально – психологическая адаптация | ||
| Сформированность чувства субъективности, проявляющееся в способности принимать на себя частичную ответственность. | Развитие идентичности, проявляющееся в способности принимать на себя определенную ответственность за происходящее и осознание возможности самостоятельных на уровне инициации действий. | Сформированность «чувства взрослости», проявляющееся в способности принимать на себя полную ответственность за происходящее и возможности совершения самостоятельных поступков. |
| 3. Гражданское становление | ||
| Нравственное развитие | ||
| Формирование основ нравственной ориентации личности. | Развитие потребности в познании и самопознании, способности к сотрудничеству, соучастию, сопереживанию. | Выработка потребности в определении смысла жизни, самостоятельному нравственному развитию и совершенствованию. |
| Национальное самосознание | ||
| Формирование основ национального самосознания. Ознакомление с народными обычаями и традициями. | Развитие основ национального самосознания. | Формирование мировоззрения, основывающегося на национальном самосознании. |
| Навыки политического мышления | ||
| Формирование элементарных понятий о плюрализме мышления. | Развитие плюралистических социально–политических взглядов и убеждений. | Формирование политической культуры личности воспитанницы, зрелых взглядов и убеждений. |
| Адаптация к условиям общественно–политической жизни | ||
| Сформированность начальных нравственных понятий и убеждений. Осознание воспитанницей значения социальных знаний. | Начало утверждения подростка как социально выраженной личности. | Сформированная социальная активность и гражданская ответственность. Построение системы ценностей как ориентированного собственного поведения. |
| 4. Приобретение опыта индивидуального жизнеобеспечения | ||
| Обеспечение безопасности жизнедеятельности | ||
| Формирование социально – бытовых умений, знаний о простейших способах обеспечения собственной безопасности в природе и в быту. | Формирование навыков грамотного поведения при чрезвычайных ситуациях в быту, социальном пространстве, в природе. | Расширение знаний и закрепление навыков правильного поведения при чрезвычайных ситуациях в быту, социальном пространстве, в природе. |
| Экономическое образование и воспитание | ||
| Формирование элементарных экономических понятий | Ознакомление с основами экономических знаний. | Формирование экономической грамотности, навыков поведения в конкретных экономических ситуациях. |
| Подготовка к семейной жизни | ||
| Формирование понятия семейной жизни. | Развитие понятия семейной жизни. Изучение норм и правил семейной жизни. | Изучение семейных традиций, нравов, праздников и обрядов. |
| Социально–бытовая адаптация | ||
| Наличие навыков, знаний и умений в сферах безопасности экономики и семейной жизни. | Наличие определенных знаний, умений и навыков в сферах безопасности экономики и семейной жизни. | Наличие необходимых для самостоятельной жизни знаний, умений и навыков. Гибкость и открытость к новому социальному опыту. Способность реагировать на изменения и успешно адоптироваться к новым условиям жизни. |
| 5. Образовательная деятельность | ||
| Формирование учебно–управленческих умений | ||
| Формирование умений выделять учебную задачу, выделять в рабочем материале то, что необходимо усвоить | Продолжение формирования умений планирования, организации, контроля и регулирования учебной деятельности. | Развитие умения самостоятельно определять цель учебной деятельности, план действий, подбирать необходимые средства для его выполнения. |
| Формирование учебно–информационных умений | ||
| Формирование навыков работы с устными и письменными текстами, различными материальными объектами. | Развитие навыков работы с устными и письменными текстами, различными материальными объектами. | Развитие умений грамотного использования в учебной деятельности различных видов текстов и материальных объектов. |
| Формирование навыков учебного труда | ||
| Формирование элементарных технических, организационных, операционных и коммуникативных навыков учебного труда. | Развитие основных технических, организационных, операционных и коммуникативных навыков учебной деятельности. | Развитие умений переноса учебных навыков в различные области человеческой жизнедеятельности. |
| Адаптация к видам общеобразовательной деятельности | ||
| Овладение структурой учебной деятельности, наличие адекватной учебной мотивации. | Расширение сферы самостоятельности, стремление в овладению знаниями (возможно в определенной области). | Практическое использование приобретенных знаний, умений и навыков социальной самозащиты. |
| 6. Функциональное развитие (трудовая деятельность) | ||
| Формирование общих трудовых умений и навыков | ||
| Формирование элементарных трудовых умений | Развитие общих трудовых умений. | Совершенствование приобретенных трудовых знаний, умений и навыков. |
| Производительный труд | ||
| Формирование потребности в труде и способности к трудовой деятельности. | Развитие потребности в труде и способности к трудовой деятельности. | Развитие практической направленности трудовой деятельности воспитанниц. |
| Труд по самообслуживанию | ||
| Формирование навыков выполнения простых действий по самообслуживанию в остаточно широком спектре видов бутового труда | Развитие навыков выполнения действий по самообслуживанию в достаточно широком спектре видов бытового труда. | Формирование всех необходимых для самостоятельного проживания знаний, умений и навыков самообслуживания и хозяйственно бытового труда. |
| Общественно полезный труд | ||
| Организация общественно полезного труда воспитанниц в пределах школы – интерната. | Организация общественно полезного труда воспитанниц в пределах окружающего школу социального пространства. | Формирование стремления молодых девушек к продуктивной социально одобряемой и социально признаваемой деятельности. |
| Функциональная адаптация | ||
| Развитие умелости и компетентности через овладение трудовыми навыками и творческий труд. | Включение воспитанниц в социально значимую деятельность. | Знание способов социально–трудовой адаптации в трудовых коллективах. |
| 7. Коммуникативная деятельность | ||
| Коммуникативное поведение | ||
| Воспитание эмоционально положительного восприятия отношений со сверстниками и старшими. | Формирование и развитие интимно– личностных форм общения. | Установление адекватных отношений со сверстниками противоположного пола. Формирование способности устанавливать отношения независимости и взаимозависимости. |
| Усвоение правил общежития | ||
| Формирования навыков поведения в детском коллективе, развитие основ знаний общежития. | Развитие навыков поведения в различных областях жизнедеятельности и в различных ситуациях. | Формирование умения организовать самостоятельную жизнедеятельность в соответствии с общественными правилами и нормами. |
| Социальные контакты | ||
| Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми. | Развитие навыков общения. | Развитие навыков эффективного межличностного общения |
| Толерантность | ||
| Воспитание терпимости по отношению к окружающим (другим людям, животным). | Формирование навыков толерантного общения. | Воспитание осознанного желания понять и принять другого человека, не похожего на тебя самого. |
| Организация досуга | ||
| Формирование способности заниматься самостоятельными видами досуговой деятельности. | Формирование умения планировать и организовывать своего свою деятельность во внеучебное время. | Расширение навыков организации социально значимых форм и видов досуговой деятельности. |
| Адаптация к коммуникативной деятельности | ||
| Практическое использование элементарных навыков общения и самостоятельной организации своего свободного времени. | Расширение сферы самостоятельности и компетентности. | Способность строить отношения с окружающими в зависимости от различных задач и требований, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей. |
| 8. Правовые образования и воспитание | ||
| Нормативно–правовая осведомленность | ||
| Первичное ознакомление с правовыми нормами. Формирование основ нравственно-правового поведения | Продолжение ознакомления с нормативно-правовой базой. Развитие навыков адекватного нормативно-правового поведения | Ознакомление с правовыми основами организации общества |
| Формирование чувства гражданской ответственности | ||
| Формирование элементарных навыков адекватного нормативно-правового поведения | Развитие навыков нравственно-правового поведения | Развитие зрелого чувства гражданского самосознания и гражданской ответственности |
| Адаптация к деятельности в области нормативно-правовых отношений | ||
| Знание и выполнение общепринятых школьных норм и правил поведения и общения | Знание и выполнение общественных норм и правил | Умение сознательно подчиняться нормам, принятым в обществе |
| 9. Профессиональное продвижение | ||
| Формирование понятия востребованности личности | ||
| Формирование убеждённости ребёнка в его самоценности и значимости | Выработка внутренней убежденности в востребованности воспитанницы как индивидуума и как личности | Развитие внутренней убежденности в востребованности воспитанницы как индивидуума и как личности |
| Профессиональная ориентация | ||
| Общая ориентация в мире профессий. Работа по ранней профессиональной ориентации | Формирование осознанного понимания необходимости трудовой деятельности. Развитие знаний и умений по начальной профессиональной подготовке | Выработка навыков грамотно ориентироваться в мире профессий, формирование понятий рынка труда. Овладение профессиональными навыками по избранной специальности |
| Социально-трудовая ориентация | ||
| Овладение первичными навыками определённого ремесла, сочетающие в себе элементы профессиональной трудовой деятельности и творчества | Овладение первичными навыками нескольких ремесел | Профессиональное самоопределение. Достаточно высокий уровень овладения навыками трудовой деятельности по избранной профессии |
| 10. Творческое развитие | ||
| Творческое воображение и мышление | ||
| Формировать начальные механизмы творческого воображения и мышления | Развивать механизмы творческого воображения и мышления | Продолжать развитие способностей к творческому воображению и мышлению. Формировать навыки творческой деятельности |
| Адаптация к рефлексивной деятельности | ||
| Способность к авторскому (осмысленному и переработанному) воспроизведению продуктов творческой деятельности | Возможность осуществлять различные виды деятельности с использованием (привнесением) творческих элементов | Способность создавать авторские произведения |
Преобразование сферы учебной деятельности
Педагоги специальной общеобразовательной школы для девочек с девиантным поведением целенаправленно работают над проблемой создание комплекса оптимальных педагогических, социальных и психологических условий, которые в своей совокупности позволяют эффективно осуществлять коррекцию, реабилитацию и компенсацию нарушенных свойств и качеств личности воспитанницы, служат эффективной социальной адаптации выпускниц специальной школы.
Выявленные противоречия актуализировали необходимость пересмотра концептуальных подходов педагогов к единому образовательному процессу, внесения изменений в учебный план работы учреждения.
В связи с закрытием в 2011 году центра образования «Смена» необходимо заключить договорные отношения с учреждениями начального и среднего профессиональнрого образования для предпрофильной подготовки обучающихся учетом свободного выбора ребенка, потребностей региона, и возможностей дальнейшего трудоустройства выпускниц.
Адаптировать к условиям специальной школы педагогические технологии, согласовав их с концепцией развития специальной школы.
Актуальной проблемой сегодняшнего дня стало появление в ГУ «Губернаторская специальная общеобразовательная школа» воспитанниц, которые на момент определения в учреждения не обучались по причинам объективного и субъективного характера. В связи с этим возникла необходимость решать вопрос обучении таких воспитанниц индивидуально групповым способом по социально-педагогическим показаниям.
Ввести в учебный план факультативный курс по изучению психологии общения с целью коррекции девиантного поведения девочек.
В процессе работы по организации единого учебно–воспитательного пространства педагогический коллектив определяет ряд первостепенных задач:
- понимание и принятие общечеловеческих ценностей;
- развитие личности через постижение добра, истины и красоты;
- освоение общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование опыта гражданского поведения;
- овладение ситуациями реальной ответственности, принятие решений свободного выбора;
- овладение основными сферами жизнедеятельности, гармонизирующими личность и ее отношения с окружающими;
- реализация личных способностей;
- самовоспитание и коррекция поведения.
Таким образом, в ситуации сотрудничества и насыщенной образовательно–воспитательной деятельности формируется социальный опыт ребенка – базис его личностной культуры, социализация и адаптация.
Разрабатывая программу развития, мы учитываем:
- наличие общественного социального заказа на обучение и воспитание подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- определение образовательных программ, учитывающих степень реальной подготовки учащихся, структуру «пробелов» в знаниях, разброс интересов и уровень сформированности общеучебных навыков;
- учет личных особенностей воспитанников и создание индивидуальных траекторий развития личности;
- формирование учебных планов классов на основе базисного учебного плана школы с учетом регионального компонента с суммарной нагрузкой, не превышающей предельно допустимую.
Основными параметрами, определяющими качество образования в условиях индивидуально-дифференцированного обучения, мы считаем:
- состояние здоровья учащихся;
- уровень умственного развития;
- уровень воспитанности;
- степень социализации и профессионального самоопределения;
- психологический микроклимат в классах;
- уровень общеобразовательной подготовки.