Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве 19. 00. 10 коррекционная психология

Вид материала

Документы

Содержание Основные концептуальные положения

Подобный материал:

• Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем, 868.73kb.
• Социокультурное развитие детей с ограниченными возможностями как главный путь их реабилитации, 90.18kb.
• Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста, 837.23kb.
• Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического, 318.4kb.
• Влияние агентов социализации на развитие ребенка, 123.01kb.
• Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников Детского, 794.55kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру Вступительное испытание психология, 58.35kb.
• Программа дополнительного профессионального образования «Гармонизация личности ребёнка, 72.52kb.
• Л. С. Выготский Проблема культурного развития ребенка Л. С. Выготский. Проблема культурного, 263.11kb.

представителей его научной психологической школы: (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- в области специальной психологии (Т.А.Власова, Р.М.Боскис, Е.Е.Дмитриева, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия, И.Ю.Левченко, И.А.Коробейников, В.Г.Петрова, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева, Л.И.Тигранова, У.В.Ульенкова и др.).

А также определяющими для нас в работе являются теоретические положения ведущих философов, искусствоведов, рассматривающих искусство как феномен культуры в его полифункциональности влияния на развитие личности и ее социализацию (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Ю.Б.Борев, Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.).

Основными позициями в исследовании выступают:

- ведущая роль социокультурного контекста в становлении личности;

- обусловленность процесса развития единством биологического и социального факторов;

- определяющая роль социальной среды («полихудожественной» как ее составляющей);

- как источника развития личности и активного отношения к ней ребенка;

- решающая роль коллективной (художественной) деятельности и общения (в искусстве);

- в процессе интериоризации ценностей культуры и знакового опосредствования

культурного развития личности;

- единство аффекта и интеллекта (во взаимодействии ребенка с искусством);

- обусловленность раннего развития личности (через искусство);

- рассмотрение художественной деятельности как равноценной в системе деятельностей; - познавательная, социальная и субъектная направленность использования искусства в

развитии личности ребенка с проблемами психической организации;

- полифункциональность искусства, его эмоционально-образная специфика отражения

действительности, социально-личностная обусловленность влияния на человека.

Прогнозирование исследования по изучению социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития потребовало анализа объективных законов развития психики в норме и патологии, где социальная обусловленность этих процессов является определяющей.

В решении соотношения биологического и социального в развитии психики Л.С.Выготский исходит из необходимости культурного пути развития, «врастания» в культуру ребенка с проблемами психической организации, имеющего дефект, который затрудняет социальное становление. «Культурные формы ведения – единственный путь воспитания ненормального ребенка. Это путь есть создание обходных путей развития, там, где он оказывается невозможным на прямых путях» (1983.с.171).

Понимание основного механизма социализации (культурного развития) такого ребенка Л.С.Выготский отразил в тезисе «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (1983,т.3.с.145).

В специальной психологии наметившаяся в последних работах тенденция смещения акцента на социально-личностную проблематику (Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, Л.А.Метиева, Л.Э.Семенова, Н.Л.Росина, И.А.Конева, У.В.Ульенкова и др.) обусловлена, с одной стороны, личностно ориентированной образовательной политикой, а с другой - необходимостью разработки индивидуализированных коррекционных программ формирования социализированной личности ребенка с проблемами психического развития.

Реалии сегодняшнего дня диктуют поиск и использование «культурных форм», имеющих субъектную направленность в развитии ребенка с психофизическими особенностями, формирующих не «жертвенную» позицию приспособления к среде, а его социальную активность еще на ранних этапах онтогенеза, являющуюся общей конечной составляющей в контексте «социальной ситуации развития» как нормально развивающегося ребенка, так и ребенка с проблемами психической организации.

Теоретическая и экспериментальная неразработанность проблемы влияния искусства на развитие личности ребенка с проблемами психического развития, его культурного становления и социального взросления затрудняет создание обобщенной картины возможных путей социализации, активизации адаптивных и компенсаторных возможностей в процессе социальной и образовательной интеграции. Однако именно искусство способно решить задачи активного «врастания» такого ребенка в культуру (социализацию), его социокультурное личностное становление, поскольку оно является:

- во-первых, феноменом, сочетающим в себе взаимодействие познавательного, социального, субъектного пластов развития;

- во-вторых, характеризуется полифункциональностью проявления и влияния на внутренний мир личности, а также культурогенной способностью образовывать вокруг себя относительно автономную сферу всех видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, рефлексивной, эмоциональной, творческой);

- в-третьих, на всех этапах исторического развития человеческого общества, особенно в периоды определения смысложизненных ориентиров, искусство всегда сохраняло особую социально-психологическую роль в трансляции субъектно-культурного наследия, преобразования личности и творческой реализации как субъекта культуры;

- в-четвертых, искусство в разнообразных культурных формах, начиная с самого раннего периода жизни ребенка, входит в его мир и стимулирует взаимодействие с социумом через знаковое, жесто-мимическое, музыкально-интонационное выражение (интонационное, песенное общение с матерью, манипуляция с музыкальными игрушками и т.д.) постепенно, расширяя его субъектно-содержательное проявление в художественном общении и деятельности со взрослым, сверстниками, предметным и рукотворным миром, стимулирует познавательную и социальную активность, формирует как субъекта культуры.

К сожалению, в теоретических психологических концепциях развития личности художественной деятельности придается несколько «второстепенная» роль, в то время как именно эта деятельность в ее эмоционально-практической форме раньше других, с младенчества, уже влияет на социокультурное становление личности ребенка.

Искусство, интегрирующее культурный и социальный опыт и все виды человеческой деятельности, выступает в качестве детерминанты социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития, «врастания» его в культуру, социализации и формирования как ее субъекта. Посредством искусства это наиболее доступно такому ребенку, поскольку:

- с одной стороны, это обусловливается эмоционально-практической ориентацией и эмоционально-образной спецификой искусства;

- с другой - преобладанием у старших дошкольников и младших школьников данной категории наглядно-образного типа мышления. А также тем фактом, что успешность психического развития на каждом возрастном этапе определяется не ускорением этого этапа и перехода на другой, а обогащением, расширением и максимальным использованием актуальных возможностей в психической организации, которые дает именно этот этап в развитии его личности и реализации ее как субъекта культуры.

Одной из базовых идей, лежащих в основе нашего исследования, является идея о сложном динамическом взаимодействии органического, социального и субъектного факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации. А также наличие общих закономерностей и особенностей развития личности ребенка с разными вариантами дизонтогенеза, трудностей социальной адаптации и взаимодействия с социальной средой (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф,1995).

К сожалению, отсутствие единого методологического подхода к социокультурному становлению личности ребенка при разных аномалиях развития в специальном образовании затрудняет разрешение многочисленных трудностей социализации и индивидуализации личности детей данной категории.

В этом контексте разработка концептуального подхода и модели социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития обретает, на наш взгляд, определенную значимость.

Под концепцией социокультурного становления личности детей с проблемами психического развития с помощью искусства мы понимаем систему комплексного, целенаправленного, личностно ориентированного, межсубъектного взаимодействия ребенка, сверстников и взрослого в искусстве и художественной деятельности в «полихудожественной среде» (как части образовательного пространства), которая создает особые благоприятные условия для «врастания» в культуру, ее познания в эмоционально-практической форме, раскодирования ее знаковой системы и присвоения ценностей, формирования субъектных качеств личности и психического здоровья такого ребенка.

Концепция включает цели, направления, основные концептуальные положения, теоретически обоснованную, организационно-технологическую и содержательную модель социокультурно-личностного становления ребенка с проблемами психического развития в условиях его сопровождения с помощью искусства в «полихудожественной среде».

Основной целью разработки концепции социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства является поиск и разработка оптимального пути социализации такого ребенка, «врастания» в культуру, реализации его права на наследование общечеловеческого и социального опыта, культурных ценностей, формирования познавательной и социальной активности, субъектных качеств, обеспечения психического здоровья.

Реализация основной цели с учетом особенностей контингента обусловливают организацию целенаправленной психологической помощи в процессе сопровождения личности такого ребенка с помощью искусства в образовательном учреждении.

Все содержание коррекционно-развивающей, субъектно-ориентированной помощи по социокультурному становлению личности ребенка с проблемами посредством искусства представлено в двух направлениях:

- первое – артпедагогическое, определяющееся культурно-ценностной ориентацией и субъектной направленностью сопровождения личности такого ребенка в его социокультурном становлении с помощью искусства. Оно выполняет целый ряд задач: культурологические, образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие;

- второе, связанное с терапией искусством, обеспечивающей психическое здоровье и оказание психологической помощи ребенку в преодолении трудностей развития личностной сферы с помощью искусства. Оно выполняет компенсаторные, катарсистические функции, решает задачи, направленные на формирование саморегуляции, социально-адаптационных процессов, преодоление сложностей коммуникации, эмоционально-чувственных проявлений, осознания своих переживаний, формирования рефлексии, позитивной «Я-концепции», самоценности.

Схема 1

Алгоритм социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства



Следуя основным принципиальным положениям отечественной возрастной, педагогической и коррекционной психологии, общим концептуальным позициям нашего исследования, определяющим гипотезы (общую и частные), можно сформулировать ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ исследования:

1. Одним из путей социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития является искусство, создающее особое благоприятное пространство для «врастания» в культуру, познание ее ценностей и граней, а также развития познавательной и социальной активности и проявления как субъекта культуры.

2. Использование искусства в социокультурном становлении личности ребенка с проблемами психического развития обосновывает и реализует новый (субъектно-художественный) для специальной отечественной психологии подход к социализации и индивидуализации такого ребенка на разных этапах онтогенеза.

3. Выполняя социально-психологическую роль трансформации культурного наследия и социального опыта, искусство выступает детерминантой социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития и коррекции недостаточности различных личностных образований, среди которых познавательно-семиотическое, ценностно-ориентационное, культурно-коммуникативное, рефлексивное, эмоционально-чувственное, художественно-творческое, сущностно проявленные в искусстве и структуре личности и являющиеся значимыми для успешной социализации такого ребенка.

4. Выступая особым феноменом культуры, сочетающим в себе познавательный, социальный и субъектный векторы, искусство обеспечивает «врастание» ребенка с проблемами психического развития в культуру, реализует его право на наследование социально-культурного опыта и удовлетворение особых образовательных и культурных потребностей личности.

5. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства осуществляется в процессе художественной деятельности, которая, выступая исторически-культурным специфическим видом человеческой деятельности в системе других деятельностей и трансформируя субъектно-предметное содержание культуры в эмоционально-практическом выражении и своеобразном продукте, обеспечивает функционирование и реализацию такого ребенка как субъекта культуры на разных стадиях онтогенеза.

6. Включение искусства в жизнь ребенка с проблемами психического развития в разнообразных знаково-символических формах (жесто-мимических, музыкально-интонационных, манипулятивно-игровых) на самых ранних этапах его взаимодействия с миром, обусловливает его познавательную и социальную активность, постепенное расширение его субъектных проявлений, закладывание позитивных личностных основ, пока не упущены сензитивные периоды в развитии тех или иных психических функций и не возникли личностные наслоения социальной природы.

7. «Врастание» в культуру и социальное взросление ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства доступно таким детям, поскольку, с одной стороны, это обусловливается субъектно-предметной, эмоционально-практической ориентацией и образно-эмоциональной спецификой искусства, а с другой - преобладанием у него в 5-9 лет наглядно-образного типа мышления. Успешность его личностного развития определяется не ускорением перехода на новый этапа, а обогащением, расширением и максимальным использованием актуальных возможностей в психической организации ребенка, которые дает именно этот этап в ее качественном преобразовании, созревании, в формировании его познавательной и социальной активности.

8. Овладение во взаимодействии со взрослым «художественными языками», знаковой системой искусства на ранних стадиях онтогенеза обусловливает для ребенка с проблемами психического развития успешность перехода от спонтанной активности знакового выражения к культурной форме.

9. Создание инновационной модели, организационно определяющей процесс сопровождения личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства, обеспечивает не только социокультурное становление, но и оказание (во взаимодействии специалистов и родителей) ребенку своевременной психологической помощи, нацеленной на преодоление эмоциональных, рефлексивных, социально-адаптивных сложностей, затрудняющих социализацию.

10. Процесс социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития осуществляется в «полихудожественной среде» (как части образовательного пространства), построенной на использовании разных видов искусства, организуемой педагогом и психологом, где в разных формах сотрудничества (коллективного и диадного) происходит «врастание в культуру», расширение границ коммуникации, обогащение новыми формами, развитие и качественное изменение личности ребенка в его отношении к миру природы, предметам, другим людям, к себе.

11. Диалогическое межсубъектное взаимодействие в искусстве со взрослым и сверстниками (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребенка с проблемами психического развития, в его собственную психическую организацию через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

12. Арттехнологии (педагогические и терапевтические), используемые в едином процессе сопровождения ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства в образовательном пространстве, позволяют достичь положительных результатов в социокультурном становлении такого ребенка и обеспечить его психическое здоровье в определенной «ситуации развития» на этапе перехода из дошкольного в школьное детство и начала обучения.

13. Процесс сопровождения личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства в ее социокультурном становлении в образовательном пространстве является комплексным, включающим воспитание, образование и коррекцию, по характеру динамичный и творческий, пролонгированный во времени и предполагающий культурно-личностное развитие сопровождающих взрослых. Успешность осуществления процесса предполагает:

- мультидисциплинарность сопровождающих такого ребенка, целенаправленность и единство целей в его социально-личностном взрослении;

-наполненность сопровождающих ценностями познания, нравственно-эстетическими нормами и эталонами, внутренней эмоционально-личностной оценочной позицией к культуре, себе и ребенку;

-осуществление профессионального и личностного роста, изменение, саморазвитие и саморефлексию взрослых (специалистов и родителей), поскольку только при таких условиях можно быть ретрансляторами ценностей культуры и обеспечивать «врастание» в нее ребенка с проблемами психического развития и реализацию как субъекта культуры.

Социокультурное становление личности с проблемами психического развития средствами искусства в нашем понимании представляет собой результат целостного процесса сопровождения развития ребенка, включающий воспитание, обучение, развитие и коррекцию, связанных между собой в единой модели коррекционно-развивающей и психологической помощи в образовательном пространстве.

Основной целью разработки концептуальной модели социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве явилось определение организационно-технологических, содержательных основ, инструментария сопровождения такого ребенка в «полихудожественной среде», а также обеспечение его психического здоровья.

Для изучения проблемы исследования и проведения его основного этапа были выбраны дети с ЗПР в возрасте 5-9 лет, характеризующиеся подготовкой и переходом к новой «социальной ситуации развития» и началом школьного обучения, когда у старших дошкольников интегрируются достижения в психическом развитии на ранней стадии онтогенеза, а у младших школьников начальный период школьного обучения манифестирует различные новые сложности их развития и обострение имеющихся личностных недостатков, в том числе социокультурного аспекта.

Определяющим при разработке организационно-теоретических основ сопровождения личности в ее социокультурном становлении средствами искусства для нас являлись принципы личностного развития психологической школы Л.С.Выготского – А.Н.Леонтьева, В.П.Зинченко, Д.И.Фельдштейна, а также теоретически и практически обоснованные принципы и подходы к оказанию коррекционно-психологической помощи ребенку с ЗПР, разработанные У.В.Ульенковой.

Схема 2

Модель социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в условиях «полихудожественной среды» в образовательном пространстве




На основе этого были определены принципы построения модели социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития: культуросообразности; творческого характера развития личности в искусстве; интериоризации и экстериоризации как механизма развития; единства аффекта и интеллекта, проявляющегося в становлении сознания; индивидуализированного и дифференцированного подхода к развитию личности в искусстве; гуманистической направленности, природосообразности сопровождения средствами искусства; социально-личностной ориентации; коррекционно-развивающей направленности сопровождения искусством; межсубъектного взаимодействия в искусстве; деятельностного подхода; комплексного подхода в использовании видов искусства; культурно-личностного единства службы сопровождения и родителей ребенка.

Процесс социокультурного становления личности ребенка с отклонениями в развитии предполагает создание единого пространства специально организованной «полихудожественной среды».

В нашем исследовании под такой средой мы понимаем