Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве 19. 00. 10 коррекционная психология

Вид материала

Документы

Содержание Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение Структура работы. Основное содержание диссертации

Подобный материал:

• Становление ребенка как гендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем, 868.73kb.
• Социокультурное развитие детей с ограниченными возможностями как главный путь их реабилитации, 90.18kb.
• Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста, 837.23kb.
• Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического, 318.4kb.
• Влияние агентов социализации на развитие ребенка, 123.01kb.
• Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников Детского, 794.55kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру Вступительное испытание психология, 58.35kb.
• Программа дополнительного профессионального образования «Гармонизация личности ребёнка, 72.52kb.
• Л. С. Выготский Проблема культурного развития ребенка Л. С. Выготский. Проблема культурного, 263.11kb.

зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, задержкой психического развития), а также их нормально развивающиеся сверстники. Собственно исследовательская часть эксперимента осуществлялась на детях с ЗПР (как наиболее часто встречающемся варианте дизонтогенеза).

Диагноз воспитанникам специальных образовательных учреждений был подтвержден в окружных ПМПК, а также в городской психоневрологической больнице № 6 г. Москвы. Экспериментальное исследование осуществлялось в системе коррекционной работы в образовательных учреждениях компенсирующего вида и проводилось последовательно, начиная с 1993 года по 2005 год.

На первом этапе (1993-97г.г.) осуществлялось погружение в проблему «Искусство и ребенок с нарушениями психического развития», а также реализация одного из направлений развития ребенка с ЗПР средствами театрального искусства.

На втором этапе (1997-98г.г.) выстраивалась программа расширения эксперимента по данной тематике, составлялась диагностическая программа, проводился поисковый эксперимент, апробировались методики, выстраивалась модель социокультурного становления личности такого ребенка, процесс его сопровождения с помощью искусства в образовательном пространстве, проводилась констатирующая часть эксперимента.

На третьем этапе (1998-2005 г.г.) осуществлялась формирующая и контрольная часть эксперимента, обобщались результаты, проводился статистический анализ полученных данных, в 2006-2007г.г. оформлялся текст диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в обосновании нового и нетрадиционного для специальной психологии (субъектно-художественного) подхода к изучению феномена отклоняющегося развития ребенка на разных стадиях онтогенеза. В работе реализован личностно ориентированный подход, как в понимании, так и в изучении данного феномена, что предполагает смещение акцента патобиологических детерминант на социально-психологические, личностные.

Впервые:

- личностное развитие старших дошкольников и младших школьников с проблемами психического развития на этапе перехода из дошкольного в школьное детство и начала обучения с помощью искусства изучается как самостоятельная проблема специальной психологии;

- разработаны теоретические, организационно-технологические и содержательные концептуальные основы и модель социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в условиях сопровождения в образовательном пространстве;

- разработан диагностический инструментарий изучения возрастной реализации социокультурного аспекта личностного развития ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства;

- теоретически обоснована возможность «врастания» ребенка с проблемами психического развития (на примере детей с ЗПР) в культуру, усвоения ее ценностей, различных граней (мира природы, предметов, человека) с помощью искусства;

- теоретически обоснована роль средового фактора - «полихудожественной среды» в патогенезе социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития;

- раскрыта технология использования знаков, символов и «языков искусства» как одного из средств «врастания в культуру» и социокультурного становления личности проблемного ребенка;

- обоснована эффективность использования искусства на личностно ориентированном пути при сопровождении ребенка с проблемами психического развития в период перехода из дошкольного в школьное детство и начала обучения в школе;

- получены новые теоретические и экспериментальные данные об особенностях социально-личностного развития детей и их социально-психологической адаптации средствами искусства в условиях образовательного пространства;

- показана значимость использования арттехнологий в преодолении трудностей социально-адаптивных, эмоционально-личностных процессов ребенка с отклонениями в развитии, затрудняющих социализацию и индивидуализацию;

- обоснован новый «субъектно-художественный» подход к организации диагностической, профилактической, коррекционной работы с детьми с проблемами психического развития (на примере детей с ЗПР) через адекватное для них направление – «эстетизацию» сопровождения личности в образовательном процессе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития, подтверждена роль искусства как источника социализации детей с проблемами психического развития на разных стадиях онтогенеза;

- конкретизировано положение коррекционной психологии о специфической закономерности развития детей в условиях дизонтогенеза – о нарушении личностной сферы как проявления третичного порядка;

- доказана значимость художественной деятельности как специфического вида человеческой деятельности в формировании ребенка с проблемами психического развития как субъекта культуры на разных этапах онтогенеза;

- выявлены особенности социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с проблемами психического развития (на примере детей с ЗПР) в условиях взаимодействия с искусством в «полихудожественной среде»;

- показаны возрастные различия старших дошкольников и младших школьников с ЗПР в социокультурном становлении их личности, которые существенно обогащают некоторые теоретические разделы специальной психологии;

- разработана концептуальная модель социокультурного становления личности с помощью искусства и апробирована в процессе сопровождения в образовательном учреждении компенсирующего вида;

- разработаны и апробированы теоретические принципы, психолого-педагогический инструментарий диагностики (диагностический комплекс) и содержательно-организационные составляющие процесса сопровождения личности в ее социокультурном становлении с помощью искусства;

- доказана возможность развития социокультурных компонентов личности ребенка с проблемами психической организации (коммуникативного, рефлексивного, эмоционально-чувственного, познавательно-семиотического, ценностно-ориентационного, художественно-творческого), обеспечивающих ее социализацию средствами искусства;

- разработаны теоретические основы построения коррекционно-развивающей программы социокультурного становления личности ребенка с ЗПР в органичной взаимосвязи с моделированием диагностического комплекса;

- обоснована эффективность комплексного использования арттехнологий (педагогических и терапевтических) в коррекционно-развивающем процессе, обеспечивающих не только формирование личности ребенка с ЗПР как субъекта культуры, но и компенсацию дефектов его личностной незрелости.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

- по результатам исследования написаны и изданы учебник и учебное пособие с грифом МОРФ «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» (М.: Академия, 2000), «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика» (М.:Академия, 2002), которые являются первыми учебными источниками, показывающими возможности искусства и художественной деятельности в развитии детей с проблемами психической организации;

- по результатам экспериментального изучения изданы две монографии: «Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства». - М., 2007; «Сопровождение становления личности ребенка с задержкой психического развития с помощью искусства». - М.,2007;

- на основе результатов исследования разработаны программы учебных курсов и внедрены в систему подготовки специальных психологов в МГПУ, МГППУ (2000-2007 г.г.): «Арттехнологии в специальном образовании», «Психологическая коррекция средствами изотерапии», «Музыкотерапия и вокалотерапия в системе психологической помощи детям и подросткам с проблемами развития», «Психологическая коррекция средствами кинезитерапии», «Драмтерапия в работе с детьми с проблемами в психическом развитии», «Куклотерапия в психологической работе с детьми с проблемами психического развития», «Сказкотерапия в системе психологической помощи в образовательном учреждении»;

- разработана и апробирована в течение 5 лет программа повышения квалификации

психологов по использованию арттехнологий в процессе сопровождения личности детей с проблемами психического развития в образовательном коррекционном учреждении;

- получен большой массив фактических данных, показывающих, что у детей с проблемами психической организации личностное развитие протекает своеобразно по причине не только органического дефекта, но и своеобразия его социальной депривации;

- определены качественные критерии оценки уровня развития социокультурного аспекта личности ребенка средствами искусства и художественной деятельности, которые позволяют на этапе диагностики более детально определить особенности нарушений;

- разработано и апробировано содержание и арттехнологии формирования компонентов личностного социокультурного становления ребенка с проблемами психического развития (познавательно-семиотического, коммуникативного, рефлексивного, эмоционально-чувственного, художественно-творческого), которые могут использоваться психологом, педагогом и родителями и обеспечить социализацию такого ребенка и формирование его субъектных качеств;

- выделены профессиональные функции деятельности педагога в артпедагогическом процессе и психолога в психотерапевтическом процессе сопровождения личности с помощью искусства в образовательном процессе.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; большим количеством испытуемых и длительностью наблюдения; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотезы и практическими рекомендациями; реализацией результатов исследования в системе психокоррекционной работы в дошкольном и школьном звене специального обучения.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ осуществлялись:

- в системе коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях г. Уфы, Московской области, Москвы: «Начальная школа-детский сад» №№ 1883, 1643, ДОУ комбинированного и компенсирующего вида №№ 1413, 1898, 269, 2162, 1065, 1976, 516, 329, 1763, 729, 2185, 1729, 47, 1877, 486, 255, 1335, 463, 1948, 342, 1257, Центрах психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево», «Преодоление», «Теплый стан», Центре педагогического дополнительного образования «Гермес»;

- в системе повышения квалификации, на курсах для психологов и педагогов коррекционных образовательных учреждений при МГППУ;

- в учебном процессе в преподавательской деятельности в ВУЗе: через внедрение авторской учебно-методической разработки по специализации «Арттерапия» для подготовки психологов в МГПУ (выпуска их в течение 2002-2006г.г.); в цикле лекций и практикумов на факультете «Специальная педагогика и специальная психология» МГПУ и на факультете «Клинической и специальной психологии» МГППУ; курсах по выбору «Арттехнологии в системе психологической помощи в образовательном учреждении» на факультетах (географическом, биологическом, художественно-графическом) МГПУ; в практическом применении на занятиях с детьми в ходе производственной практики со студентами МГППУ;

- в выступлениях и докладах: на заседаниях кафедр и ученого совета факультета «Специальной педагогики и специальной психологии» МГПУ; на городских научно-практических конференциях, внутривузовских и межвузовских научных семинарах по тематике «Социальная защита детства», «Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии»; в международном совместном проекте (Англия, Болгария, Россия) по выработке единых подходов в подготовке специалистов для работы с детьми с проблемами психического развития.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения :

1. Одним из важнейших путей социализации ребенка с проблемами психического развития является искусство, создающее особое благоприятное пространство для «врастания» в культуру, познания и присвоения ее ценностей и социокультурного становления личности.

2. Общая психическая незрелость ребенка с проблемами психического развития в силу биологических и социально-психологических причин определяет личностные отклонения в его развитии. Вне целенаправленной коррекционной работы и психологической помощи с использованием средств искусства в дошкольном и школьном возрасте эти дети не достигают возрастных нормативов в социокультурном личностном становлении.

3. Выступая детерминантой социокультурного становления ребенка с проблемами психического развития и сохраняя исторически обусловленную социально-психологическую роль в трансляции общечеловеческого опыта, искусство обеспечивает развитие различных личностных образований, среди которых такие компоненты как: познавательно-семиотический, культурно-коммуникативный, рефлексивный, эмоционально-чувственный, художественно-творческий, сущностно присутствующие в искусстве и структуре личности, способствующие социализации и образовательной адаптации такого ребенка.

4. Теоретическое моделирование диагностических программ на основе принципов критериально ориентированного подхода позволяет не только выявить актуальные и потенциальные возможности, особенности социокультурного становления личности, но и может быть использовано при разработке индивидуализированных коррекционно-развивающих психолого-педагогических программ, основанных на взаимодействии взрослого и ребенка в искусстве.

5. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства осуществляется в художественной деятельности, которая, выступая как культурно-исторический, специфический вид человеческой деятельности в системе деятельностей, трансформируя субъектно-предметное содержание культуры в эмоционально-практическом выражении, обеспечивает реализацию такого ребенка как субъекта культуры на разных стадиях онтогенеза.

6. Создание инновационной модели, организационно определяющей процесс сопровождения личности ребенка с проблемами психического развития, обеспечивает не только ее социокультурное становление, но и оказание (во взаимодействии специалистов и родителей) психологической помощи с целью компенсации и преодоления сложностей социально-адаптивных и эмоционально-личностных процессов, затрудняющих социализацию ребенка.

7. «Полихудожественная среда», интегрированная в коррекционно-развивающее образовательное пространство и построенная на использовании разных видов искусства как «системы знаковых систем», организуемая психологом и педагогом, создает условия «врастания» ребенка с проблемами психического развития в культуру и его самореализацию в ней.

8. Диалогическое межсубъектное взаимодейсвие в «полихудожественной среде» ребенка со сверстниками и взрослым обусловливает интериоризацию ценностей культуры в структуру личности ребенка с проблемами психического развития и проявление их в новом субъектном выражении в общении, самосознании, отношении к природе, предметам, другим людям, в субъектных качествах (дисциплинированности, самостоятельности, ответственности, внутренней позиции, уважительности, эмоциональной адекватности, рефлексивности, самоценности, мотивационно-познавательной активности).

9. Предложенные арттехнологии, проводимые в рамках единого процесса сопровождения ребенка с проблемами психического развития (на примере детей с ЗПР) средствами искусства в образовательном пространстве, позволяют достичь положительных результатов в социокультурном становлении личности такого ребенка и обеспечении его психического здоровья на этапе перехода из дошкольного в школьное детство и в начале обучения.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и трех приложений. Работа иллюстрирована 9 таблицами, 36 диаграммами, 2 схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема диссертационного исследования, его объект и предмет, формулируются общая и частные гипотезы, цель, задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются положения, выносимые на защиту, освещаются формы апробации и внедрения результатов в практику.

В первой главе «Современное состояние проблемы взаимосвязи культуры, искусства, образования в контексте социокультурного становления личности при нормальном и аномальном развитии» представлены суждения по вопросам интеграции образования, культуры и искусства, обеспечивающих формирование ребенка с отклонениями в развитии как «человека культуры». Рассматривается образовательное пространство «художественная среда» в качестве условия социализации личности дошкольника и младшего школьника с проблемами психического развития. В этой же главе раскрывается полифункциональность искусства и его влияние на социокультурное развитие при нормальном и аномальном развитии. Показывается роль знаков и символов искусства как «системы знаковых систем» в познании ценностей культуры детьми с проблемами психического развития. Завершается глава раскрытием методологических и онтогенезтических аспектов в развитии личности ребенка как субъекта художественной деятельности, показывается единство закономерностей в развитии личности при норме и патологии и особенности личностной недостаточности детей с разными вариантами дизонтогенеза.

Анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, отражающей проблему социокультурного становления личности ребенка с нормальным и нарушенным развитием, позволил нам выделить наиболее значимые для нашего исследования положения.

Интеграция образования и культуры предполагает ориентацию на воспитание «человека культуры», способного к творческой самореализации в социокультурной ситуации. Ценностями гуманистического личностно ориентированного воспитания, по мнению Е.В.Бондаревской (1995), выступают: человек как субъект воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре.

Основным тезисом, определяющим обращенность в нашем исследовании к культуре и искусству в единстве с образованием как пути социализации и индивидуализации ребенка с различными вариантами дизонтогенеза, является тезис, выдвинутый Л.С.Выготским в его культурно-исторической теории о том, «что культурное развитие есть главная сфера, где возможна компенсация недостаточности. Где невозможно дальнейшее органическое развитие, там безгранично открыт путь культурному развитию» (1983. С 173).

Рассматривая процесс культурного развития ребенка с проблемами психической организации в диалектическом единстве внешних и внутренних факторов, в особом сочетании внешних условий и внутренних процессов развития, выраженных в понятии «социальная ситуация развития», Л.С.Выготский открыл путь активному функционированию такого ребенка в культуре и обществе, определил возможность развития его личности.

Сегодня понимание основных закономерностей развития психики человека, его вхождение и функционирование в культуре основываются на положениях теории Л.С.Выготского, которые были развиты его коллегами и последователями (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др).; в специальной психологии (Р.М.Боскис, Е.Е.Дмитриева, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, А.И.Коробейников, В.Г.Петровой, Л.И.Сонцева, Л.И.Тигранова У.В.Ульенкова, Ж.И..Шиф и др).

Для понимания закономерностей развития личности в культурно-образовательном пространстве современная психология и педагогика обращаются к фундаментальным философским исследованиям, выступающим методологической основой взаимосвязи образования и культуры. В интеграции культуры и образования раскрываются специфические черты их взаимодействия.

Культура выступает процессом и продуктом (материальным и духовным) деятельности человека, моделирующим существование и жизнетворчество личности, концентрирующим многообразные ценности, которые интериоризируются через диалог культур и личностей в социокультурной среде. Будучи специфическим образованием, культура рассматривается: как общественное явление, оперирующее символами (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Ю.Лотман, М.С.Каган, В.С.Мухина, Ж.Пиаже и др.); источником культуры является человеческая деятельность. Особое место в человеческой деятельности отводится художественной культуре и искусству как центральной подсистеме культуры (В.А.Апостолов, Ю.Б.Борев, Е.В.Давидович, Ю.А.Жданов, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.). Культура содержит человеческие ценности: нравственные, эстетические, гуманистические и т.д., которые составляют своеобразную мотивационную основу человеческого поведения (С.Ф.Анисимов, М.Н.Богомолова, М.В.Демин, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Ю.А.Лукин, Э.С.Маркарян и др.). Формирование системы ценностей индивида с ее специфическим содержанием возможно лишь при участии такого механизма, как