Концепция очередного этапа реформирования системы образования предполагает усложнение задач содержания, форм, методов управления
| Вид материала | Реферат |
- Комплексно-целевая Программа информатизации моу кратовская средняя общеобразовательная, 67.98kb.
- Новая социокультурная ситуации в обществе требует не только изменения содержания образования,, 52.38kb.
- Использование геометрических методов, 139.78kb.
- Программа реформирования системы управления региональными финансами вологодской области, 1781.44kb.
- Положение о научно исследовательской работе в средней школе №3 г. Рязани. Общие положения, 46.07kb.
- 3 Стратегические направления развития лечебно-профилактических учреждений Аннотация, 57.22kb.
- Концепция начального этапа литературного образования Методические основы определения, 1447.13kb.
- Концепция реформирования бюджетного процесса в РФ. Особенности финансов предприятий, 38.08kb.
- На уроках биологии, 42.36kb.
- Отчет Яковлевой Валентины Ивановны о работе школьной библиотеки, 123.18kb.
Уровень социализированности личности
учащихся 11 класса 2003-2006 года
| Учебный год | П о к а з а т е л и с о ц и а л и з и р о в а н о с т и | |||||||
| Социальная адаптация | Оценка автономности | Оценка приверженности | Социальная активность | |||||
| 2003-2004 | Высокий уровень средний низкий | 15 % 85 % 0 % | Высокий уровень средний низкий | 46 % 54 % 0 % | Высокий уровень средний низкий | 8 % 84 % 8 % | Высокий уровень средний низкий | 38 % 62 % 0 % |
| 2004-2005 | Высокий Средний Низкий | 40 % 60 % 0 % | Высокий Средний Низкий | 45 % 55 % 0 % | Высокий Средний Низкий | 10 % 84 % 6 % | Высокий Средний Низкий | 46 % 54 % 0 |
| 2005-2006 | Высокий Средний низкий | 50 % 50 % 0 % | Высокий Средний низкий | 63 % 37 % 0 | Высокий Средний низкий | 18 % 82 % 0 | Высокий Средний низкий | 62 % 38 % 0 |
Мотивы в учебной деятельности являются решающими в результатах успеваемости учащихся. Среди важнейших задач в процессе обучения значимой является формирование положительной учебной мотивации.
Занятость учащихся в системе дополнительного образования
| № | Наименование объединения | Учебный год | |||||
| 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | |||||
| Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Физический «Вещества и их свойства» «Учимся говорить по-английски» «Математика в школе» Информатика «Знай и люби родной язык» «Народное творчество» «Радуга» «Легкая атлетика» | 10 30 18 11 20 15 24 - 24 | 6 18,1 10,2 6,7 12,1 9 14,5 - 14,5 | 20 21 18 20 20 20 24 - 24 | 13.3 14 12 13,3 13,3 13,3 16 - 16 | 8 17 13 25 16 16 24 24 24 | 6,1 13 10 19 12,2 12,2 18,3 18,3 18,3 |
Педагоги дополнительного образования стремятся создать благоприятные условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал, приобщая детей к народным промыслам, спорту, технике, развивая их индивидуальные творческие способности.
Работа с родителями
Социальный состав родителей довольно разнообразен:
Рабочие - 63 %
Служащие – 25%
Безработные – 10 %
Предприниматели – 2 %
На протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями.
Это:
а) традиционные родительские собрания:
- «Семья и школа – партнеры в воспитании и обучении ребенка».
- «Совместная работа школы и семьи по сохранению физического здоровья детей».
- «Роль семьи в предупреждении и профилактике правонарушений и негативных явлений»
- «Совместная работа школы и семьи по нравственному воспитанию детей».
- «Разговор на трудную тему, или половое воспитание подростков».
б) заседания родительских комитетов,
в) организована работа психологической службы, с целью педагогического просвещения родителей.
В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно - ориентированный подход по отношению к родителям.
В школе существуют следующие направления работы с родителями:
1. Организация досуга учащихся школы и профориентация.
2. Повышение культурного уровня детей и молодежи.
3. Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы.
4. Обеспечение занятости детей во внеурочное время.
5. Снижение социальной напряженности в семье учащихся.
Авторитет школы у родителей достаточно высок. Среди положительных моментов – организация и качество физической подготовки, отношения с педагогами. Среди отрицательных моментов – отношения между учащимися. Расхождение с мнением учащихся свидельствует о недостаточном знании родителями ситуации в школе и жизни своих детей.
Большинство родителей ограничивают своё сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей. Они имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе школе они ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вуз – 60 %; подготовку к жизни в условиях рынка и развития способностей – 40 %.
Методическая работа в школе
В школе налажена методическая служба.
Целью методической работы в школе является повышение уровня профессиональной культуры учителя и педагогического мастерства для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
В школе организована работа по повышению педагогического мастерства учителей:
- организация работы учителей над темами самообразования;
- проведение педсоветов, семинаров, участие в работе школьных и районных МО;
- курсовая подготовка учителей;
- открытые уроки;
- взаимопосещение уроков;
- предметные декады.
В конце учебного года методическая работа подвергается экспертному анализу и планируется на следующий год с учетом достигнутых результатов или имеющихся недочетов с целью их корректировки.
Планово – прогностическая функция
Важнейшим средством повышения эффективности образовательного процесса является планирование.
Алгоритм планирования на учебный год:
Ежедневно:
- работу с расписанием ( его корректировка);
- посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий…;
- участие в методической работе (индивидуальные и групповые консультации с педагогами; участие в МО, творческих группах, совещаниях…);
- ведение журнала замены пропущенных уроков;
- самоанализ своей деятельности и корректировка плана на следующий день;
Еженедельно:
- анализ состояния образовательного процесса (посещение и анализ уроков, проведение контрольных срезов, изучение личности учителя совместно с психологом школы);
- исследование деятельности педкадров школы (организация методического обучения педагогов на диагностической основе);
- организация индивидуальных, групповых, коллективных форм методической работы. Контроль и методическая помощь.
- формирование банка педагогических данных(результаты экспертирования, выявление системы работы конкретного учителя);
- оказание практической помощи молодым специалистам, педагогам, нуждающимся в организации самообразования (указать цель, задачи, формы, перечень рекомендаций);
- информационно-аналитическая деятельность (изучение научно-педагогической и методической литературы, оформление аналитических материалов по итогам мониторинга состояния образования);
- рефлексия выполнения плана на неделю. Составление плана на следующую неделю.
Циклограмма деятельности на месяц:
Систематическое изучение профессиональных потребностей учителей;
а) анкетирование учителей;
б) экспертиза анкет;
в) анализ результатов
2. Планирование и реализация планов методической службы школы:
а) составление диагностической карты школы (выявление группы затруднений, характерных для многих учителей);
б) определение актуальной тематики педсоветов и других общешкольных мероприятий (МО,…);
в) планирование определенных форм методической работы в школе (консультации, практикумы, решение ситуативных педагогических задач, обобщение передового педагогического опыта)
3. Подведение итогов, повторение диагностирования:
а) определение конечных и промежуточных результатов, достигнутых в работе каждого учителя и на основании этого оценка целесообразности планирования методической работы.
б) анализ эффективности деятельности методической службы.
в) анализ результативности образовательного процесса.
г) сравнительный анализ диагностики профессиональных потребностей педагогов за прошлый и текущий год.
Важна и четкая система в планировании работы с каждым отдельным педагогом с целью повышения мастерства и, как следствие, результативности деятельности каждого учреждения.
Контрольно-диагностическая функция.
Одной из важнейших управленческих функций является внутришкольный контроль.
Задачи внутришкольного контроля:
- создать благоприятные условия для развития учебного заведения;
- обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой системы;
- обеспечить сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом и самоконтролем участников педагогического процесса;
- добиться оптимального сочетания двух видов контроля: самоконтроля (внутришкольного) с государственно-общественной экспертизой и оценкой деятельности школы;
- создать информационный банк данных о работе каждого учителя (учет, экспертиза, контроль, анализ, оценка и т.д..).
Цель контроля – постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть по нормативным документам. Повышение качества и эффективности контроля связано с его переводом на диагностическую основу, превращением контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя, с получением объективной и полной информации о состоянии образования в школе.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ построения системы внутришкольного контроля и экспертизы:
- научность, системность, цикличность;
- демократизация, гуманизация и гласность, открытость и доступность;
- конроль-стимул творческого и профессионального роста учителя;
- мотивация контроля;
- технология достижения уровня самоконтроля в результате взаимодействия администрации и учителя.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
- самоконтроль;
- взаимоконтроль;
- административный контроль;
- индивидуальный контроль.
АДМИНИСТРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ
- классно-обобщающий;
- комплексный;
- тематический;
- персональный.
Получение путем анализа и диагностики информация используется не только для повышения качества педагогического процесса, но и для повышения квалификации всех педагогов.
Коррекционная деятельность
Коррекционная деятельность заместителя директора образовательного учреждения проводится на основе результатов анализа, диагностики уровня обученности учащихся, психолого-педагогических исследований, результатов отслеживания образовательного процесса, инновационной и экспериментальной деятельности. Основным критерием определения соответствия уровню обученности, воспитанности и образованности являются государственные стандарты образования, стандартизированные критерии умственного развития личности учащегося, нормы развития общеучебных, дидактических навыков и умений, нормы эстетического и этического поведения, культуры и коммуникативности обучающихся.
Цель организационной – коррекционной деятельности по отношению к учащимся – выбор такой совокупности объединений в систему организационных форм, средств, способов приемов, при помощи которых педагог осуществляет непосредственное взаимодействие с учащимися, организует их учебную деятельность, обеспечивает усвоение определенного предметного материала, формирование конкретных заданий, умений и навыков. А по отношению к педагогу – выбор такой системы подготовки педагога, помогающих учитывать психологические особенности обучающихся при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса, воспитывающих способность решать педагогические задачи с различным уровнем развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья категориям обучающихся, в том числе путём применения профильных и разноуровневых программ.
Заключение
Вся учебная, воспитательная, методическая работа педагогического коллектива школы под руководством администрации направлена на выполнение социального заказа и подготовки выпускника.
Результатом управленческой деятельности зам. директора является целенаправленные спроектированные изменения на уровне: личности (учителя, ученика), системы отношений (учитель – ученик; ученик – учитель; учитель – родители; руководитель – учитель и т. д.) педагогического процесса, управленческой системы, содержания ( образования, воспитания, здоровья). Критерием эффективности становятся управленческие действия по развитию творческого потенциала личности педагога, самостоятельности его мышления, общей культуры, нового содержания обучения, разработки инновационных педагогических систем.