На уроках биологии
| Вид материала | Урок |
- Методика использования комнатных растений на уроках биологии, 77.87kb.
- Средств наглядности на уроках биологии во вспомогательной школе, 270.94kb.
- Доклад Тема: «Личностно-ориентированные ситуации на уроках биологии», 197.31kb.
- Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат, 827.64kb.
- Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций учащихся на уроках, 171.62kb.
- Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
- Использование комнатных растений для активизации познавательной деятельности учащихся, 76.71kb.
- Вопросы, вопросы. На все эти вопросы учащиеся находят ответы на уроках биологии и географии, 36.93kb.
- Календарно-тематический план лекций по биологии для студентов педиатрического факультета, 66.48kb.
- Календарно-тематический план лекций по биологии для студентов лечебного факультета, 73.44kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Использование новых развивающих технологий
на уроках биологии
(выступление на заседании педагогического совета)
Подготовила:
учитель биологии
Антонова Е.В.
2010 г.
"Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках биологии
"Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны". Таков социальный заказ, который выдвигает перед школой Концепция модернизации российского образования. Обновление содержания образования предполагает использование современных образовательных технологий. Одной из них является технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо".
(РКМЧП) была разработана американскими педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Технология стала известна в России с 1997 года. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).
Основа технологии - трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление содержания, рефлексия (размышление).
При организации и планировании занятий по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности и самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов.
Технологическая карта урока по технологии РКМЧП
| Стадии (фазы) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможные приёмы и методы | |
| I. Вызов | Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы | Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. | Составление списка “известной информации”. Рассказ-предположение по ключевым словам. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы. Верные и неверные утверждения. Перепутанные логические цепочки. | |
| Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах | ||||
| II. Осмысление содержания | Организация работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому” | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации | Методы активного чтения: маркировка: “V” - известная информация “-” противоречит моим первоначальным представлениям; “?” - непонятная информация; “+” – новая информация | |
| На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах. | ||||
| III. Рефлексия | Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям -предположениям внести изменения, дополнения, дать творческие задания | Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления | Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственной связи между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация круглых столов и дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы. | |
| На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах. | ||||
Технология развития критического мышления чётко расставляет акценты: каждый ученик запоминает именно ту информацию, которая оказалась актуальной для него, пригодится ему в дальнейшем, учащиеся воспринимают полученную информацию как те "крупицы золота", которые они намыли сами.
Применение данной технологии показывает, что учащиеся активно включаются в урок, получают возможность высказать своё мнение, а затем проанализировать полученную информацию, осмыслить и обобщить её.