Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории отечественного
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.
- Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 2456.13kb.
- И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
2.5. Эволюция гендерного подхода в отечественной системе образования в XIX-XX веках (Л-2)
План изучения темы:
1. Гендерные особенности системы образования в России XIX века.
2. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века. Основные направления женского образования в XIX веке.
3. Гендерные исследования в экспериментальной педагогике в начале XX века.
XIX век снова сталкивается с проблемой «неравного» образования для мальчиков и девочек и неудовлетворенностью результатами женского образования. Так, в мужском образовании положение остается достаточно благополучным: для мальчиков открываются новые учебные заведения, совершенствуются учебные программы, подготавливающие выпускников к требованиям жизни. Одним их замечательных примеров мужских учебных заведений того времени может быть Царскосельский лицей.
Царское правительство преследовало практическую цель: подготовку высокообразованных чиновников для административного, судебного и дипломатического поприща. Учебная программа была очень насыщенной – что способствовало развитию разносторонних интересов лицеистов. В лицее царила идеальная атмосфера: лицеисты много общались с талантливыми, творческими, мыслящими людьми, зачитывались отечественной литературой, вели бесконечные и горячие обсуждения; в лицее уважалось и поддерживалось стремление мальчиков к собственным решениям и выбору, воспитывалась индивидуальность, мужественность, решительность, трезвый взгляд на жизнь.
Царскосельский лицей признан лучшим учебным заведением всех времен и даже идеалом школы будущего. Вот почему так актуальны, так нужны уроки лицея, с его идеалом свободной, талантливой личности – и учителя и ученика.
Если же говорить о женском образовании, то можно отметить, что в начале XIX века стали развиваться женские пансионы, закрытые институты и школы. Но заметного изменения в состояние женского образования не внесли – оно по прежнему оставалось преимущественно домашним, а об образовании крестьянок говорить вообще не приходится. В середине XIX века среднее женское образование пришло в полное противоречие с требованиями жизни: оно имело закрытый, привилегированный, узкосословный характер, оторванность от реальной жизни, иноязычность обучения (чаще всего обучение происходило на французском языке), пренебрежение к русской культуре.
В 1861 году был учрежден особый орган по изучению проблемы совместного обучения мальчиков и девочек. Девочек стали обучать в бесплатных воскресный школах совместно с мальчиками, однако девочек обучалось крайне мало.
Конечно, такое положение женского образования требовало серьезных изменений, новых теоретических и практических разработок, которые были созданы представителями общественного движения 60-х годов. Они отстаивали идею интеллектуального, духовно-нравственного, эмоционального развития личности женщины в соответствии с ее естественной и социальной природой, общественными и семейными интересами.
Общественно-педагогическое движение 60-х годов вызвало к жизни творчество основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского.
В развитии женского образования и воспитания огромную роль сыграла в 60-е годы статья русского хирурга Н.И. Пирогова «Вопросы жизни», в которой автор сделал совершенный переворот во взглядах на воспитание и образование, в том числе и на просвещение женщины.
Эти гуманистические идеи продолжали педагоги-демократы Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, К.В. Ельницкий.
Интересны взгляды К.Н. Вентцеля. Женское образование педагог считал естественно необходимым и важным.
Эпоха реформ 60-х годов прошлого столетия существенно изменила морально-политический климат в обществе, впервые обратив внимание как правительства, так и российской общественности на проблемы воспитания и обучения.
В результате активной деятельности педагогов-демократов и других деятелей XIX века, а также повсеместного распространения феминистских взглядов, перед самой революцией 1917 год под руководством П.Н. Игнатьева были разработаны основы новой реформы. Ее основными идеями были: привлечение общественности к управлению образованием; автономия школ и большие права органов местного самоуправления в сфере образования; поощрение частной инициативы; создание единой школы с преемственностью всех ее ступеней; отделение школы от церкви; содействие развитию национального образования, отмена всех сословных, национальных и других ограничений; всеобщее обязательное начальное образование; совместное обучение мальчиков и девочек; свобода преподавания и отмена цензуры учебников; обновление содержания образования.
Уже в конце 1917 г. начала проводиться национализация всех типов учебных заведений. Были предоставлены все возможности для педагогических экспериментов в духе прогрессивных идей российской и зарубежной педагогики.
Примером одного из таких экспериментальных учебных заведений была частная школа Е.С. Левицкой в Царском Селе. Школа Левицкой была одной из первых экспериментальных школ начала XX века, где проходило совместное обучение мальчиков и девочек.
В начале XX века в рамках экспериментального направления, объединяющего крупнейших ученых в области педагогики, психологии, медицины (В.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, А.А. Крогиус, П.Ф. Каптерев, В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Бернштейн, Г.И. Россолимо и другие), серьезно изучалась проблема половых различий в образовательном процессе.
В 1909 году проводилось исследование профессора А.В. Владимирского в петербургских школах. Целью его было изучение особенностей умственной и отчасти физической работоспособности учащихся.
Элементы системного видения и обозначение принципа дополнительности в образовательном процессе заслуживают серьезного внимания как значительно опередившие свое время. И это представляется серьезным аргументом в пользу совместного обучения в споре его сторонников и противников. И одно из первых указаний на то, что совместное обучение способствует нравственному развитию, «создадутся простота и понимание друг друга».