Geum.ru

Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Купинская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области» Содержание

Вид материалаДоклад

Содержание


Школьный всеобуч
Учебный год
Анализ профессиональной подготовленности педагогов к решению образовательных и педагогических задач
Учебный год
Качественный показатель педагогических кадров
Учебный год
Перваякатегория, чел./
Первая категория, чел.
Учителя, работающие в инновационном режиме
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Школьный всеобуч
 Диаграмма 4.



Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что общее количество учащихся в школе с 2007 года в среднем ежегодно увеличивается на 8,6% .

Таблица 5

№
п/п
Параметры статистики школьного всеобуча
Учебный год

2005-
2006

2006-
2007
2007-2008

2008-2009
2009-2010

1.
Отсев
нет
1
Нет
Нет

Нет

2.
Оставлены на повторный курс
нет
1
Нет
Нет
Нет

3.
Закончили основную школу с

аттестатами особого образца

1

нет
Нет
Нет
Нет

4.
Закончили школу с золотой или

серебряной медалью

4

1 (зол)
2
Нет
1

5.
Количество призёров

олимпиад
22
17
19
13
9

6.
Не работают и не учатся по

окончании основной школы
нет
нет
Нет
Нет
Нет

Вышеприведённые данные таблицы 4 и таблицы 5 свидетельствуют о том, что:
  • в целом, наметилась слабая тенденция к росту количества учащихся школы в среднем и старшем звене. В начальной школе с 2006 года выражена общая тенденция уменьшения учащихся, в среднем на 5,6 %, т.е., снижение общего числа детей школьного возраста в микрорайоне школы очевидно. Но в результате процесса реструктуризации сельских школ, перехода детей из соседних школ общее количество учащихся увеличивается.
  • более стабильной стала ситуация по отсутствию отсева учащихся;
  • нет выпускников, которые по окончании школы оказались бы нетрудоустроенными;
  • отсутствует второгодничество;
  • при наличии положительных результатов, происходит снижение количества призовых мест на переметных олимпиадах. требует совершенствования работа по развитию системы образования одарённых учащихся.

Из года в год стабильно высокие показатели имеет школа по количеству призовых мест в районных предметных олимпиадах (III место). В прошедшем учебном году учащиеся и учителя школы также приняли активное участие в Интернет-конкурсе «Молодежные предметные чемпионаты», проводимом НП «Центр развития одаренности» г. Пермь.

Вместе с тем, следует отметить, что учащиеся школы – призёры районных олимпиад, очень редко занимают призовые места в областных предметных олимпиадах. За последние два года учащиеся 9-11 классов школы не стали победителями районных олимпиад и соответственно не принимали участия в областных предметных олимпиадах.

Следует отметить, что при наличии положительных результатов, к числу явных недостатков работы школы следует отнести снижение количества призовых мест на переметных олимпиадах. Причиной может служить качественное изменение контингента учащихся, повышение уровня сложности предметных олимпиад с одной стороны и, с другой стороны, устаревшая система подготовки учащихся школы к предметным олимпиадам. Необходимо объединить подготовку учащихся 9-11 классов к предметным олимпиадам с подготовкой к ЕГЭ и ГИА.

К тому же у педагогов школы, по-прежнему, отсутствует достаточный опыт организации исследовательской деятельности учащихся, участия в различных конкурсах исследовательских работ учащихся, научных мероприятиях, как муниципального, так регионального и всероссийского масштаба.

Кроме того, осталась проблема обеспечения оптимальных условий развития для старшеклассников с разными способностями и возможностями. Поскольку школа является адаптивной, то зачастую обучаются в одном классе дети с очень разными интеллектуальными способностями и мотивацией. Изучение условий введения индивидуальных ученых планов для организации учебно-воспитательного процесса учащихся профильных классов показало, что необходимость в ИУП есть, но организационных и финансовых возможностей нет. Увеличение количества учащихся школы является объективным условием, обеспечивающим инновационное развитие школы. Причём как в организационно-методическом плане, так и в материально-техническом, финансовом плане.

Анализ профессиональной подготовленности педагогов
к решению образовательных и педагогических задач

Основным условием эффективного обучения учащихся является успешное решение обязательного круга профессиональных задач учителями школы на основе применения профессиональных знаний, ориентированных на высокие результаты в обучении учащихся.

Сведения о стаже работы в школе

Коллектив учителей школы в основном постоянен.

Таблица 6

Учебный год
Количество учителей с педстажем

Количество учителей с педстажем в данной школе

До

1

1-5
6-10
11-15
15-20
Свыше 20
До

1
1-5
6-10
11-15
15-20
Свыше 20

2008-2009
1
2
1
3
7
12
1
5
1
4
10
9

2009-2010
0
3
2
3
2
20
2
5
1
2
10
10

2010-2011
1
4
2
5
3
18
3
5
1
2
12
10

Вывод:
  • с одной стороны просматривается стабильность коллектива, с другой стороны, очевидно, что коллектив постепенно пополняется молодыми специалистами;
  • опытных учителей в школе 64%, но не все из них имеют свой стиль и педагогический почерк, обеспечивающий хорошую результативность. Апробированные методы и формы работы, обеспечивающие результативные показатели, имеют такие учителя, как Воробьева Г.П., Абдуллаева Э.П., Валяева В.А., Тяпугина И.Ф., Курская Е.А., Тяпугина Н.С., Сопотов И.А., Ишкова Т.Н.

Качественный показатель педагогических кадров

Аттестация - необходимое условие для профессионального роста путем саморазвития, самореализации и самооценки, когда приходит ощущение успеха, признания и одобрения и меняется характер ведущих мотивов трудовой деятельности, а значит, растет качественный показатель труда.

В прошедшем году прошли аттестацию на высшую квалификационную категорию Воробьева Г.П., Абдуллаева Э.П., Мирошниченко В.В. (педагог – психолог). На первую квалификационную категорию - учителя Кулагина Т.М., Мирошниченко Н.И., Купин С.П. На вторую квалификационную категорию аттестовались Агафонова М.В., Богачева С.П., Боровская Н.И., Пензева Н.Н., Остапова А.В., Лаптева Ю.Г., Лаптева Н.Б.

Учителя, аттестующиеся на высшую и первую квалификационную категорию, заполняли электронную форму аттестации в ЭМОУ, обобщали свой опыт в форме портфолио. Каждый из них набрал достаточное количество баллов для получения соответствующей квалификационной категории. Однако необходимо усилить организационно-методическую работу по аттестации педагогов на I и высшую категории.

Действенным фактором, стимулирующим квалификационный уровень педагогов, является материальное стимулирование педагогов-новаторов из средств фонда оплаты труда работников школы. Новая система оплаты труда в определённой степени оказывает стимулирующее воздействие на качество работы педагогов. Этот фактор улучшения качества работы учителя необходимо использовать и впредь.



Учебный год
Всего педагогов, чел.
Из них имеют квалификационную категорию, чел.
Высшая
категория, чел./%
Первая
категория, чел./%
Вторая
категория, чел./%

2006-2007
35
29/83 %
5/14%
8/23%
16/ 46 %

2008-2009

34
24/71 %
3/9%
9/26%
12 / 35 %

2009-2010
30
29/97%
0/0
15/50%
14/47%

2010-2011
30
29/97%
2/7%
12/40%
16/53%
Таблица 7.

Из представленных данных видно, что 97% учителей имеют квалификационную категорию, с высшей категорией учителей всего двое. Однако педагогический коллектив имеет хороший потенциал развития: 53 % - II квалификационная категория и 40% - I квалификационная категория. Данные об уровне квалификации учителей-предметников приведены в таблице 8.

Таблица 8.


№
п/п
Учебные предметы
Всего
учителей, чел.
Высшая
категория, чел.
Первая категория, чел.
Вторая категория, чел.

1.
Русский язык и литература
3
1
1
1

2.
Математика и информатика
4

0
1
3

3.
Иностранный язык
3
0
2
1

4.
История, обществознание
2

0
1
1

5.
Физика
1
0
0
1

6.
Химия
2
0
2
0

7.
Биология

_„_„..„,.,„.„ ,.„...,,.,.„„........,.....,.,._.. .„
2


0
2
0

8.
География
1
1
0
0

9.
Технология
3


0
1
2

10.
Физкультура
2


0
1
0

11.
Начальные классы
6
0
3
4




ИТОГО
29
2
14
13
Вывод:
  • уровень профессионализма учителей недостаточный для активного инновационного развития школы и требует повышения. Этот показатель напрямую влияет на результаты образовательной деятельности школы в целом и по итогам 2010-2011 учебного года является недостаточным;
  • низок уровень овладения учителями и педагогическими работниками компьютерными технологиями. Около 50% учителей и педагогических работников, включая администрацию школы, активно используют компьютерные технологии в своей педагогической деятельности. Некоторые учителя слабо владеют навыками работы на ПК, что резко снижает их профессиональный уровень, как несоответствующий современным требованиям. Проблема овладения учителями и педагогическими работниками навыками пользования ПК, использования ЭОР в педагогической деятельности является одной из актуальных проблем развития школы.
  • необходимо обновление учебно-методической деятельности педагогов, в том числе в ходе подготовки и проведения аттестации педагогических кадров;
  • требует совершенствования система внутришкольного контроля, основанная на оптимизации управленческой деятельности администрации школы.

Повышение квалификации через курсовую переподготовку
 Таблица 9.

Учебный год
Всего
учителей, чел.
Учителя, прошедшие курсовую переподготовку, чел.

Ф. И. О. учителя,
прошедшего
курсовую переподготовку, чел.

2007-2008

35
6/ 17 %
Ишкова Т.Н. (ЕГЭ), Мирошниченко Н.И., Мовсисянц Е.А. (ЕГЭ), Купин С.П., Воробьёва Г.П. (ЕГЭ), Боровская Н.И.

2008-2009

32
8/ 25 %
Селютина Н.В. (ЕГЭ), Коваленко И.М. (ЕГЭ), Лихачёв Н.А. (ЕГЭ), Тяпугина И.Ф. (ЕГЭ), Тяпугина Н.С. (ЕГЭ), Воробьёва Г.П. (системные курсы), Валяева В.А. (системные курсы), Шиповская Е.Ю. (системные курсы)

2009-2010
30
11/37%
Ткаченко Н.Н. (системные), Пономарев С.Д. (системные), Мирошниченко Н.И. (системные), Кулагина Т.М. (системные), Ишкова Т.Н. (системные), Пономарева Е.А. (системные), Абдуллаева Э.П. (системные), Курская Е.А. (системные), Пензева Н.Н. (ЕГЭ), Остапова Т.П. (системные), Остапова А.В. (системные)

2010-2011
30
4/13%
Боровская Н.И. (проблемные), Кулагина Т.М. (проблемные), Лаптева Ю.Г. (системные), Лаптева Н.Б. (системные)

В целом 97% учителей школы имеют соответствующую курсовую переподготовку. Педагогический коллектив школы осуществляет переход в режим инновационного развития. Обязательная курсовая переподготовка учителей позволяет обеспечить качество инновационного развития учебного процесса в школе. Необходимо повысить эффективность использования имеющегося образовательного потенциала школы за счет активного введения инноваций, путем самообразования, повышения профессионализма через курсовую подготовку, участия в исследовательской деятельности и др.

Учителя, работающие в инновационном режиме

Таблица 10.

№

п/п
Направления

инноваций
Ф. И. О.

учителя
Кв.

категория
Класс
Результат (%)

Усп.%
Кач.

1.
Углублённое
изучение русского языка

Абдуллаева Эльяна
Паша кзы
I
9а
100
100

2.
Углублённое изучение английского языка
Тяпугина Надежда Степановна
I
6а
70
100

3.
Предпрофильная подготовка

Мирошниченко Валентина Владимировна

I
9а

9б
100

100
100

100

4.

Профильное обучение (биология)
Коваленко Инна Михайловна
Тяпугина Ирина Федоровна

I

I
10а

11
100

100
93

75

5.
Профильное обучение (физическая культура)
Сопотов Иван Алексеевич
I
10б

11б
100

100
100

100

6.
Профильное обучение (ОБЖ)
Пономарев Сергей Дмитриевич
II
10б

11б
100

100
100

100


Учителя школы Громадина Ж.Л. (английский язык), Кулагина Т.М. (английский язык), Воробьева Г.П. (природоведение), Курская Е.А. (ИЗО), Абдуллаева Э.П. (литература), Коваленко И.М. (биология) участвовали во II этапе муниципальном эксперименте «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся общеобразовательных учреждений».

В школе сформирована электронная база эксперимента, разработаны программы интегрированных курсов: английский язык – ИЗО для 2 класса, английский язык – природоведение для 4 класса, английский язык – литература для 9 класса, английский язык – биология для 8 класса.

Проводилась повторная диагностика готовности учителей к инновационной деятельности, которая показала, что у учителей, участвующих в эксперименте повысился средний уровень готовности участия в инновационной деятельности.

Также проводилась промежуточная диагностика выявления уровня языковой компетенции учащихся. Данная диагностика показала, что у учащихся достаточный уровень языковой компетенции по интегрируемому предмету, уровень тревожности и эмоциональной напряженности в норме.

Проводились открытые уроки: английский язык – природоведение (учитель Громадина Ж.Л.), английский язык – литература (учителя Кулагина Т.М., Абдуллаева Э.П.). Разработаны конспекты уроков по всем интегрированным курсам. Эти методические разработки пополнили методическую копилку учителей и школы.

В апреле 2011 года на базе школы проводился районный семинар «Интеграция английского языка с другими предметами учебного плана», в рамках которого учителя школы проводили интегрированные уроки и внеклассные мероприятия. Высокую оценку получил интегрированный урок английский язык литература в 9 классе, проводимый учителем литературы Абдуллаевой Э.П. и учителем английского языка Кулагиной Т.М.

В 2010-2011 учебном году на базе школы реализовывался второй этап муниципального инновационного проекта «Создание и реализация программы мониторинга образовательного процесса в МОУ «Купинская СОШ» (основной этап)

Была обновлена нормативная база проекта. Педагогические работники регулярно знакомились с новинками научно-методической литературы, имеющейся в школьной библиотеке. На педагогических советах подводились итоги учебных четвертей. Выявлялись причины возникших проблем, ставились задачи по работе над повышением качества знаний в течение 2010-2011 учебного года.

Сформирована электронная база учителей, различных категорий детей, диагностических контрольных работ, диагностических методик. Результаты первого этапа данного проекта позволили учителям – предметникам выявить пробелы в знаниях учащихся, наметить пути в работе по повышению качества знаний.

Проводилось анкетирование родителей, которое показало, что родители удовлетворены воспитательной функцией школы, на высоком уровне оценивают помощь школы в воспитании их детей способности к решению основных жизненных проблем.

Большинство учащихся, как показали результаты диагностики, удовлетворены школьной жизнью в высокой степени, они активно и мотивированно участвуют в жизнедеятельности школьного и классного сообщества. Проводились тестирования учащихся на выявление уровня основных психических процессов, оказывалась необходимая помощь.

Результаты диагностики выявили и ряд проблем. Среди них недостаточный уровень методической подготовленности у 20% учителей. Они недостаточно хорошо ориентируются в современных технологиях формах и методах обучения учащихся, слабо владеют контрольно-аналитической деятельностью. Также немногие педагоги стремятся преобразовать свой опыт, обогатить профессию личным вкладом. Лишь небольшая часть педагогов готова принять участие в исследовательской и опытно-экспериментальной, инновационной работе. По результатам данной диагностики в качестве методической помощи, проводился семинар «Домашние задания как средство формирования прочных знаний, умений и предупреждения перегрузки учащихся». Учителя-предметники в своих докладах раскрыли сущность качества подготовки домашних заданий, показали наиболее эффективные способы контроля за качеством выполнения домашнего задания, разнообразные формы заданий для домашнего выполнения.

Учителем русского языка Абдуллаевой Э.П. был разработан и реализовывался школьный муниципальный проект «Развитие мыслительной и творческой деятельности учащихся в процессе их социального взаимодействия на уроке посредством использования технологии развивающего обучения в классе с углублённым изучением русского языка». По теме проекта проводился на базе школы районный семинар.

В феврале 2011 года на базе школы проводился районный семинар учителей технологии, посвящённый методическим проблемам профессональной подготовки старшеклассников (учитель Купин С.П.).

Число учителей, работающих в инновационном режиме в 2010-2011 учебном году по сравнению с предыдущим периодом, остаётся постоянным. Увеличилось количество педагогов, чей актуальный педагогический опыт занесён в районный банк данных, в ходе реализации инновационного проекта и экспериментов созданы продукты деятельности: программа мониторинга образовательного процесса, программа элективного курса, разработки интегрированных уроков, дидактические материалы к урокам, методические рекомендации и т.д. Данная работа в инновационном режиме позволила повысить методический уровень учителей и соответственно качество преподавания, повысить качество знаний учащихся.

Вывод:

1. В школе сформирована система инновационной, опытно-экспериментальная работы. Данное направление деятельности педколлектива является одним из ведущих в обеспечении инновационного режима развития школы, повышении качества образования выпускников.

2. Содержание инновационной и опытно-экспериментальной работы является актуальным, позитивно влияет на развитие образовательного процесса и способствует повышению профессионального уровня педагогов.

3. Однако количество педагогов, принимающих активное участие в инновационной деятельности, недостаточное (составляет 37 %), их деятельность замкнута в рамках учебного предмета.

4. Недостаточная информационно-методическая работа по распространению имеющегося опыта инновационной деятельности педагогов школы (оформление стендовой информации, информационных папок, оформление материалов на школьном сайте и т.п.) снижает возможности его изучения и использования.

5. Для развития инновационной и опытно-экспериментальной работы, активного внедрения её результатов в практику образовательного процесса школы необходимо:
  • непрерывно совершенствовать структуру научно-методической работы;
  • усилить интеграцию инновационных процессов, устраняя разрывы между системами обучения и частными технологиями как внутри компонентов, так и между ними, постоянно повышая взаимодействие между компонентами всей системы школьного образования;
  • организовать целенаправленное инновирование традиционных технологий, переводя их из системы традиционного обучения в систему развивающего (чем активнее будет перевод, тем интенсивнее будет процесс развития).
  • мобилизовать инновационный потенциал школы через разработанную систему стимулирования, используя стимулирующий фонд оплаты труда согласно НСОТ;
  • повысить количество учителей, работающих в инновационном режиме.


Школа работала по базисному учебному плану, руководствуясь нормативными документами. По содержанию учебные программы за 2010-2011 учебный год освоены с обучающимися полностью. По количеству учебных часов программы (в среднем) выполнены на 97%. Очевидно, что недостаток учебного времени на изучение учебных программ снижает качество усвоения программного материала, т.к. учителя-предметники вынуждены форсировать на уроках изучение программного материала. Учителями-предметниками ведётся недостаточная работа по календарно-тематическому планированию программного материала. Недостаточно продуманы «риски» недостатка учебного времени и возможности компенсации недостающих учебных часов.

Таким образом, необходимо качественное улучшение календарно-тематическое планирования, с обязательным учётом «рисков», снижающих количество учебных часов (резервировать не менее 6-7 часов учебного времени).
Как показали проверки, проведённые в соответствии с планом внутришкольного контроля, программы и их практическая часть по предметам учебного плана, в основном, выполнены.

Основной формой методической работы с кадрами были заседания методических объединений района, а также секционные занятия в каникулярное время. В целях повышения эффективности методической работы в ходе совещаний при директоре, на теоретических семинарах использовались тематические презентации. Педагоги школы активно участвуют в работе методических объединений.

В истекшем году в школе работало одно методическое объединение классных руководителей (руководитель Ткаченко Н.Н.).

Многие учителя школы успешно используют в своей работе современные педагогические технологии:

- Тяпугина Н.С. - технологию коммуникативных проектов;

- Игнатова Н.А. – организация проектной деятельности,

- Мирошниченко Н.И. - уровневую дифференциацию;

- Сопотов И.А. - здоровьесберегающие технологии;

- Купин С.П. - объяснение нового материала крупными блоками;

- Селютина Н.В. – технологию критического мышления;

- Тяпугина И.Ф. – компьютерные технологии;

- учителя начальных классов - развитие преемственных связей между ДОУ и школой по подготовке детей к обучению в школе.

Таким образом, работа с педагогическими кадрами в прошедшем учебном году достигла основной цели: повысилось педагогическое мастерство педагогов, изучались и внедрялись в практику работы современные педагогические технологии.

Стратегическое направление в работе педагогического коллектива - повышение уровня обученности школьников. Качество знаний учащихся по школе остаётся стабильным, но недостаточно высоким и составляет
41,2 %.