Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Купинская средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области» Содержание
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения Волоконовская, 822.48kb.
- Публичный отчет руководителя муниципального общеобразовательного учреждения «Уразовская, 1379.55kb.
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 761.57kb.
- Доклад моу "Средняя общеобразовательная школа №11", 397.61kb.
- Публичный доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя, 2640.39kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения, 1008.89kb.
- Публичный отчёт заведующей основной общеобразовательной школой с. Старошахово филиала, 721.69kb.
- Публичный доклад о деятельности муниципального общеобразовательного учреждения, 520.42kb.
- Публичный доклад о деятельности муниципального общеобразовательного учреждения, 1189.64kb.
Школьный всеобуч в 2010-2011 учебном году
| Параметры статистики | |
| Обучалось всего | 267 |
| В начальной школе | 84 |
| В 1-х классах | 27 |
| В основной школе | 126 |
| В средней школе | 57 |
| Отсев по школе | - |
| Оставлены на повторный курс | - |
| Закончили школу с аттестатом особого образца (9кл.) - | |
| Закончили 11 кл. | 28 |
| - с золотой медалью | - |
| - с серебряной медалью | - |
| Количество призеров районных олимпиад | 2 |
| Не работают и не учатся по окончании школы | - |
Социальный паспорт школы
Количество детей из: многодетных семей – 57 (21,3%)
неполных семей – 40 (15%)
малообеспеченных семей – 51 (19 %)
неблагополучных семей – 5 (1,9 %)
находящихся под опекой – 4 (1,5 %)
Количество детей состоящих на ВШУ – 7 (2,6%)
Количество детей, состоящих на учёте в ПДН – 4 (1,5%).
Количество детей – инвалидов: обучаемых – 4 (1,5%)
обучаемых на дому – 1 (0,3%)
необучаемых – 5 (1,9%)
Количество детей обучаемых на дому – 4 (1,5%)
Количество детей - сирот – 4 (1,5%)
Количество детей, не имеющих российского гражданства – 7 (2,6%)
Состав семей учащихся школы по социальному положению
Количество семей учащихся по занятости в сфере производства
Социально - психологический портрет родителей школы (от 100%):
- 91% - родных родителей;
- 63% - благополучных семей;
- 15% - родителей, злоупотребляющих алкоголем (50% из них – матери);
- 20% - многодетных семей;
- 60% - с двумя детьми;
- 75% родителей относятся к проблемам своих детей заинтересованно;
- 25% - равнодушно.
Материальное положение семей:
- около 24% семей материально обеспеченные;
- около 76% семей материально малообеспеченные (из них около 20% семей крайне малообеспеченные, т.е. живут за чертой бедности);
- детей-инвалидов – 4%, переселенцев – 2%, под опекой – 5%.
Следствием так называемого «кризиса семьи» становится расширение безнадзорности и появление беспризорности на территории поселения, приобщение детей к употреблению алкоголя, табакокурению, половая распущенность подростков, появление феномена бродяжничества детей, резкое падение авторитета родителей и педагогов, падение, в некоторых случаях, престижа школы.
В настоящий момент во многом утрачены традиции семейного воспитания. Многие родители не придают значения тому, что семья – особый, тонкий организм, который способен не только защитить ребенка от бед и неудач, от несовершенства окружающего мира, но и дать ему нравственный стержень, духовную опору, которые обеспечат ему душевное здоровье, спокойный и уравновешенный характер, радостное восприятие жизни, творческое отношение к любимому делу.
Другой негативной тенденцией является то, что большинство родителей, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит положительные результаты. Кроме того, произошедшие изменения в правовой сфере по вопросам воспитания, обучения и развития детей, также внесли определённые коррективы во взаимоотношения семьи, школы и общественности.
Учитывая все эти факторы, педагогический коллектив школы счёл необходимым продолжить работу по программе совместной деятельности школы, семьи и общественности «Семья и школа: совместные шаги навстречу» на 2010-2011 годы.
Мониторинг результативности обучения
Школа существует для учащихся и их родителей. Удовлетворение их запросов является приоритетной задачей. Сотрудничество педагогов, учащихся и их родителей – залог успешной деятельности образовательного учреждения.
Количество выпускников, окончивших школу с золотыми и серебряными медалями
| Окончили школу | 2006 год | 2007 год | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 |
| С золотыми медалями | | 1 | - | - | - | - |
| С серебряными медалями | 3 | - | 2 | - | 1 | - |
Сведения о поступлении выпускников школу в ВУЗы по годам (за 3 года)
| Год | Всего выпускников | % поступивших в ВУЗы |
| 2007 | | |
| 2008 | 11 | 80 % |
| 2009 | 9 | 89 % |
| 2010 | 21 | 80% |
| 2011 | 28 | |
Проблемный анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
В основе анализа были использованы материалы работы педагогического и методического советов школы, сравнительный анализ итогов успеваемости за три последних учебных года (2008-2009 уч.г. - 2010-2011 уч.г.), статистических данных мониторинга по результатам контрольных работ по предметам образовательных областей различных уровней, результаты ЕГЭ И ГИА.
Особое внимание при составлении проблемного анализа было уделено формулировке проблем, возникших в различных направлениях работы школы, а также разработке возможных путей их решения.
Проблемный анализ состояния школы сопряжён с социальным заказом, который является определяющим, с точки зрения выбора школой перспектив и направлений своего развития.
Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъектов, участвующих в формировании социального заказа: государство (государственная политика в области образования), родители, учащиеся, педагоги.
В роли социального заказа на государственном уровне выступают национальные образовательные проекты. Прежде всего, это национальный образовательный проект «Наша новая школа», определяющий основные направления совершенствования школьного образования.
Результаты внутришкольного мониторинга и контроля показывают, что данные направления обновления школьной практики являются актуальными для всех участников образовательного процесса нашей школы.
Родители, учителя, учащиеся хотят, чтобы образовательный процесс был основан на уважении и обеспечении прав всех участников образовательного процесса, на порядке и сознательной дисциплине, на разумной требовательности к детям. В школе должны быть созданы комфортные условия жизнедеятельности школьного коллектива, условия для личностной самореализации каждого.
Родители хотят, чтобы:
ребенок имел возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) образование;
школа обеспечивала качественную подготовку школьников в ССУЗы и ВУЗы;
в школе осуществлялась начальная профессиональная подготовка;
школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья детей.
Учащиеся хотят, чтобы:
в школе было интересно учиться;
соблюдались права, и уважалось достоинство личности ребенка;
в школе были созданы комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;
школа давала качественное образование и начальную профессиональную подготовку.
Педагоги ожидают:
создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;
создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности;
улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Таким образом, учитывая государственную стратегию развития школьного образования, и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяю стратегические направления развития школы. Таковыми ожидаемыми результатами являются:
модернизация образовательного процесса в школе, с содержательной и технологической сторон;
создание в рамках школы культурно-образовательного пространства, как условия личностной самореализации и проявления всех детских инициатив;
повышение профессионализма педагогов, как условия личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы;
создание системы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
сохранение и развитие здоровья детей, усиление валеологической направленности учебно-воспитательного процесса.
Данные результаты, по мнению педагогического коллектива школы, явятся показателем достижения нового качества образования и позволят реально создать условия для личностной самореализации учащегося и педагога в рамках культурно-образовательного пространства школы.
Вся работа педагогического коллектива школы в 2010-2011 учебном году была направлена на внедрение основных направлений модернизации образования. Перед коллективом стояли следующие задачи, которые были поставлены на августовском педагогическом совете 2010/2011 учебного года:
В учебном процессе:
1. Работа педагогического коллектива по реализации базисного учебного плана на 2010-2011 учебный год через формирование системы профильного обучения старшеклассников.
2. Развитие системы научно-методической работы школы по проблеме «Совершенствование системы обучения в сельской профильной школе как условие эффективного профессионального самоопределения школьников» через деятельность методического совета школы, творческих групп учителей-предметников, участие в работе межшкольных методических объединений.
3. Совершенствование образовательного процесса путём перехода от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, с использованием проектного метода организации учебных занятий.
4. Совершенствование системы профессиональной подготовки учащихся 10-11 классов.
5. Совершенствование системы работы школы по программе психолого-педагогического сопровождения подготовки выпускников школы к государственной итоговой аттестации в новой форме и в форме ЕГЭ.
6. Дальнейшая интеграция учебного и воспитательного процессов в рамках концепции ВСШ «Школа как культурно-образовательный центр» через систему интерактивных форм и методов воспитания, совершенствование системы дополнительного образования школы.
7. Совершенствование системы школьного самоуправления.
В течение прошедшего учебного года была проведена определённая организационная и методическая работа по улучшения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Прежде всего, внимание уделялось развитию и внедрению концептуальной идеи школы, как современной профильной школы с адаптивными функциями, реализующей инновационные процессы на основе внедрения современных образовательных технологий и развития сетевого взаимодействия.
Основными направлениями деятельности школы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса стали:
- активное изучение и внедрение в практику педагогической деятельности инновационных образовательных технологий;
- обеспечение качественного исполнения современных программных требований к разработке календарно-тематического планирования уроков, в том числе, планирования подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА;
- активное сотрудничество с родителями учащихся по вопросам оптимизации условий образования детей в семье и в школе.
Педагогический коллектив школы в прошедшем 2010-2011 учебном году продолжил работу над методической проблемой «Совершенствование системы обучения в сельской профильной школе как условие эффективного профессионального самоопределения школьников».
В школе 2010-2011 учебном году функционировали четыре профильных класса:
- 10а, 11а классы – агротехнологический профиль (профильный предмет – биология); учащиеся получают две профессии: мальчики - тракторист категории «С» (на базе школы), водитель категории «ВС» (на базе МУК), девочки – «Цветовод» (на базе МУК), водитель категории «В» (на базе МУК);
- 10б, 11б класс – оборонно-спортивный профиль (профильные предметы – физическая культура, ОБЖ); учащиеся получают две профессии водитель категории «ВС»;
Биологию преподавала учитель I квалификационной категории Тяпугина И.Ф., физическую культуру – учитель I квалификационной категории Сопотов И.А., ОБЖ – учитель II квалификационной категории Пономарев С.Д.
Введение в старших классах школы профильного обучения позволило создать систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Особое внимание уделялось и предпрофильной подготовке учащихся как элементу системы профильного обучения. Очевидно, что от правильного выбора профиля серьезно зависит дальнейшая судьба старшеклассников, поэтому предпрофильная подготовка, выполняя подготовительную функцию, является необходимым условием, способствующим самоопределению выпускников основной школы.
Но в то же время существуют определенные проблемы в организации обучения в МУК в рамках профильной подготовки учащихся школы:
- дополнительная учебная нагрузка сопряжена с поездками в межшкольный учебный комбинат (50 км дороги на занятия и обратно 2 раза в неделю), которая посильна не всем учащимся;
- отсутствие точного, отрегулированного сетевого расписания занятий в МУК, а также недостаточный уровень ответственности и самоорганизации учащихся неизбежно ведут к снижению качества профессиональной подготовки старшеклассников, а также влияют на посещаемость учебных занятий и успеваемость учащихся.
- существуют значительны временные и материальные затраты, а также проблема технического состояния дорог и транспорта, сложные метеоусловия в зимнее время года.
Всё это делает перевозки нестабильными, а обучение – профессиям на базе МУК неэффективным.
Администрация школы совместно с руководством межшкольного учебного комбината работает над проблемой создания филиала межшкольного учебного комбината на базе школы по профессиональной подготовке «Водитель категории «В», водитель категории «В», «С». Особое внимание уделялось и предпрофильной подготовке учащихся как элементу системы профильного обучения.
Русский язык на углубленном уровне преподавался в 9а классе (учитель высшей квалификационной категории Абдуллаева Э.П., имеющая стаж педагогической работы 15 лет) по программе «Программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы» В.В. Бабайцевой. У всех учащихся школы имелись соотвествующие УМК учебники, дополнительные пособия для занятий русским языком, подготовки к ГИА, наглядные пособия, раздаточный материал.
В 9б классе за счёт часов школьного компонента была организована предпрофильная подготовка, которая представлена:
- профориентационным курсом (1 час в неделю);
- элективный курс «Черчение» (9б класс 1 ч. в неделю);
- элективный курс «Стереометрия» (9б класс 1 ч. в неделю).
Учебные курсы, проводимые в 9 классе, призваны выявить интересы и потребности девятиклассников в сфере их дальнейшего образования и профессионального самоопределения, а также проверить их возможности в выбранной ими сфере деятельности и помочь в выборе профиля обучения на старшей ступени образования.
Содержание и форма элективных курсов ориентированы как на расширение знаний в той или иной образовательной области, так и на социализацию, самоопределение ученика относительно профиля обучения в старшей школе.
Такой же курс, как “Черчение”, был направлен на удовлетворение познавательных интересов школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля. Поэтому вполне естественной выглядела ситуация, когда школьники проявили интерес к данному курсу. Таким образом, следует отметить положительное влияние элективных курсов на качество усвоения общеобразовательных программ по конкретным предметам.
Ведущей целью предпрофильного этапа становится профессиональное самоопределение обучающихся с целью адекватного выбора дальнейшего профиля обучения. Школьным педагогом-психологом проведена диагностика обучающихся в предпрофильных классах по методике ШТУРа в рамках профориентационного курса «Ты и твоя профессия». По результатам диагностики получен большой фактический материал для дальнейшей работы, в частности, для развития профильного обучения в старших классах и для адекватного выбора дальнейшего профиля обучения учащимися, для информационно-просветительской работы с родителями.
Вопросы организации предпрофильного обучения регулярно рассматриваются на совещаниях при директоре, на педсоветах, на методических советах, заседаниях Управляющего совета, на родительских собраниях. По результатам мониторинга 2009-2011 учебного года до 80% выпускников школы продолжают своё образование в соответствии с раннее выбранным профилем обучения.
Таким образом, качество предпрофильного обучения в 9-х классах является удовлетворительным.
Минувший учебный год подтвердил необходимость работы по предшкольной подготовке детей старшей группы детского сада по программе «Первоклассник». Дети и их родители, прошедшие такую подготовку показывают хорошие результаты адаптации к новым условиям школьного обучения. Однако данную образовательную услугу необходимо пролицензировать.
Таким образом, в условиях модернизации школьного образования, система учебно-воспитательной работы школы охватывает не только школьное, но и предшкольное образование; опирается на мотивацию детей и их родителей. За последние годы произошло увеличение и стабилизация качества образования обучающихся. Однако уровень качества образования остается всё же недостаточным (диаграмма № 1).
Диаграмма 1.
Данные диаграммы 1 свидетельствует о наличии нерешённых проблем, препятствующих активному развитию школы. Изучение существующего состояния учебно-воспитательного процесса показало, что учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в школе во многом не соответствует содержанию, формам и методам, определяемым модернизационными процессами в современном школьном образовании. Качество образования продолжает оставаться ниже среднего.
Диаграмма 2.
Диаграмма 2 показывает положительную динамику количества отличников в среднем звене и отрицательную динамику в начальной школе старшем звене.
Данный факт свидетельствует о недостаточном уровне преемственности между средним и старшим школьными звеньями, а также о проблемах, связанных с работой по обеспечению условий по выявлению и развитию одарённых детей.
Диаграмма 3.
Диаграмма 3 свидетельствует о выраженной положительной динамике количества хорошистов в 10-11 классах (почти в 3 раза увеличилось количество хорошистов за последние 3 года). Положительная тенденция характерна и для начальной школы. Показатели снизились в основном звене. Данный факт требует дополнительного изучения, совершенствования системы работы по преемственности начального и основного звеньев школы, улучшению условий по адаптации учащихся 4-х классов в 5 классе.