Борцы за великое дело теиирбек жургенев издательство „к а 3 а X с т а н

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

культуры, против закономерного и прогрессивного процесса духовного сближения социалистических наций. Националисты стремились воспрепятствовать и всячески игнорировали значение бескорыстной и всесторонней культурной помощи казахскому народу великим русским народом и всеми другими братскими народами СССР.

Чтобы успешно осуществлять в Казахстане культурную революцию, необходимо было глубоко осознать все прошлые ошибки, вести повседневную борьбу с чуждыми взглядами и теориями, недооценкой значения развития культуры; полностью мобилизовать партийную организацию, все общественные и государственные органы республики сверху донизу на повседневную и конкретную культурную работу. В этой упорной борьбе, кропотливой и сложной созидательной деятельности по воспитанию людей, формированию новых духовных черт общества исключительная роль отводилась государственным органам народного образования.

«Наш Наркомпрос,— говорил на пленуме Л. И. Мирзоян,— надо полагать, после обновления и укрепления руководства сумеет поставить эту работу. Думаю, что с помощью краевых организаций тов. Жургенев превратит Наркомпрос в настоящий штаб по руководству строительством национальной культуры»1.

Полный сил и энергии, во всеоружии большого политического опыта, глубоких и разно-

1 «Шестой пленум Казахского краевого комитета ВКП(б)», стр. 285.

52

1 «Шестой пленум Казахского краевого комитета ВКП(б)», стр. 288.

53

сторонних знаний, Темирбек Караевич вступил в насыщенный упорным трудом, творческими поисками, постоянными раздумьями над решением множества конкретных культурных задач период своей деятельности.

И не удивительно, что за какие-нибудь три—четыре года, выпавшие на долю этого заключительного этапа его биографии, было сделано много и оставлен глубокий след в культурном развитии Казахстана.

Ни один исследователь истории культурного строительства в Казахстане 30-х годов не может и не должен обходить многочисленных книг, брошюр, статей, рецензий, докладов, отчетов, интервью, бесед и лекций Жургенева тех лет, содержащих не только богатейший фактический материал, но и интересные, не потерявшие своей свежести и научной ценности обобщения, оценки и выводы.

30-е годы вошли в историю как период решающих успехов культурной революции в Казахстане. Но достигнуты они были ценой огромных, поистине героических усилий трудового народа, в упорной и длительной борьбе, на основе исключительной заботы Советского государства, создавшего все материальные и политические условия духовного развития наций, под руководством КПСС, при постоянной поддержке и помощи русского и всех других народов СССР. Эти успехи не были результатом только автоматического воздействия объективных и субъективных факторов. Идеи культурной революции воплощались в жизнь рабочими и крестьянами, армией учителей, деятелей культуры, местных работников

54

органов народного образования, государственных учреждений, общественных организаций. Немалую роль в подъеме культуры народа партия отводила знающим и талантливым организаторам, которые были призваны объединять и направлять общие усилия трудящихся и деятелей культуры в походе за новую духовную жизнь, против -невежества и бескультурья.

Основным звеном культурной революции наше государство совершенно справедливо считало и считает народное образование, ибо воспитание и обучение людей и есть освоение и приумножение всех тех материальных и духовных богатств, которые накоплены человечеством в течение веков. Без этого ни одно человеческое общество не могло бы не только развиваться и совершенствоваться, но и нормально существовать.

Новое социалистическое государство на первых порах было призвано решать, по существу, общедемократические культурные задачи. В условиях гражданской войны, хозяйственной разрухи, поголовной неграмотности мы вынуждены были экономить на всем и даже на школах, чтобы поднять из руин промышленность, вырвать из глубокого кризиса сельское хозяйство, дать хотя бы элементарные основы грамоты миллионам темных и забитых крестьян и рабочих.

Вот почему Закон о начальном всеобуче был принят Советским правительством только в 30-х годах, когда удалось создать соответствующие материальные и культурные условия

65

для широкого развития народного образования в нашей стране.

Проблема начального всеобуча встала во весь рост и перед Казахстаном, как одна из главных и первоочередных задач культурной революции, от решения которой зависело успешное развитие всех других звеньев социалистической культуры республики. Но, как уже было сказано, Казахстан серьезно отставал в осуществлении всеобщего начального образования.

Темирбек Караевич с первых же дней своей работы в Наркомпросе почти все свое внимание сосредоточил на проблеме ликвидации этого отставания. Уже в начале 1934 года после тщательного изучения состояния школьного дела в республике, сопровождавшегося частыми выездами в различные районы, самые отдаленные и глухие аулы и села Казахстана, он выступил с обстоятельным докладом, анализировавшим «болезни школ» края1.

Состояние положения на культурном фронте, в частности дела развития народного образования республики, было дано Жургеневым в ряде выступлений и работ, опубликованных в 1935 году2.

1 ПА Казфилиала НМЛ, ф. 141, оп. 9, ед. хр. 7690, лл. 158—233.

2 За ликвидацию недочетов в работе школ. «Большевик Казахстана», 1935, № 4; О языке, школе и борьбе за кадры работников культуры. «Казахстанская правда», 1935, 5 июня; Радостный день. «Казахстанская правда», 1935, 30 июля; Казакстанда мэдениет револю-циясы. Алматы, 1935; Культурное строительство в Казахстане за 15 лет. «Советское краеведение», 1935, № 10; Культурное строительство. В кн.: «Пятнадцать лет Ка-

56

«В школах Казахстана, главным образом в сельских,— говорилось в статье «За ликвидацию недочетов в работе школ»,— нет старших классов. Полные средние школы у нас насчитываются лишь единицами, неполных средних школ также немного, 89% всех учащихся учится в начальной школе. Почти половина учащихся начальной школы сосредоточена в первом классе»1. Отмечая отсутствие в средних школах республики 9—Л 0-х классов, в семилетних—6—7-х, в начальных—4-х и подчас 3-х классов, Жургенев приводил данные о некоторых сдвигах в развитии народного образования (на 3% уменьшалась доля первоклассников в общей массе учащихся школ, началось создание старших классов).

Анализировалось в статье и положение с учительскими кадрами. «Из всего состава учителей начальных школ по краю мы имеем 73% учителей с низшим образованием. Даже в средней школе 24% учителей.с низшим образованием. В наших средних школах только 14% учителей с высшим образованием»2. Наряду с этим Жургенев большое внимание уделил в ней и другим недостаткам: низкой успеваемости, неквалифицированному преподаванию, серьезным просчетам в воспи-

I захской АССР. 1920—1935». Алма-Ата, 1935; Мектеп I мэселелерк «Аул мурал!м1», 1935, № 11—12; О состоянии школьного дела республики в 1933—1935 гг. Доклад Наркомпроса КазАССР. ПА Казфилиала НМЛ, ф. 141, оп. 9, ед. хр. 7697, лл. 2—68; Культурное строительство. В кн.: «Казахстан». М., 1936.

1 «Большевик Казахстана», 1935, № 4.

2 Там же.

67

тательной работе, неграмотности самих учителей, острому недостатку помещений и т. д. Автор ратовал за изучение передового опыта советских учителей, усиление методической работы в школах, за полную ликвидацию отсева из школ, повышение успеваемости и дисциплины. Выдвигались конкретные, позитивные пути к этому.

По инициативе краевого комитета партии в республике вскоре началась подготовка к I съезду деятелей культурного строительства. Т. К. Жургеневу было поручено составить обстоятельный доклад, в котором бы характеризовался ценный опыт строительства новой культуры, обобщались его итоги и достижения, глубоко и конкретно вскрывались и показывались недостатки, задачи и перспективы развития социалистической культуры Казахстана. Созыв этого съезда мыслился как деловой форум и трибуна по обмену опытом, как форма коллективного обсуждения и решения наболевших вопросов, актуальных и назревших проблем культурной революции в Казахстане, наконец, как один из методов идеологического воздействия и воспитания работников культуры, науки и просвещения в духе марксизма-ленинизма, пролетарского интернационализма и беззаветной любви к социалистическому Отечеству.

В большом докладе Т. К. Жургенева, опубликованном после съезда отдельной книгой «Культурная революция в Казахстане», получили освещение проблемы культурного строительства, закономерности и особенности процесса духовного возрождения казахского на-

58

рода, ликвидации былой его культурной отсталости на базе пролетарской революции и строительства социализма.

Здесь разъяснялись общеметодологические проблемы марксистско-ленинского учения о культуре и культурной революции применительно к Казахстану, новые взаимоотношения народов и наций, исключающие возможность какого-либо ущемления интересов той или иной национальности, предполагающие всемерную взаимную поддержку и помощь с тем, чтобы положить конец фактическому неравенству народов в политической, экономической и культурной жизни.

Много внимания Жургенев уделил проблеме использования культурного наследия, критике реакционных взглядов и теорий в вопросе строительства национальной культуры, уточнению понятия «культура» и анализу важнейших его компонентов. В этом смысле доклад имел определенное теоретико-познавательное значение, содействуя марксистско-ленинскому воспитанию деятелей культуры.

Об этих положениях придется более конкретно сказать несколько позже, ибо основным вопросом и на съезде, и в докладе Т. К. Жургенева был вопрос о состоянии и перспективах развития народного образования.

Говоря о недостатках и ошибках в организации начального всеобуча, Жургенев вскрыл и показал некоторые действительно неразумные установки вышестоящих органов. Так, игнорированием особенностей и трудностей строительства новой системы просвещения в кочевых и полукочевых районах явилось, в

59

частности, то, что для аульных школ применялась такая же норма наполняемости классов (40 человек), какая существовала в городах. В этих условиях создавались «классы», в которых один учитель обучал одновременно детей и первого, и второго, и третьего годов обучения, а 'чаще всего для выполнения педна-грузки ему приходилось объезжать несколько аулов, сокращать и без того куцую учебную программу, сжимать и без того укороченный учебный год.

Слов нет, ошибки и перегибы в крае имели место, была и недооценка в культурном деле. Но, конечно, нельзя сводить все к субъективным факторам, и дело не только в том, что кто-то хотел намеренно затормозить и затормозил развитие казахской школы. Осуществление всеобуча в казахском ауле упиралось главным образом в объективные факторы. Так как казахский аул переходил на оседлость постепенно, кочевое скотоводческое хозяйство, редконаселенность и отдаленность аулов друг от друга и многое другое нельзя было изжить декретом в короткий срок. В условиях незавершенности процессов социалистической перестройки аула, специфических черт кочевого быта сохранились и специфические формы удовлетворения культурных потребностей населения, в том числе возникшая в 20-е годы кочевая, сезонная неполнокомплектная школа с укороченным учебным годом и упрощенной программой обучения.

Критическая направленность многих работ Жургенева не носила огульного характера. Она вытекала из стремления осмыслить и по-

60

нять ошибки прошлого для скорейшей ликвидации культурной отсталости народов Казахстана, мобилизации всех сил и энергии широкой общественности на борьбу за новую, социалистическую культуру. Она, наконец, диктовалась все возраставшими темпами социалистического строительства, в условиях которого прежние темпы и формы развития культуры в Казахстане не только изжили себя, но создавали серьезную угрозу превратиться в тормоз движения к социализму. Даже крупные республиканские промышленные «центры ... имеют огромную отсталость именно в культуре, и это особенно бросается в глаза тем, кто посещает их впервые. На Балхаше, например, элементарно-неграмотных около половины работающих. Громадное количество детей, прекрасного молодняка казахского, русского и других национальностей не обслуживаются детскими учреждениями. Поэтому те вопросы, которые вы обсуждаете на своем съезде, имеют важнейшее значение»1.

Положительным было и то, что в значительной степени жургеневская критика была правильной. «Нет нужды,— отмечал он в докладе,— нанизывать недостатки и копаться в ошибках прошлого, лучше будет, если мы займемся внимательным анализом того, как в ближайшее время решить насущные проблемы культуры»2.

1 «Казахстанская правда», 1935, 29 мая.

2 Т. Жургенев. К,азак,станда мэдениет революциясы. Ал маты, 1935.

61

В области школы, говорил он, мы должны своими методами, создавая необходимые условия, решать те же проблемы, которые партия выдвинула в своих важнейших решениях 1932—1936 годов об улучшении учебной и воспитательной работы, унификации и упорядочении структуры, учебного процесса, режима советской школы и т. д.1

Последовательно проводя в жизнь идеи Коммунистической партии, он ратовал за создание такой школы, о которой мечтал В. И. Ленин. Новая школа и по названию, и по духу должна служить идеям строительства социализма, давать детям глубокие знания основ наук, политехническую подготовку и навыки к труду.

«Чтобы успешно решить все эти задачи, нам необходимо прежде всего создать нормальную начальную школу, осуществить начальный всеобуч, одновременно работая над созданием полнокровной семилетней школы, выращивать девятые и десятые классы, обеспечив планомерное продвижение учащихся из класса в класс»2.

Внимательное изучение материалов съезда деятелей культуры, обобщение ценного опыта в решении конкретных задач просвещения в различных районах республики, тщательный анализ недостатков и упущений в школьном деле — все это позволило Наркомпросу Казах-

1 «Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917— 1947 гг.», вып. 1, М., 1947, стр. 159, 166, 169, 176—193,

2 Т. Жургенев. К,азакстанда мэдениет революциясы. Алматы, 1935.

62

стана внести на рассмотрение правительства и краевого комитета партии проект важного, можно сказать, исторического для судеб культуры края, документа. Им явилось принятое Казкрайкомом ВКП(б) и СНК КАССР 13 ноября 1935 года развернутое постановление «Об упорядочении структуры школ Казахстана и выращивании казахской средней школы»1. Оно предусматривало окончательное вытеснение карликовой, недоразвитой школы, развитие семилетней и средней школы, организацию школ-интернатов и общежитий при школах, а также ряд других мер, обеспечивающих сохранение контингента учащихся и продвижение из класса в класс каждого из них. Предполагалось создать 'четвертые классы даже там, где контингент их учащихся не превышал б—7 человек.

Постановление открывало широкую возможность для проявления местной инициативы, учета специфики тех или иных районов, исходя из чего органам народного образования и школам в каждом конкретном случае можно было решать вопросы о норме наполняемости классов, распорядке и организации учебного процесса и т. д.

Разумеется, многие успехи в осуществлении начального всеобуча, развитии семилетней и средней школы обеспечивались успешным решением экономических проблем социализма. Так, расходы на просвещение в республике, приходящиеся на одного жителя, росли следующим образом: в 1929 году—3 руб., в

«Казахстанская правда», 1935, 26 ноября.

63

1935 — 33 руб., в 1937 году — 90 руб., тогда как за шестьдесят дореволюционных лет царское правительство потратило на просвещение в Казахстане всего лишь 6 руб. 60 коп. на душу населения. Всего в годы второй пятилетки на народное образование республики было затрачено более одного миллиарда рублей1. К концу пятилетки за счет государства было сооружено 3 тыс. новых школ. Множество школ построили сами колхозники. В 1936 году, например, они ввели в строй свыше тысячи школьных зданий, пристроили в 427 школах классные комнаты на 20 тыс. ученических мест2.

Отмечая огромные сдвиги в создании необходимой материальной базы, благоприятнейших условий для развития культуры и просвещения, Т. К. Жургенев указывал, что на эту заботу партии необходимо ответить непрестанным улучшением учебно-воспитательной работы, превратить нашу школу в подлинный очаг коммунистического воспитания. Теперь на первый план, говорил он, выдвигаются проблемы качества, вопросы планомерной, научной организации учебного и воспитательного процессов, а значит, актуальной становится задача повышения квалификации и ответственности учителя.

В 1936—1937 годах Наркомпрос республи-

1 Т. Жургенев. Культурное строительство. В кн.: «Казахстан», М., 1936, стр. 173; «Известия АН КазССР. Серия истории...», вып. 2(10), 1959, стр, 26.

2 Т, Жургенев. Культурное строительство в Казахстане. «Народное хозяйство Казахстана», 1937, № 1—2, стр. 144—145.

64

ки провел тщательнейшее обследование буквально всех школ Казахстана. В результате были получены исчерпывающие и точные сведения о количестве школ, классов и учащихся; составе учителей, их образовательном уровне, стаже, квалификации; о состоянии учебно-воспитательной работы1.

Обследования показали, что во многих школах республики еще крайне низка успеваемость учащихся, например, в школах Алма-Аты 11,2% учеников получили работу на осень, а в Караганде свыше 14 тыс. школьников остались на второй год. Основной причиной тому является все еще слабая подготовленность и недостаточно высокий уровень квалификации учителей. Так, в начальной школе 74% учителей имели лишь начальное образование, а среди учителей средних школ лишь 12,1% имели высшее образование. Отмечалось большое достижение республики в деле подготовки учебников и учебных пособий, которыми при хорошей организации торговли можно было снабдить всех учащихся на 100%. Только в 1936 году было издано их в Казахстане 1140,5 тыс. экземпляров. План издания учебников был выполнен на 160%2. Школы Казахстана получили в нужном количестве учебные пособия и школьно-письменные принадлежности.

Народный комиссариат просвещения, вся общественность республики приложили немало усилий для тогочтобы решить проблему

1 Т. Жургенев. Задачи школ Казахстана в новом учебном году. «Большевик Казахстана», 1936, № 9.

2 Там же, стр. 63—64, 66.

5—257

65

учителя. Вопрос об улучшении подготовки учителей стал в центре внимания пленума Каз-крайкома партии (январь 1937 года). По решению пленума организуются в областных центрах четырехмесячные курсы, на которые было принято свыше тысячи учителей аульных и сельских начальных школ и 500 учителей неполных средних и средних казахских школ. Большое количество педагогов проходили двухмесячные курсы1. Активизировали свою работу по подготовке учителей высшие и средние педагогические учебные заведения республики. Только в 1936/37 учебном году они выпустили 5748 учителей2. Много учителей прибыло из братских республик, а также было отозвано из партийных, советских, хозяйственных организаций и учреждений Казахстана.

Темирбек Караевич вел большую воспитательную работу среди учительства, часто выступал с лекциями и докладами на учительских конференциях, педагогических чтениях; регулярно печатались его интересные и поучительные статьи, где он анализировал работу школ, обобщал передовой опыт лучших педагогов, вскрывал недостатки и пороки в системе обучения и воспитания, доказывал необходимость повседневной и конкретной идеологической борьбы учительства с обветшалыми нравами и взглядами прошлого, религиозным дур-

1 Т. Жургенев, Культурное строительство в Казахстане. «Народное хозяйство Казахстана», 1937, № 1—2, стр. 147.

2 ЦГА КазССР, ф. 81, on. 3, д. 808, лл. 1—4.

6G

маном, религиозными традициями и обычаями быта и семьи1.

Забота партии, общие и дружные усилия тысяч учителей, широких масс трудящихся — все это принесло замечательные успехи. К концу второй пятилетки Народный комиссариат просвещения республики рапортовал правительству об успешном осуществлении всеобщего начального обучения. В 7578 школах Казахстана училось в 1937 году свыше 945 тыс. учащихся, были созданы полная казахская средняя школа, семилетняя и нормальная четырехклассная начальная школы. Только 6,8% начальных школ оставались неполнокомплектными. В городах и промышленных центрах Казахской ССР успешно завершилась работа по организации семилетнего всеобуча. В целом по республике учебой было охвачено 96% детей школьного возраста2. Это была одна из величайших побед культурной революции.

Немало сил и энергии Жургенев отдал борьбе с самым страшным наследием прошлого — неграмотностью, культурно-политической отсталостью народа. В период бурного развития социалистической экономики, укрепления Советского государства неграмотность, куль-

1 Т. Жургенев. Пленумньщ айтканын орындауга жумыла аттайык,. «Аул мугал1м1», 1937, № 1-—2; его же. Мектептеп оку тэрбие жумысы жэне думше молдалар туралы. Там же, 1937, № 3; его же. К итогам весенних испытаний в школе. «Казахстанская правда», 1937, 6 июля.

2 «Известия АН КазССР. Серия истории...», вып. 2 (10), 1959, стр. 29—30.

5*

67

турная отсталость стали особенно нетерпимыми и опасными, ибо неграмотный человек был не только далек от политики, он не мог осваивать технику, был глух к достижениям науки, не в состоянии оказывался даже выполнить свой священный долг по защите Отечества.

Готовясь к I съезду деятелей культурного строительства, Т. Жургенев серьезно изучает состояние дела ликвидации неграмотности. «Нас настораживали,— говорил он,— громадные цифры, судя по которым неграмотность в республике уже почти ликвидирована, но при непосредственном знакомстве с работой ряда ликбезов выяснилось, что ее качество и уровень оставляет желать много лучшего; в этом деле у нас еще много недостатков»1.

Blog

Борцы за великое дело теиирбек жургенев издательство „к а 3 а X с т а н