Академия наук СССР институт психологии психологические исследования творческой деятельности
| Вид материала | Книга |
СодержаниеОбсуждение полученных результатов. Таблица 3 Влияние отрицательных ситуативных эмоций на эффект наводящего действия при решении творческих задач 99 К АНАЛИЗУ ПРйЦЁССбВ ЦЁЛЁОБРАЗ&ВАНЙЯ |
- Реферат психология творчества в эпоху Серебряного века, 258.09kb.
- К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Социально-психологические, 2103.64kb.
- Основание Петербургской академии наук, 49.85kb.
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
- Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической, 356.04kb.
- Психологические идеи в творческом наследии и. А. Ильина >19. 00. 01 общая психология,, 297.64kb.
- Название темы и ее содержание, 94.48kb.
- Л. М. Семенюк психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия, 1581.61kb.
- Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу 19. 00. 01 Общая психология,, 434.54kb.
Таблица 2 (окончание)
| | 1 Эмоциогенные раздражители при решении наводящей задачи | Наводящая задача | | | Основная | задача | | | |||||
| О) 3 | КГР | ком | Пульс, уд/мин | Ретроспективный отчет | КГР, ком | Пульс, уд/мин | Результат | Время, затраченное на решение, мин. | Время между моментом возникновения вегетативных реакций и нахождением решения задачи, сек. | ||||
| Испытуем | до решения | решение | до решения | решение | до решения | решение | до решения | решение | |||||
| С. И. | | 80 | 78 | 70 | 65 | 1 Задачу решил легко. Состояние нормальное. Не волновался. | 85 | 70 | 70 | 70 | Не решена | — | — |
| м. в. | ные | 56 | 40 | 75 | 90 | Джаз я люблю, н фотография очень оригинальная. Общее состояние во время 'решения хорошее. | 45 | 15 | 80 | 95 | Решена | 8 | 36 |
| А. С. | ложи тел ь | 48 | 22 | 65 | 85 | Мелодия была очень приятной. Сочетание цветов на фотографии мне тоже пон- | 30 | 6 | 70 | 80 | Решена | 5 | 40 |
| | | | | | равилось. | | | | | | | | |
| О. М | о с | 65 | 46 | 65 | 80 | Состояние хорошее. Задача очень легкая | 54 | 28 | 70 | 95 | Решена | 4 | 22 |
| Н. В. | | 78 | 82 | 70 | 79 | Немного было непонятно, почему дали такую плоскость для расположения коробок. В остальном все было нормально | 74 | 60 | 75 | 85 | Не решена | | |
Примечание: В графе «Решение» приводится величина наибольшего вегетативного сдвига в момент нахождения решения задачи.
тивно верный принцип, порождается самой деятельностью. Эмоциональную окраску наводящей задачи мы создали в эксперименте искуственно, она как бы возникла извне, при воздействии общей ситуации, в которой протекала деятельность испытуемых. Однако в реальных условиях подобное эмоциональное закрепление «извне» может возникнуть вполне естественным путем, в связи с чем нами и поставлена задача изучения влияния механизмов так называемых «ситуативных» эмоций на процесс мыслительной деятельности и их взаимодействия с «интеллектуальными» эмоциями, т. е. эмоциями, порождающимися самой деятельностью.
4-я серия экспериментов, так же как и 3-я, дала противоположные полученным Я- А. Пономаревым и Ю. Б. Гиппенрейтер результаты. Как оказалось, после нахождения испытуемыми решения наводящей задачи при вторичном предъявлении основной — решение не достигается, несмотря на то что все условия, характеризующие положительный эффект наводящего действия, были соблюдены и при первом предъявлении основной задачи наводящая давалась лишь тогда, когда испытуемые исчерпывали все субъективно возможные варианты решения (причем пресыщения задачей не возникало, все испытуемые утверждали, что желание найти решение было достаточно сильным).
Полученные в 4-й серии данные можно объяснить тем, что отрицательная эмоциональная активация, вызванная экспериментальным путем в процессе решения основной задачи, подавляет эмоциональную активацию, порождающуюся мыслительной деятельностью; иными словами, «ситуативные» отрицательные эмоции — эмоции «извне», порождающиеся общей ситуацией эксперимента, доминируют над эмоциональной активацией, возникающей в процессе творческой деятельности. Однако, как нами было показано, без «интеллектуальных» эмоций невозможно достижение объективно верного решения субъективно сложной мыслительной задачи. В результате у испытуемых при решении основной задачи блокируется возможность возникновения эмоционально закрепленного опыта, столь необходимого для «замыкания» в последующем с наводящей задачей. Исходя из вегетативных показателей и ретроспективного отчета (см. табл. 3), можно заключить, что в этой серии у всех испытуемых отрицательное эмоциональное возбуждение было значительным. Если сравнить вегетативные сдвиги, полученные при решении испытуемыми основной задачи в 4-й серии, с вегетативными сдвигами, полученными при решении той же задачи в 3-й (см. табл. 2), то можно заметить, что в некоторых случаях отрицательное эмоциональное возбуждение, вызванное «общей ситуацией эксперимента», по величине приближается к эмоциональному возбуждению, возникающему в связи с нахождением решения задачи.
Обсуждение полученных результатов. Таким образом, проведенные нами эксперименты, ставившие своей целью проследить влияние
97
«ситуативных» эмоций на мыслительную деятельность и их взаимодействие с «интеллектуальными» эмоциями, показали, что влияние эмоциональной активации, порождающейся общеи ситуацией, на мыслительную деятельность, не носящую творческого характера, всегда однозначно, т. е. положительная эмоциональная активация вызывает сокращение времени исполнения работы и улучшение ее качества, а отрицательная, наоборот,— увеличение времени работы и ухудшение ее качества. Однако при решении творческих задач функции «ситуативных» эмоций, как положительных, так и отрицательных, более разнообразны. Как оказалось, не только положительное, но и отрицательное эмоциональное закрепление наводящей задачи может способствовать значительному сокращению времени и поисковой зоны при решении основной задачи, ибо попытки испытуемых решить задачу на плоскости носят в этом случае гораздо более свернутый характер.
Действительно, ранее было установлено, что наводящее действие имеет место лишь в том случае, если наводящая задача предъявляется испытуемым после длительных и безуспешных попыток решить основную задачу и что предъявление наводящей задачи перед основной положительного результата не дает. Однако нами показано, что при эмоциональном закреплении наводящей задачи основная решается в среднем в течение пяти минут (см. табл. 2) при первом предъявлении. В данном случае отрицательная эмоциональная активация,
Таблица 3
Влияние отрицательных ситуативных эмоций на эффект наводящего действия при решении творческих задач
| | Эмоциогенные раздражители (при решении основной задачи) | Основная задача | |||||
| 3 | КГР, ком | Пульс, уд/мин | Ретроспективный отчет | Результат решения при вторичном предъявлении (после наводящей задачи) | |||
| Испытуем | до решения | решение | до решения | решение | |||
| B. Ч. Б. В. д. ю. C. X. А. В. | Отрицательные | 64 58 36 70 47 | 23 20 8 34 15 | 65 70 65 75 65 | 75 85 80 90 70 | Фотография сильно мешала решать задачу. Возникло очень неприятное чувство, но я сделал все возможное. Настроение мое испортилось, работать было трудно, хотя хотелось решить задачу. Если бы не «помехи», я нашел бы решение. Для меня подобные раздражители являются очень значимыми и поэтому у меня было плохое самочувствие. Я думаю, что в нормальных условиях решить эту задачу можно, а у меня не было таких условий, я испытывал неприятное возбуждение | Не решена Не решена Не решена Не решена Не решена |
98
закрепляющая наводящую задачу, выполняет положительную функцию, ибо наводящая задача не является объективно сложной и ее решение достигается даже при отрицательном эмоциональном возбуждении, которое и закрепляется у испытуемых с помощью этого отрицательного возбуждения. В результате эмоционально закрепленный принцип решения наводящей задачи, как бы «замыкаясь» с эмоциональной активацией, возникающей в процессе решения основной задачи (в частности, с эмоциональным возбуждением, предшествующим решению задачи), приводит к нахождению принципа ее решения. Причем одним из важных является тот факт, что некоторые испытуемые частично осознают обстоятельства наведения на решение основной задачи (см. высказывания испытуемых после опытов 3-й серии). Тем не менее, отрицательная эмоциональная активация, вызванная общей ситуацией (эмоции «извне»), при решении основной задачи (уровень трудности которой является высоким) подавляет необходимые для достижения объективно верного результата «интеллектуальные» эмоции и в итоге взаимодействие «интеллектуальных» и «ситуативных» эмоций дает отрицательный эффект.
Подводя итоги обсуждения полученных результатов, можно заключить, что экспериментально создаваемое в лабораторных условиях эмоциональное возбуждение положительного и отрицательного знака оказывало значительное влияние на мыслительную и в частности на творческую деятельность испытуемых. Следовательно, искусственно создавая эмоциональную активацию — вызывая эмоции «извне», представилась возможность не только проследить их функции в мышлении, но и в какой-то мере управлять творческим процессом, способствуя скорейшему нахождению объективно верного решения или, наоборот, делать его нахождение невозможным. Нам представляется, что использование «эмоционального допинга», выступающего в качестве стимулятора поискового процесса (типа эмоционального закрепления наводящей задачи), открывает значительные перспективы в исследовании процессов творческого мышления.
Выводы. 1. Влияние «ситуативных» положительных и отрицательных эмоций на мыслительную деятельность, не носящую творческого характера, всегда однозначно.
2. При решении творческих задач влияние «ситуативных» эмоций на мыслительный процесс не однозначно, в частности, отрицательные эмоции могут выполнять как отрицательную, так и положительную роль, в связи с тем что происходит взаимодействие «интеллектуальных» и «ситуативных» эмоций.
3. В результате эмоционального закрепления наводящей задачи испытуемые частично осознавали обстоятельстйа наведения на решение основной задачи.
4. Метод «эмоционального допинга» (эмоционального закрепления) раскрывает некоторые возможности управления творческим процессом.
99
К АНАЛИЗУ ПРйЦЁССбВ ЦЁЛЁОБРАЗ&ВАНЙЯ
1. Задача исследования, методика эксперимента и общая характеристика данных
Основная задача нашего анализа состояла в том, чтобы экспериментально исследовать процессы образования различного рода целей и их регулирующую функцию в ходе решения сложных мыслительных задач (шахматных).
Мы выдвигаем также задачу изучения процессов построения плана деятельности по достижению той или иной цели.
В экспериментах применялась комплексная методика регистрации индикаторов умственной деятельности. Данная методика сложилась в результате объединения некоторых ранее использовавшихся — циклографической для регистрации осязательной активности слепых шахматистов, методики регистрации кожно-гальвани-ческого рефлекса (КГР) как индикатора эмоциональной активации и метода рассуждения вслух. Такое объединение ряда экспериментальных методик было проведено с целью более тщательного исследования процесса мыслительной деятельности, протекающего на
двух уровнях — вербальном и невербальном. При этом для регистрации вербального уровня применяется метод рассуждения вслух, а для выявления содержания невербального уровня используется циклографическая методика и методика регистрации КГР.
От применявшихся ранее комплексная методика отличается более широкими возможностями для изучения невербального уровня протекания мыслительной деятельности. Так, если прежде для обнаружения свойств этого уровня применялась либо циклографическая методика, либо сочетание метода речевого рассуждения и методики регистрации КГР, то в данном исследовании объединены все эти приемы. &го в свою очередь позволяет исследовать не только взаимоотношения между вербальным и невербальным уровнями, но и отношения между составляющими самого невербального уровня: осязательной активностью и эмоциональной активацией.В техническом отношении рассматриваемая методика также была значительно усовершенствована по сравнению с ранее применявшейся. Для регистрации осязательной активности использовалась специально сконструированная кинокамера с автоматической сменой кадров через каждые 5 сек. Для записи КГР применялся электронный потенциометр ЭПП-09, речевое рассуждение записывалось
Рис. 13. Задача, предъявлявшаяся испытуемому (решение Ле8—с8)
100
на магнитофоне. Одновременно со сменой кадров кинокамеры Подавалась отметка времени на ленту записи КГР и на магнитофон.
За техническую единицу анализа был принят кадр циклограммы. При обработке экспериментального материала он соотносился с соответствующими отрезками речевого рассуждения и записи КГР. Благодаря временной маркировке мы получали возможность соотносить экспериментальные данные с точностью до 1 сек. Испытуемым в экспериментах был слепой шахматист первого разряда.
Следует отметить, что регистрация КГР происходила в особых условиях: электроды были установлены на левой руке испытуемого, и она находилась в спокойном состоянии, правой же рукой испытуемый постоянно осуществлял движения с целью обследования элементов ситуации (свободных или занятых полей доски).
Такие условия создают некоторые дополнительные трудности для интерпретации причины возникновения реакций КГР. Так, из литературных данных известно, что реакции КГР могут быть обусловлены, в частности, разного рода движениями испытуемого.
С целью более четкого объяснения причины возникновения реакций КГР были проведены дополнительные эксперименты, в которых испытуемый осуществлял движения рукой в ситуации, когда шахматная задача не предъявлялась. В этом случае исключалось влияние мыслительной деятельности и, в частности, эмоциональной активации на динамику КГР. В таких условиях вначале возникали хаотические колебания с амплитудой, меньшей 2 ком, которые постепенно (при продолжении движений) угасали.
С другой стороны, в ходе основного эксперимента зарегистрированы длительные периоды плавного повышения кожного сопротивления, в течение которых осуществлялась равернутая осязательная активность испытуемого. Значительные же сдвиги КГР (превышающие 2 ком) появлялись в критические периоды процесса решения (при нахождении необходимых действий, раскрытии новых свойств элементов) и часто совпадали по времени с появлением в речи восклицательных междометий. Полученные данные позволяют нам сделать вывод, что в нашем эксперименте значительные по амплитуде реакции КГР являются индикатором эмоциональной активации, возникающей в процессе решения мыслительной задачи.
Анализ динамики КГР испытуемого позволил выбрать эмпирический критерий для реакций КГР, свидетельствующих о возникновении эмоциональной активации. Этот критерий равен 2 ком.
В ходе экспериментов за испытуемым проводилось визуальное наблюдение, отмечались всякого рода посторонние движения, которые при последующей обработке рассматривались как артефакты.
В качестве типичного проанализируем процесс решения задачи, изображенной на рис. 13. Задача была решена за 24 минуты; было отснято 288 кадров циклограммы.
Прежде чем приступить к анализу процесса решения задачи, дадим общую характеристику полученных в результате эксперимента данных. Даже только формальные характеристики осяза-