Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

КРЮКОВА Татьяна Борисовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Научный руководитель –	доктор психологических наук, доцент Шлыкова Надира Летфулловна
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор Гурьянов Юрий Николаевич
	доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович
Ведущая организация –	Государственное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики»

Защита состоится 20 апреля 2011 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.

Автореферат разослан 14 марта 2011 г.

Ученый секретарь

д

иссертационного совета,

кандидат психологических наук,

профессор Г.В. Гнездилов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается современной производственно-экономической ситуацией развития. Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической отрасли, приводят к необходимости подготовки новых кадров для новой энергетики. Одна из важнейших задач, поставленная перед высшей технической школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с психологической готовностью связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.

В настоящее время электроэнергетическая отрасль переживает широкомасштабное реформирование, затрагивающее структурные и производственные аспекты деятельности, вследствие чего её функционирование происходит в условиях неопределенности и непредсказуемости. Тем острее стоит вопрос о подготовке профессионала, способного к работе в новых ситуациях.

Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:

– между современными требованиями к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности;

– между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов к эффективной деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;

– между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.

Тем самым существует потребность в разработке новых подходов по формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Состояние разработанности проблемы исследования. Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.М. Столяренко, В.П. Каширин, А.В. Мощенко – военной психологии; Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни – психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина – педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов – психологии развития; А.П. Авдеева, С.Ю. Баранкин, О.А. Конопкин, О.В. Ливенцева, Ж.А. Сорокина и др. – психологии труда, инженерной психологии, эргономики.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление – психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли – в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Следовательно, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющей существенное значение для психологии труда.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования – учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.

Предмет исследования – психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Целью исследования является изучение специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обобщить и классифицировать теоретические представления о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности.

2. Выявить динамику психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли во время обучения в вузе к профессиональной деятельности.

3. Изучить психологическую готовность студентов инженерных специальностей различных специализаций: электроэнергетики, теплоэнергетики и атомной энергетики.

4. Определить особенности взаимосвязи компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе и в зависимости от специализации обучения.

5. Разработать программу и обосновать условия, средства и способы психологической работы по эффективному развитию психологической готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.А. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Теоретические положения о понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности рассматривались с позиции личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Калинина, Я.Л. Коломинский, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Р.Д. Санжаева, Д.И. Фельдштейн, В.И. Ширинский и др.).

Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

– теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

– психодиагностические методы беседы, наблюдения, методики изучения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда), мотивации достижения (А. Мехрабиана, модификация М.Ш. Магомед-Эминова), оценки привлекательности профессии инженера (В. Хеннига, И.М. Куцевич, модификация Е.П. Кораблиной), 16-факторный личностный опросник (Р. Кэттелла), стиля саморегуляции поведения (В.И. Моросановой), способа копинг стратегии (Р. Лазаруса, С. Фолкмана, адаптация М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк);

– методы математической статистики, корреляционный и факторный анализы для определения связи между исследуемыми признаками с использованием статистического пакета SPSS 12.0 for Windows и программы Microsoft Excel for Windows.

Эмпирической базой исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента 2-5 курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательным соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; планированием эксперимента; адекватным выбором надежных и валидных методов; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:

1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.

2. Раскрыта структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, включающая следующие компоненты: мотивационный (позитивное отношение к инженерной деятельности), саморегуляционный (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Определено понятие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.

2. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Мотивационный компонент раскрывается через следующие показатели: положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и т. д. Саморегуляционный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности раскрывается через следующие показатели: индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.

3. Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений.

2. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности студентов энергетических направлений, которая может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности», направленного на осознание и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

3. Определены направления применения результатов исследования в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

2. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения в вузе: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.

4. Существует взаимосвязь между особенностями развития компонентов психологической готовности к деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов: «замкнутость - общительность», «интеллект», «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность», «подчиненность - доминантность»; «сдержанность - экспрессивность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на Международных (Одесса, 2007; Польша, 2008) и Всероссийских научно-практических конференциях (Иваново, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Москва, 2010). Проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» в 2010 году.

Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20 января 2010 г. № 15).

Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологической готовности студентов к деятельности в сфере электроэнергетики» проанализированы основные научные подходы к проблеме психологической готовности, определены сущность и структура психологической готовности к деятельности.

Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие подходов при исследовании психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности. Наиболее широко распространенны следующие подходы к раскрытию исследуемого феномена:

– функциональный, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;

– личностный рассматривает «психологическую готовность» как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Выделяются следующие отличительные признаки данного феномена. Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей. Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности. В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, является предпосылкой для успешности и продуктивности деятельности.

– личностно-деятельностный раскрывает психологическую готовность как конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности.

Таким образом, обобщая различные точки зрения на проблему психологической готовности к профессиональной деятельности, можно констатировать, что они не противоречат и не взаимоисключают друг друга, а углубляют и расширяют представление о сложности и многогранности данного феномена.

В контексте исследования приоритетным является личностный подход, с позиций которого готовность к деятельности представляет собой результат профессиональной подготовки и обучения. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.

Рассмотрение специфики психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли невозможно без рассмотрения вопросов психологических характеристик студентов, вопросов профессионального становления личности инженера, а также особенностей будущей профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Развитие психологической готовности студентов начинается с осведомленности о предстоящей деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков и умений, способности их реализовать в конкретных условиях реальной деятельности, положительного отношения к избранной разновидности деятельности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выбранных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Так современные исследования подтверждают, что успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников вузов. Важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности в заданных условиях среды.

В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации; по окончании вуза – долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нельзя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности.

Многоуровневый характер готовности свидетельствует о ее сложной структуре. Опираясь на накопленные в современной психологической науке теоретико-экспериментальные представления о структуре готовности, а также на экспертное мнение успешных специалистов инженеров-энергетиков, в работе дано описание готовности и выявлена ее структура (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура готовности будущих инженеров электроэнергетики
к профессиональной деятельности

Компоненты готовности к профессиональной деятельности	Содержание компонента	Показатели сформированности компонента
Мотивационный	Направленность личности студента к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли, положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности	– положительное отношение студента к инженерной специальности; – стремление добиться успеха; – понимание и осознание важности задач, выполняемых инженерами электроэнергетической отрасли; – удовлетворенность студента избранной специальностью, условиями будущей деятельности;
Саморегуляционный	Умение выдвижения, принятия и удержания цели, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирования действий, необходимых для достижения намеченных целей, сопоставление идеальную картину и полученный результат, готовность отвечать за свои действия и поступки.	– индивидуальные особенности планирования целей, моделирования, программирования, контроля и коррекции; – волевые качества; – умение брать ответственность на себя
Оценочный	Внешняя оценка и самооценке своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам.	– успеваемость студентов; – стратегия разрешения ситуации оценивания

Выделение компонентов психологической готовности студентов как будущих инженеров к профессиональной деятельности основывается на понимании того, что данная характеристика выступает сложным структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития.

Во второй главе «Характеристика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» изложены методология, построение и содержание исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, представлены результаты констатирующего эксперимента и дается интерпретация полученных результатов. Кроме того приводятся психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли

В соответствии с теоретическим обоснованием и выдвинутой гипотезой процесс анализа полученных данных включил в себя следующие этапы: 1 этап – организация и построение программы диагностического обследования; 2 этап – анализ структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли на разных этапах вузовского обучения; 3 этап – анализ структуры психологической готовности студентов инженерных специальной различной специализации, соответствующие основным отраслям электроэнергетической сферы.

Студенты в процессе принятия самостоятельных решений учитывают все большее количество факторов. Динамика выраженности черт личности студентов как будущих инженеров исследовалась с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (см. рис. 1).

Студенты 2 курса склонны проявлять независимость характера (Е=6,1), выражающееся в нонконформных реакциях свободное отношение к общепринятым правилам и нормам, склонность к противопоставлению себя группе, автономность в социальном поведении, некоторая безответственность, склонность к нарушениям традиций, принятию неординарных решений по отношению к людям – открытость, доверчивость, дипломатичность (Q₂=4,81; G=5,71; N= 4,66). Для второкурсников характерна низкая сформированность внутренней дисциплины, неумение контролировать свои эмоции и поведение. В принятии решений они меньше руководствуются волевым контролем, чем студенты старших курсов (Q₄=5,71).

Рис. 1. Выраженность черт личности по 16-факторному опроснику

Р. Кеттелла у студентов инженерных специальностей разных курсов обучения и специализаций (баллы):

– 2 курс

– 3 курс

– 4 курс

– 5 курс

– ЭЭФ

– ТЭФ

– ИФФ

Студентов третьего и четверного курса отличает четкость в постановке целей деятельности, организованность процесса обучения, наблюдается возрастание социальной смелости (H_{3 курс}=8,8; H_{4 курс}=9,83), расширение сферы интересов.

К пятому курсу у студентов развивается независимость, настойчивость, при достижении поставленной цели (Е=10,13); формируется социальная смелость, активность, готовность вступать в контакт с незнакомыми обстоятельствами и людьми, способность проявлять лидерские качества (H=12,06; А=8,27); сдержанность и рассудительность в поведении, в проявлении эмоций (F=5,01); усиливается самостоятельность (в принятии решений, в действиях), снижается зависимость от мнений коллектива, возрастает ответственность за свои поступки (Q₂=7,23); возрастает эмоциональное напряжение, направленное на разрешение внутренних конфликтов, беспокойство, как о себе, так и своем будущем (O=7,5). Пятикурсники отличаются умением контролировать свое поведение, которое становиться более обдуманным и взвешенным (C=7,29), в связи с большим осознанием требований, которые предъявляет будущая профессиональная деятельности в сфере электроэнергетики.

Характеризуя личностные особенности студентов, отметим, что студенты электроэнергетического факультета отличаются тенденцией к экстраверсии, но имеет место некоторая сдержанность, осмотрительность, обдумывание, склонность к точности, рассудительности (А=5,70; F=5,51; H =6,33). Студентов теплоэнергетического факультета отличает эмоциональная устойчивость, ярко выраженная экстраверсия, открытость, непосредственность, зависимость от обстоятельств (C=6,85; A=7,36; F=6,85; H=6,08). Студенты инженерно-физического факультета характеризуются гибкостью мышления, социальной эмоциональностью, напряженностью, возбудимостью, развитым чувством долга, чувством ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью (А=5,65; В=4,79; F=6,78; G=7,41; H=5,91).

Исследование мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. Наблюдается динамика мотивационного компонента психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности преобладает внешняя мотивация, то к моменту окончания обучения студентов привлекает процесс деятельности и личностный фактор в профессии. Для студентов 3 и 5 курса важна информация о себе, поскольку она позволяет эффективнее адаптироваться к новым социальным условиям. В целом, анализируя полученные данные о динамике мотивационного компонента психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, можно сделать вывод о некотором смещении интересов и целей в сторону личных мотивов при сохранении тенденции повышения уровня мотивации.

Студенты, специализирующиеся в теплоэнергетике, в оценке привлекательности профессии инженера высоко отметили личностный фактор. Будущие специалисты электроэнергетики надеются на возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности независимо от ее специфики и содержания. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрение творческих начал в ней обусловливают отношение к профессии, влияют на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности. Студенты, специализирующиеся в атомной энергетике, в оценке привлекательности профессии инженера указали, что в большей степени ориентируются на авторитетное мнение родных и близких.

Исследование саморегуляционного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. На основе полученных данных можно дать следующую характеристику. Студенты к 5 курсу обучения обладают вполне сформированным умением в выдвижении, принятии и удержании цели своих действий. Показатели по шкале «планирование» в группе студентов 4 курса не являются столь высокими, как предполагалось. Это дает основание для того, чтобы корректирующую работу по формированию умения целеполагания начинать уже на 2–3 курсах, когда студенты уже несколько адаптированы к процессу обучения в вузе.

Многие особенности системы саморегуляции и регуляторно-личностные свойства связаны со сменой типа профессиональной деятельности. Как показывает практика, активное участие студентов в научной деятельности происходит на 4–5 курсах. Умения, полученные студентами в этой работе, помогают развитию индивидуальных особенностей саморегуляции, а именно развитию умения моделирования, программирования и умения вносить коррективы в функционирование различных регуляторных блоков при изменении внешних условий.

У студентов со 2 по 5 курс обучения в ИГЭУ в целом формируется экстернальный тип субъективного контроля. Имеет место тенденция к росту интернальности по мере обучения в вузе. С переводом с курса на курс наблюдается тенденция к росту интернальности в области достижения, в области неудачи, в области производственных и учебно-производственных отношений. Студенты к 5 курсу осознают, что они являются ответственными как за свои успехи, так и за свои неудачи, берут под свою ответственность отношения, которые складываются в производственных и учебно-производственных коллективах.

В процессе обучения в вузе у студентов к пятому курсу формируется способность к регулированию собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности. Это является определенной предпосылкой к тому, что они смогут менять собственное состояние в зависимости от поставленных целей в других профессиональных случаях. Характер же моделирования условий и выбора предпочитаемой программы действий студента зависит от его индивидуальных особенностей.

Для студентов инженерно-физического факультета характерно стремление к планированию, к отбору способов и очередностей действий, но из-за слабости процессов моделирования большое значение они придают мелочам. Высокая пластичность планов и программ способствует изменению регуляторных процессов планирования системы саморегуляции. Внутренние условия выполнения деятельности (степень подготовленности, собственные возможности и др.) оцениваются неадекватно, что сказывается на результатах деятельности. Это может выражаться в неуверенности в своих силах и возможностях. Главное, что отличает студентов данной группы от студентов других факультетов – это эмоциональная неустойчивость, длительные переживания неуспехов и неудач. Профиль саморегуляции студентов электроэнергетического факультета сходен с профилем саморегуляции студентов теплоэнергетического факультета. Также наблюдаются низкая сформированность таких регуляторных процессов как программирование, моделирование и оценка результатов. Для регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность) характерны высокие значения. Это проявляется в том, что студенты электроэнергетического факультета предпочитают действовать импульсивно, путем проб и ошибок, их отличает практичность и реалистичность, они любят принимать самостоятельные решения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены, оптимистичны.

Анализ данных свидетельствует о преобладании у студентов экстернального типа уровня субъективного контроля в соответствующих ситуациях. Однако экстернальный тип уровня субъективного контроля выражен у студентов не ярко, и соответствует норме.

Эмпирически доказано, что у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли различных специализаций саморегуляционный компонент психологической готовности имеет свою специфику. У студентов, будущая профессиональная деятельность которых связанна с системой теплоснабжения, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется высоким уровнем развития регуляторных процессов по шкале «планирование», а также менее выраженным уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «моделирование», «программирование» и «оценка результатов». Для студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с системой электроэнергетики, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется более высоким уровнем развития регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность). Саморегуляционный компонент психологической готовности студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с атомной энергетикой, характеризуется развитым чувством долга, ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью, высоким уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «программирование» и менее выраженным регуляторно-личностным свойством «самостоятельность».

Исследование оценочного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. У студентов с переходом с курса на курс наблюдается положительная тенденция к улучшению успеваемости по предметам математического, естественно-научного, общепрофессионального блока дисциплин, а также по дисциплинам специализации. Отрицательная тенденция к снижению успеваемости осуществляется по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (см. рис. 2).

По результатам анализа данных, иллюстрирующих выбор студентами копинг-стратегий, можно констатировать, что в период обучения в вузе способы совладания изменяются. Среди полученных различий, доказывающих изменения в выборе способов совладания, наиболее позитивным является снижение числа непродуктивных стратегий.

- средний балл обучения

Рис. 2. Успешность обучения студентов инженерных специальностей

2-5 курсов по различным циклам дисциплин.

Так, если для студентов второго и третьего курсов характерно поведенческое отстранение от решения сложной ситуации, то такая модель поведения для студентов четвертого и пятого курсов не свойственна. Студенты старших курсов пользуются конструктивными стратегиями (самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка).

В целом оценочный компонент психологической готовности характеризуется следующим. К пятому курсу обучения у студентов отмечается не только увеличение профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.

Студенты исследуемых факультетов характеризуются в целом средним уровнем успеваемости по изучаемым дисциплинам. Студенты электроэнергетического факультета склоны выбирать неконструктивные копинг-стратегии (конфронтационный копинг, бегство-избегание), в отличие от студентов инженерно-физического факультета, выбирающих копинг-стратегии для успешного преодоления стресса неудачи в учебно-профессиональной деятельности.

Анализ динамики взаимосвязи компонентов психологической готовности. Доказательство положения о том, что психологическая готовность представляет собой системное образование, в котором все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, выявлялось наличием статистически значимых корреляций между диагностируемыми показателями как внутри каждого компонента психологической готовности, так и между самими компонентами. По глубине и множественности этих связей определялись системообразующие компоненты данной системы.

С переходом с курса на курс количество связей увеличивается. Так, количество связей между компонентами психологической готовности студентов 2 курса составляет 17 связей, в то время как у студентов 5 курса количество связей равно 27. Это свидетельствует о том, что у студентов к пятому курсу возрастает интегрированность компонентов психологической готовности. Кроме изменения количества связей в структуре психологической готовности наблюдаются и ряд качественных изменений. Центральным компонентом в структуре психологической готовности у студентов 2 курса является мотивация достижения; у студентов 3 курса – мотив творчества и самостоятельности; у студентов 4 и 5 курсов – регуляторные процессы «моделирование» и «планирование» соответственно.

Обнаруженные межгрупповые зависимости компонентов психологической готовности студентов разных факультетов позволяют прийти к выводу о том, что образовательная среда факультета оказывает влияние на все компоненты психологической готовности. Так, образовательная среда электроэнергетического факультета в большей степени способствует развитию систем саморегуляции; теплоэнергетического факультета – системы контроля над значимыми ситуациями (локус контроля); инженерно-физического факультета – коммуникативных умений и навыков студентов.

Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно оптимизировать. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих инженеров служит изучение психологических дисциплин, а также психологическое сопровождение практики студентов на предприятия электроэнергетической отрасли. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли являются активные методы обучения с использованием деловых, ролевых игр, групповой дискуссии, тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов.

Деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от курса обучения студентов.

В качестве психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности для студентов младших курсов может быть предложена система тренингов со следующей тематикой: «Формирование навыков саморегуляции», «Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции», «Адаптация к условиям обучения в вузе». Поскольку у студентов на втором курсе развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности, то необходимо подкрепить специальной программой тренингов мотивации достижения.

На 3 курсе студентам необходимо психологическое сопровождение с усилением аспектов профессионализации, которое может заключатся в информировании студентов об особенностях дальнейшего профессионального развития, в направленности индивидуальных и групповых занятиях на формирование форм совладающего поведения с профессиональным кризисом. Предлагается такая тематика тренингов как «Развитие форм совладающего поведения», «Профессиональная и личностная активность», «Влияние общения на профессиональное развитие», «Творческий потенциал личности».

На старших курсах начинается внутренняя подготовка к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь. Следовательно, на 4-5 курсе необходима профилактическая и коррекционная работа с эмоциональной сферой студентов.

Для студентов всех курсов возможна работа, активизирующая развитие творческого потенциала и активности личности.

Кроме того деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от специализации обучения студентов в вузе. Для студентов, специализирующие в области электро– и теплоэнергетики, необходимо работа, направленная на коррекцию психоэмоционального состояния, повышения уверенности в себе, критичности. Для студентов специализирующие в области атомной энергетики, необходимо работа, направленная на усиление и укрепление эмоциональной сферы студентов, а также развития у студентов личной ответственности за свои поступки и действия.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования и определены перспективы исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющую существенное значение для психологии труда.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли представлена тремя компонентами: мотивационным, саморегуляционным и оценочным.

2. Определены характеристики мотивационного компонента психологической готовности (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу решения этих задач, стремление добиться успеха), саморегуляционного компонента психологической готовности (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки) и оценочного компонента психологической готовности (оценивание профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности).

3. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры во время обучения в вузе.

Изменения мотивационного компонента психологической готовности имеют следующую динамику. Студенты 2 курса в оценке привлекательности профессии инженера высоко оценили фактор общественной важности профессии, студенты 3 курса – личностный фактор, студенты 4 курса – «фактор поддержки», студенты 5 курса – мотив творчества в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, выявилась динамика мотивационного компонента структуры психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности у студентов преобладает внешняя мотивация, то к окончанию обучения их привлекает процесс деятельности и личностная значимость профессии.

Изменение саморегуляционного компонента психологической готовности заключается в развитии коммуникативных умений и навыков на первых курсах, усилении регулирования собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности.

Изменение в оценочном компоненте психологической готовности студентов выражается в том, что у студентов к пятому курсу не только увеличивается профессиональная подготовленность к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.

Качественные изменения психологической готовности заключаются в следующем: у студентов второго и четвертого курсов проявляется значимая корреляционная связь между показателями побудительной системы (мотивация достижения) и показателями саморегуляционного компонента психологической готовности (оценка результатов деятельности); у студентов третьего курса ярко выражена связь между показателями планирования и мотивацией достижения; у студентов 5 курса – между общим уровнем саморегуляции и мотивацией достижения.

4. Выявлены различия в содержании психологической готовности студентов различных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, соответствующие основным отраслям энергетики РФ (электроэнергетика, теплоэнергетика и атомная энергетика).

Существуют различия в развитии мотивационного компонента у студентов различных специализаций. У студентов теплоэнергетического факультета преобладает личностный фактор; у студентов электроэнергетического факультета – возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности; у студентов инженерно-физического факультета – авторитетное мнение родных и близких.

Различия в саморегуляционном компоненте психологической готовности заключаются в следующем: у студентов теплоэнергетического факультета высоко развиты регуляторные процессы по фактору «планирование» и менее развиты регуляторные процессы «моделирование», «программирование» и «оценка результатов»; у студентов электроэнергетического факультета высоко развиты регуляторно-личностные свойства (гибкость и самостоятельность); у студентов инженерно-физического факультета – высокий уровень осознанной саморегуляции, регуляторных процессов по фактору «программирование» и менее выраженные регуляторно-личностные свойства «самостоятельность».

У студентов электроэнергетического факультета в большей степени развита система саморегуляции, теплоэнергетического факультета – система контроля над значимыми ситуациями (локус контроля), инженерно-физического факультета – коммуникационные умения и навыки.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

1. Для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников технических вузов как молодых специалистов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение). В учебных программах подготовки инженеров электроэнергетической отрасли предусматривать проведение учебных занятий по формированию профессиональной направленности личности студентов на инженерную деятельность, т.е. формирование общественно-значимых ценностей, мотивов инженерной деятельности, технического творчества, знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств.

2. Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития профессионально важных качеств (коммуникативной компетентности, креативности и др.).

3. Создать базу данных о сложных ситуациях, происходящих на объектах электроэнергетической отрасли и, используя ее, своевременно осуществлять подготовку специалистов электроэнергетики в рамках повышения квалификации и студентов как будущих инженеров.

4. Наиболее эффективным путем формирования психологической готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли является реализация специально разработанной программы курса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» с дифференцированно подобранными упражнениями и техниками, специально адаптированными для группы студентов.

Перспективы дальнейших исследований проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической отрасли:

– изучение содержания, структуры и динамики психологической готовности в разных профессиональных группах специалистов электроэнергетической отрасли, с различным стажем трудовой деятельности в отрасли, с разными показателями успешности выполняемой деятельности;

– определение влияния различных социально-психологических факторов на структуру психологической готовности студентов;

– изучение влияния психологической готовности к деятельности в сложных ситуациях на динамику профессионального становления личности инженера в электроэнергетической отрасли;

– анализ содержания и роли структурных компонентов психологической готовности студентов технического вуза к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Крюкова Т.Б. Психологическая готовность будущих инженеров (на материале электроэнергетической отрасли) // Психология и психотехника. – 2011. – № 2. – С. 82-91. – 0,8 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).

2. Крюкова Т.Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. – 2011. – Вып. 1. – С. 155-160. – 0,7 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).

3. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Взаимосвязь индивидуальных характеристик студентов и восприятие ими образовательной среды вуза // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. – 2008. – Вып. 1. – С. 95-97. – 0,34 п.л. в соавторстве. – 0,17 п.л. авторских. (Издание рекомендовано ВАК).

4. Крюкова Т.Б. Анализ динамики структурных компонентов психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли // Межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы профессионального консультирования» (Москва, 2010): Сборник статей. – М.: Изд-во ИГУМО, 2011. – 0,7 п.л.

5. Крюкова Т.Б. Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. – Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2011. – 38 с. – 1,8 п.л.

6. Крюкова Т.Б. Влияние экзаменационного стресса на образовательные потребности студентов // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». – Том 11. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 43-49. – 0,5 п.л.

7. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Некоторые характеристики педагогической ситуации в образовательной среде высшего профессионального образования // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». – Том 17. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 35-41. – 0,5 п.л. в соавторстве. – 0,25 п.л. авторских.

8. Крюкова Т.Б. Концептуальный анализ понятия «ситуация» в психологии // Социально-экономические и гуманитарные проблемы развития России: Межвузовский сборник научных трудов: в 3-х т. – Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2007. – С. 42-48. – 0,5 п.л.

9. Крюкова Т.Б. Влияние ситуации контроля на образовательные потребности студента // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Иваново: Изд-во ИГУ, 2007. – С. 248-252. – 0,32 п.л.

10. Крюкова Т.Б. Потребности и личностные особенности студентов // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: «Грамота», 2007. – № 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 125-127. – 0,16 п.л.

11. Крюкова Т.Б. Коммуникативные и креативные сферы образовательной среды как фактор личностного развития студентов // Materialy IV Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Strategiaczne pytania swiatowej nauki – 2008». – Tym 5. Filologiczne nauki. Psychologia i socijologia. Filozofia. Muzyka i zycie. – Przemysl: Nauka i studia. – С.80-83. – 0,24 п.л.

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет – 6,14 п.л.

Blog

Содержание